小學低段識字作業(yè)設計實踐與創(chuàng)新

摘要：在“學業(yè)質(zhì)量標準”的指引下，我們把作業(yè)設計成相互關聯(lián)的系列學習任務，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求提升教學品質(zhì)、高效賦能，達成年段“標準”。每一課的作業(yè)設計共分為三個大板塊：“課前預學”“課中助學”“課后延學”。由于低年段的學習不留書面作業(yè)，我們的課前、課后作業(yè)基本上都是以動口、圈畫、動手的形式。

關鍵詞：識字 興趣 語文教學 作業(yè)設計

漢字是中華文化的符號表征、思維載體與意義系統(tǒng)，識字是學習中華文化的前提。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求小學生累計認識常用漢字3000個左右，低段識字1600個左右，占整個小學識字量的53%。因此，識字教學是低段語文教學的核心。識字是重要的教學任務，在教學中活化識字教學策略，創(chuàng)新識字作業(yè)的設計，激發(fā)學生的識字興趣，有助于提高低段識字教學的質(zhì)量，在潛移默化中幫助學生理解和傳承漢字文化，實現(xiàn)識字教學的育人價值。

在識字教學過程中，教師要有精準的目標意識，要反復研讀學科課程標準，把握課程標準的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：借助漢語拼音認讀漢字，借助學過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想；遇到不認識的字，主動向他人請教；喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學習的漢字、詞語，并嘗試進行分類；愿意整理自己的學習成果，并向他人展示。在課程標準的指引下，我們把作業(yè)設計成相互關聯(lián)的系列學習任務，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求提升教學品質(zhì)。

一、課前預學作業(yè)讓課堂教學立足學情而展開

預習既能讓學生掃除識字障礙，也能培養(yǎng)學生的自學能力，其重要性不言而喻。但是在實際教學中，囿于課堂教學時間有限和檢查預習效果的手段單一，預習收效甚微。借助信息技術優(yōu)化識字預習活動，將識字教學活動牢牢定位在學上，學生學先于教，符合以學定教的教學理念。信息技術的助力能大大提升預習的有效性，云課堂的加入既能拓寬識字渠道，更能生成識字重點，讓課堂教學立足學情而展開。我在教學《彩色的夢》時，設計的預習作業(yè)如下：

看微課，完成學習單上的相應題目，看看能得多少顆星。

第一關，正確認讀生字和詞語：盒、聊、坪、郁、囪、般、精、叮、嚀、聊天、草坪、蔥郁、煙囪、精靈、叮嚀。

第二關，朗讀課文。讀準字音、讀通句子，讀完后標出小節(jié)序號。

第三關，寫字。通過觀看微課中同類型生字的范寫，再自己正確書寫其余的生字。

教師收集并分析學習單完成情況，生成課堂識字教學重點。

以闖關的形式激發(fā)學生的學習熱情，督促學生認真完成微課學習任務。共設計了三關，分別對應微課中的三個學習內(nèi)容，學完一個內(nèi)容就完成一關，學生可以總結自己的學習成果。教師也能根據(jù)學習單完成情況設計教學內(nèi)容，以便考慮各個水平層次學生的“胃口”，使全體學生都能“吃好”“吃飽”。

二、課中助學作業(yè)成為學習活動的重要載體

作業(yè)不僅有鞏固復習的作用，還應具備引導學生學習、推進教學活動的功能。因此，作業(yè)題可以成為教師的教學內(nèi)容，提示教學路徑，引導學生開展有效性學習，以此達成教學目標，突破教學重難點，促成語文要素的落實。

如教學《彩色的夢》一課，教師根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生對于一些生字的音形義把握得還不夠準確，針對本班學情，抓住低年級學生好奇心強的特點，在教學過程中活化識字教學策略，設計形式多樣的識字作業(yè)，讓作業(yè)成為學習活動的重要載體。

首先動畫演示化字為畫，激發(fā)學生識字興趣。

在預習中，教師發(fā)現(xiàn)學生對“精靈”這個詞語還不是很了解。于是在教學中提問：大家以往看過的童話故事中，有沒有出現(xiàn)過“精靈？”再播放《精靈王國》視頻動畫為學生講故事。學生看完這個故事，自然就明白精靈的意思了。學習“拉”字，我出示雪松圖片，讓學生思考雪松怎么會手拉手。學生通過觀察，明白由于雪松長得很茂盛，所以枝條挨著枝條，就像人們拉著手一樣。再讓全班起立，模仿雪松手拉著手，從而明白“拉”為什么是提手旁加“立”。最后創(chuàng)設情境布置作業(yè)：想象你們就是一棵棵雪松，你們拉著手想干什么呢？引導學生在具體的語境中活學活用，進一步加深識字印象。

