探究小學語文閱讀教學中核心素養的培養策略

摘要：隨著新課程改革不斷深入，小學語文閱讀教學更加注重學生語言興趣、語言能力及語言綜合素養的培育，學生核心素養現已成為小學語文閱讀高效課堂構建的根本導向。然而，現階段我國小學語文閱讀教學忽略學生核心素養的培育要求，課堂閱讀教學目標設置不夠清晰，閱讀教學內容的選取不夠合理，而且部分教師在選擇閱讀方式時忽略實際學情和學生個性發展需要，造成學生閱讀興趣薄弱、閱讀效率低及能力差等問題。對此，本文以學生核心素養內容為理論指引，提出小學生語文閱讀教學培育目標，并提供相應的閱讀教學應用策略，旨在提升學生的語文綜合素養和語言學習能力，為他們未來的學習與成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文 核心素養 創新教學 師生互動

語文是一門人文性和實踐性較強的理論學科，也是基礎教育的核心學科之一，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對于小學生核心素養的培養至關重要，有利于提升小學生語言素養、開闊學生視野及豐富學生文化儲備，對學生未來成長發展而言意義深刻。新課程改革中指出小學生核心素養的培育內容主要包括五個方面，即人文底蘊、科學精神、學習習慣、健康生活、責任擔當，這一教學理念有效契合學生培育規律，符合現代社會發展對人才的培育要求。隨著社會的不斷發展和科學技術的進步，小學語文教學模式也在不斷更新，這對小學語文課堂教學提出了更高要求。為了更好地達成當今社會對學生綜合素質的要求，以及培養他們成為具有扎實語文基礎和綜合能力的人才，語文教師應當明確小學生應具備的語言綜合素質，主要包括語言交際表達能力、理解應用能力、協作探究能力及自主學習能力等。小學語文教師應了解小學生的身心發育階段性特征，以學生核心素養為培育導向，對閱讀課堂教學目標進行優化；通過創新閱讀教學方法，提升學生的學習興趣和主動性，激發學習的動力，滿足不同學生的學習特點和需求，實現個性化教學，讓每個學生都能在適合自己的環境中發展。

一、指向學生核心素養的小學語文閱讀教學目標

小學語文核心素養的培育內容，主要包括語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，閱讀作為學生核心素養培育的主要教學板塊之一，為學生語言素養和綜合能力提升提供了培育途徑。新課程改革后，小學語文教學的核心素養培育內容進一步細化、落實，主要包含學生語言表達、閱讀理解、文學鑒賞、文字識讀、文辭規范、文化意識和批判思維。培養語言表達能力可以幫助學生正確、流利地運用語言來表達，包括書面和口頭表達；培養閱讀理解能力幫助學生掌握閱讀理解技巧，理解文章內容，抓住重點，提高閱讀效率；培養文學鑒賞能力可以有效提升學生欣賞文學作品的能力，提高對文學的認知與理解，并激發學生的文學創造力；培養文字識讀能力能幫助學生掌握正確的文字識讀技巧，包括生字詞的認讀與理解。此外，培養規范語言的能力能幫助學生提高寫作時的修辭水平，使其語言表達更加精準、生動；培養文化意識會拉近學生與語言的距離，增強其對傳統文化和地方文化的認同；培養批判思維能力能使學生掌握有效的學習語文的策略，提升學生解決問題的能力。

二、指向學生核心素養的小學語文閱讀教學策略

為提升小學生核心素養，小學語文教師應當結合實際學情和學生個性發展需求，深度研究小學生閱讀能力提升的策略，具體可以從閱讀內容合理選取、語言交際能力提升、閱讀邏輯思維培育三方面入手分析，其教學案例探討過程如下：

（一）結合學生個性發展需求，合理選擇閱讀內容

激發學生閱讀興趣、強化學生閱讀思維的關鍵是選擇合適的閱讀內容。對此，小學語文教師應當結合學生個性發展需求，針對性培養小學生的閱讀理解能力，提高他們的閱讀興趣和閱讀水平。同時，教師在閱讀實踐中應根據學生的實際情況和興趣，靈活運用不同的教學策略，持續關注學生的進步，并及時調整教學方法，以達到更好的教學效果。

在開展小學語文教學前，教師首先要明確兒童的學習特點。多數小學生在學習時表現出好奇心強、持續性低和注意力不集中的特征，為了更好地吸引小學生的注意力，為小學語文教育持續注入神秘感與趣味性，教師需要準備多樣化的課外閱讀材料，包括故事、詩歌、新聞報道等，讓學生認識到語文知識的豐富性。不同主題和文體將有效改善單一文學體系帶來的枯燥與乏味，更好地激發學生的閱讀興趣。

以《植物媽媽有辦法》一文講授為例，小學語文教師可以試著引入一些有趣的動畫視頻，充分激發學生的閱讀積極性和閱讀興趣，持續提升學生閱讀理解能力。在確定學生感興趣的課文內容后，教師還應在閱讀過程中加強思維啟發和引導力度，可以通過提問、反問、歸納及舉一反三等思考方式，提升學生對課文內容的關注度，逐步培養學生對文本的理解和分析能力，以便幫助學生更好地理解文章，并提高閱讀效率。

為了提升閱讀能力，教師應嚴格選取并運用優秀的繪本故事，引導學生認識情節、人物和主題，并鼓勵他們通過繪畫表達故事中的情節和角色，培養其想象力和綜合表達能力。繪本通常以圖文結合的方式講述故事，文字和圖片交叉融合，展現故事的深刻內涵。這種形式適合小學二年級學生，有助于他們理解繪本故事。

（二）基于實際學情和發展目標，設置多樣化語言交際活動

語言表達能力決定了小學生的溝通能力。要培養語言表達能力，必須從閱讀、寫作、口語表述、語法以及創造性等方面入手，要幫助學生積極接受他人對自身語言表達的反饋，并逐步改進。提升語言表達能力，小學語文教師應當充分發揮引導作用，合理選取學生感興趣的語言學習應用課程，加強語言知識的學習和應用，讓學生不斷實踐。

例如，在講解繪本《小王子》時，可引導學生獨立閱讀，然后通過提問引導學生分析小王子和小狐貍的內心情感，結合文字部分的表達，深入理解小王子和小狐貍兩個形象的特點，并用語言來表達這些特點，這樣可以提高學生的語言感知和表達能力。同時，還要鼓勵小學生通過講述故事、復述故事等方式參與課堂，督促小學生用語言表達自己的感受和理解，提升他們的口頭表達能力，培養其表達清晰的習慣。教師還可以鼓勵學生進行閱讀反思，開展一些課堂討論活動，全面分享自己對文本的獨特理解和感受，促進學生對文本的深度思考，同時為學生語言表達能力的提升奠定良好基礎。

此外，分組討論和角色扮演對于提升小學生的表達能力也有較大作用，小學語文教師可以對學生進行分組，提升一些有趣的話題，讓他們自由討論和交流意見。教師還可以鼓勵每個小組成員參與討論，并對他們的表達給予積極的反饋，促進學生合作和表達能力的培養。

（三）基于學生思維特點和學習特征，合理設置教學問題

在培養學生的學習能力、判斷力、解決問題的能力和社會交往能力方面，批判性思維起著至關重要的作用，對他們未來的學習和成長都有著深遠的影響。因此，培養小學生的批判性思維是一項重要的教育任務，需要結合多種方式進行。小學語文教師根據小學生的思維特點，鼓勵學生在閱讀或學習中提出問題，激發他們對文本或知識的好奇心。以《狼牙山五壯士》一文講授為例，語文教師在引導學生讀完故事后，詢問學生故事中人物的動機或事件的可能影響，要求學生從不同角度思考問題，幫助他們形成全面的觀點，正確分析故事中主人公的行為出發點，發現他們身上的精神品質。

除了好奇心和思考角度，教師還需要著重考慮推理能力對學生學習的重要性，在日常教學中教導學生分析文本、圖片或實際情境，培養他們的推理能力。為了提升推理能力和語言組織能力，教師可以在自習課組織辯論或小組討論活動，讓學生學會表達自己的觀點并聽取他人意見，這有助于培養他們辨別信息的能力。也可以在課本教學中引導學生進行創造性思考，要求他們在故事結尾設計一個不同的結局，或者想象自己成為其中一個人物會做出怎樣的選擇。