識字重在積累，擴大識字量還需要聯(lián)系生活，而信息技術打破了課堂教學空間，能聯(lián)系生活了解詞義。學習與日常生活相關的詞語，可以利用信息技術，重現(xiàn)學生身邊熟悉的景物或故事，歸類識字，由學習一個字，延伸到積累一類字。

其次借助圖片觀其演變，豐富識字內(nèi)涵。

低年級學生識字偏向于借助具體感知的識字材料，如傾向實物的“水”“月”等。隨著漢字長期演變，漢字變成了抽象的符號，兒童識字后期接觸的大量會意字和形聲字越來越抽象，無法和實物聯(lián)系，于是字形學習成了識字的難點。

有趣的插圖和形象的表現(xiàn)方式，可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，并與字詞建立起聯(lián)系。在小學低段語文教材中，有許多形象生動的插圖。教師在教學過程中可以充分地利用這些插圖，讓難懂的生字變成一幅畫，引導學生去探究圖畫與漢字之間的聯(lián)系，使抽象枯燥的文字變得形象化，拉近學生與漢字的情感距離，激發(fā)學生的學習興趣和動機，主動識字，提高課堂效率。

如學習“囪”字，我用FLASH動畫演示“囪”字演變過程，再結合課文插圖，學生就能直觀地看到“囪”的框就像是煙囪的外形，里面的“夕”就好比是燃燒的柴火，頂上的撇就像是冒出來的煙，這樣直觀的字形示意圖能加深學生的識字印象。隨后引導學生梳理：你們還學過或課外認識了哪些這樣的象形字，請給它配上圖片，說一說它的故事吧。課上完成一到兩個，并當堂交流。課后以小組合作的方式，制作象形字識字小報，給文字配圖，并附上與文字有關的故事，一周內(nèi)完成。

這種由課內(nèi)延伸至課外的、集趣味性和生活化于一身的作業(yè)設計，既能培養(yǎng)學生的想象力，也能培養(yǎng)學生的專注力和創(chuàng)造力，讓學生認識到“生活處處皆語文”，從而激發(fā)學生去探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的濃厚興趣。

三、創(chuàng)設情境，讓學生從被動轉向主動做作業(yè)

隨著教育部“雙減”政策和“五項管理”政策的發(fā)布，小學生作業(yè)時長有了明確規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，小學其他年級學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在1小時以內(nèi)。面對新的教育形勢，要想真正達到“減負提質(zhì)”的目的，就要充分發(fā)揮作業(yè)的功能與價值，提高作業(yè)質(zhì)量，切實減輕小學生的課業(yè)負擔。

然而作業(yè)設計的現(xiàn)狀并不容樂觀，尤其體現(xiàn)在識字作業(yè)的設計上。

一是作業(yè)設計的目標模糊。只注重知識點的掌握，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的提升；作業(yè)設計與單元語文要素聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)設計缺乏科學性，難以真正激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文核心素養(yǎng)。

二是學生作業(yè)形式和內(nèi)容單調(diào)。在“雙減”政策實施前，一、二年級作業(yè)以書面作業(yè)為主，多為基礎練習類作業(yè)。在“雙減”政策全面推行后，在一、二年級學生無書面作業(yè)的新的教學要求下，教師布置作業(yè)常常流于形式；重復機械性作業(yè)較多，趣味性、體驗式的作業(yè)較少；作業(yè)脫離實際生活，缺乏與其他學科的融合。這導致作業(yè)對學生鞏固知識的作用不大，學生學習語文的動力不足。

人的核心素養(yǎng)是在真實、豐富的情境中培育、發(fā)展起來的。通過創(chuàng)設情境，學生在真實的語境中學著識字，能夠更好地理解和掌握詞語的意義和用法，從而提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

下面以統(tǒng)編教材一年級上冊第五單元識字作業(yè)設計為例。本單元的學習內(nèi)容貼近小學生生活，充滿童真童趣，含著“生活處處有語文”的思想。由此，可以根據(jù)教材編排特點以及學生的年齡特征，圍繞單元核心教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活的識字情境。具體的學習實踐活動及作業(yè)安排如下：