比如，在學習《小紅帽》這個故事時，教師可以引導學生提出一系列問題，如為什么小紅帽會相信狼？她有沒有其他選擇嗎？學生可以通過分析故事中的人物行為和動機，推測小紅帽可能的心理狀態，以及可能的結局。然后，學生可以在小組內辯論，增進對故事背后含義的理解，并培養批判性思維。

（四）創新教學方式，增強教學趣味性

在小學語文教學中，創新教學方法可以提升學習效果。比如運用游戲化教學，讓學生在游戲中學習漢字和詞語；采用角色扮演和戲劇表演方式，幫助學生理解文學作品和情境；利用多媒體技術，讓學生通過視聽學習，提高學習興趣。另外，也可以通過小組合作學習和探究式學習等方法，培養學生的團隊合作和解決問題的能力。這些創新教學方法能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，提高語文學習效果。

1.情境教學

情境教學是一種以真實生活情境為基礎的教學方法，通過讓學生置身于實際問題和場景中，激發他們的主動學習興趣和動力。例如，語文教師在講授語態時，可以創建一個虛擬的時間旅行故事情境，學生扮演主角，穿越時空參觀不同歷史時期的場景；接著對學生進行自由分組，安排每個小組扮演不同歷史時期的角色，如古羅馬人、維京戰士等，引導學生在角色扮演中運用過去時態來進行交流，要求每個小組在情境中遇到特定事件時，需要用過去時態來描述和討論，用簡單的語句描述他們在某個歷史時期發生的活動、經歷或故事情節。同時，教師要引導學生學會交互式學習，利用虛擬實境或電子白板，讓學生在情境中進行互動，選擇正確的動詞過去時態形式，并糾正錯誤，針對學生的表現及時提供學生在情境中運用過去時態的表現反饋，鼓勵他們互相評估和改進。

2.游戲化教學

在小學語文教育中，游戲化教學是一種有效的教學策略，可以激發學生的學習興趣，增強學習動力，并促進他們在語文學習中積極參與和探索。

部分學生很難通過文字直接理解人物情感，教師可以在不影響日常教學任務開展的情況下將故事情節或文學作品轉化為課外游戲活動，學生可以扮演故事中的角色，進行角色扮演游戲，這一活動方式有助于學生更深入地理解故事情節、人物性格和情感。對于那些語法和詞匯基礎薄弱的學生，小學語文教師可以嘗試設計相對復雜的詞語拼接游戲，讓學生通過拼接詞語來構造新的句子或段落，培養他們的詞匯運用和語言表達能力。必要時，語文教師可以組織語文知識競賽，采用團隊或個人競爭的方式，提升學生學習語文知識的積極性。

3.多媒體輔助教學

合理利用多媒體輔助教學，可以提升小學語文教學的效果，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的消化與理解。其中，最常見的多媒體輔助教學方式是使用幻燈片或故事動畫來呈現故事情節和主要場景，通過視覺方式讓學生深入理解故事，同時教師和學生進行互動問答，引導學生思考故事中的關鍵事件、角色行為和情節轉折，促進學生思考和討論。通過角色扮演，學生親身感受到故事情節中角色的情感和沖突，加深對故事的理解。另外，可以采用虛擬實境技術，將學生帶入故事場景，讓他們身臨其境地感受故事情節，增強其學習體驗。

此外，教師可以在課上多進行多媒體展示和相關技術指導，引導學生運用電腦，制作有關故事情節的圖文，并展示他們的創意作品。當然，教師也可以在班級群中分享學習資源鏈接，為學生提供在線繪本、故事動畫和詞典等學習資源，讓他們在課后深入學習。

結語

隨著社會經濟的快速發展，各行業對于綜合性語言人才的應用需求與日俱增，對此，小學語文閱讀教師應當結合小學生個性發展特征，以學生核心素養培育內容為指導，以社會發展趨勢為導向，持續創新小學語文閱讀教學內容，優化教學方式及教學手段，使得學生的語言知識得到夯實、語言應用能力得到強化，最終形成創新性語言和辯證思維。

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責任編輯：唐丹丹