1.猜一猜，學漢字

——我是漢字小偵探，我猜謎語最厲害。（《畫》《日月明》）

2.比一比，學漢字

——我是漢字小偵探，我做裁判最公正。（《大小多少》）

3.歸類識字樂趣多

——我是漢字小偵探，歸類識字樂趣多。（《小書包》《升國旗》《語文園地五》）

4.主動識字樂趣多

——我是漢字小偵探，識字方法來分享。（《日積月累》《和大人一起讀》）

5.曬曬我的百寶箱

——我是漢字小偵探，識字小報我來做。

在這個過程中，作業(yè)設計不再聚焦單一的識字寫字，而是以真實的情境任務開展——為識字小報找素材。學生們可以通過制作識字小報，自主收集和整理漢字信息，識字小報可以是多種表現(xiàn)形式，如剪貼、繪畫等，學生可以在不同的活動中學習和掌握新的漢字，從而鍛煉他們在生活中自主識字的能力。學生在畫小報的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受漢字的悠久歷史。學生在創(chuàng)作過程中也能體驗到識字的樂趣，激發(fā)他們對識字的興趣和熱情。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓識字作業(yè)變成豐富多彩的活動

在低年級的識字教學過程中，創(chuàng)造一個自主寬松的識字環(huán)境，組織豐富多彩的游戲和比賽活動是非常有必要的。在活動中，教師要鼓勵每個學生積極地學習、分享，應給予每個學生充分關注，將評價嵌入學習過程之中，采取動態(tài)的、完全的評價體系，把關注點放在學習過程中，用發(fā)展的眼光看待學生，讓他們在識字積累中體驗成功的喜悅，從而呵護學生學習動機，促使他們進一步閱讀、觀察、創(chuàng)造。

利用網(wǎng)絡，拓寬閱讀范圍。我讓學生利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡收集與課文有關的佳句和美文，拓寬學生的閱讀范圍。學生通過閱讀不同的句段篇來鞏固識字效果，自然而然從“字詞句”閱讀上升到“段篇”閱讀。當然，在閱讀過程中，我會注意激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行閱讀積累，鞏固學習過的生字，積累好詞佳句。這樣，學生的識字量會不斷擴大，閱讀能力不斷提高，其語文綜合素養(yǎng)全面提升。

利用聽書軟件，拓展課外識字。在本學期初，我設計了一項班級活動，鼓勵學生每天回家朗讀自己喜歡的書，選擇喜歡的內(nèi)容錄下來，并發(fā)到班級群中。我將一些優(yōu)秀的作品上傳到我以班級名義建立的喜馬拉雅APP中，并且每月更新朗讀主題，如三月是“讀你所愛”，四月是“親子合讀英雄故事”，五月是“我是成語大王”六月是“我是小詩人”。對于優(yōu)秀的作品我會在課堂上和學生們分享，作品被連續(xù)采納十次的同學還將收到一張專門為他定制的獎狀。通過同伴影響、教師鼓勵、設置獎勵，我班學生的閱讀興趣在本學期有了明顯的提高，課外識字量也有所增加。

利用讀書打卡，實現(xiàn)資源共享。大量的閱讀是提升識字量最有效的形式之一。在設置班級活動時，我嘗試讓學生制訂閱讀計劃，每個同學確定好自己要閱讀的書籍，計劃閱讀時間，每周填寫一份閱讀記錄卡，并上傳到釘釘作業(yè)本上。我會及時給予評價，并將優(yōu)秀作業(yè)上傳到交流群中。這樣學生不僅能為自己留下成長印記，也能讓其他同學看到自己的成果，從而相互影響，形成一個良性競爭的環(huán)境。

在活動結束時，認真完成并上交完所有閱讀記錄卡的同學可以獲得相應的獎勵。學生閱讀積累的生字可以通過閱讀記錄卡體現(xiàn)，并且在最后，所有學生的閱讀記錄卡裝訂成冊，在班級里進行傳閱，實現(xiàn)了知識共享的目的。

在小學語文教學實踐中，識字教學是教學難點，也是教學重點，我們要科學地激發(fā)學生識字興趣，靈活運用多樣的識字方法，培養(yǎng)學生識字的能力，從而使他們主動識字、快樂識字，把識字當作一種樂趣和一種享受。基于學業(yè)質(zhì)量標準的低段識字作業(yè)設計，是從語文本身的特點和學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以特定環(huán)境中的任務學習為載體，整合學習內(nèi)容、學習方法和學習資源的作業(yè)設計方式，能引導學生在運用語言的過程中逐步提升語文素養(yǎng)，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又能學以致用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］方臻，夏雪梅.作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［4］黃秀蘭.優(yōu)化作業(yè)設計 助力課程實施［J］.小學語文教師，2023（1）：57-59.

責任編輯：趙瀟晗