職能視角下研究生精品課程指標構建與思考

［摘 要］ 研究生精品課程建設與國家高等教育戰略和高校可持續發展緊密相關，尤其在當前高校快速變革時期面臨著多種挑戰而亟須轉型和改進。基于文獻梳理和編碼分析，探索現階段的高校研究生精品課程建設指標和內涵意義，并結合實際給出了建議。在編碼分析的基礎上，引入職能視角，整理出教學隊伍、教學目標、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果共6項指標，從而總結指標所表現出的深層次內涵。最終從頂層設計、課程結構、聯動教學和理念輻射4個層面給出建議，以期優化研究生精品課程建設深入發展。

［關鍵詞］ 研究生教育；精品課程；大學職能；課程指標

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0001-04 ［收稿日期］ 2023-08-14

一、研究背景及問題的提出

（一）研究背景

1.精品課程的由來及現狀。2003年，教育部在《關于啟動高等學校教學質量教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程［1］。該通知發布后，各高校從方式、管理和評價等多角度積極探索精品課程建設。張家年等［2］從教學績效、學習績效和管理績效三個方面入手，對精品課程的績效評價和管理提出了相關對策。韓藝等［3］從“主體間性”理論出發，認為傳統的精品課程評價存在一元主體主導、師生參與不足、協商交流不夠、評價與改進脫節等問題。同時，隨著越來越多的教師利用網絡多媒體技術進行授課，與之不相適應的是教學資源建設落后、現代教學設施利用效率低等問題逐漸突出，使得部分精品課程難以突破技術層面的壁壘而滯留于傳統模式［4］。

2.“雙一流”建設的課程要求。“雙一流”建設的提出，標志著我國高等院校的發展進入了新階段。教育部公布的相關文件多次提到：加快課程建設、暢通課程互選、推進課程改革等，是提升教學質量、培養優秀拔尖人才的重要途徑。由此可見，課程作為學校發展和學科建設的核心支撐，理應在“雙一流”建設過程中發揮支架作用［5］。然而，長期以來國內研究生教育往往是重“兩頭”（招生與學位）而輕“過程”（培養）。研究生課程尤其是碩士課程體系設置缺乏系統和長遠規劃，重科研輕課程現象較為嚴重。為轉變這一失衡現象，化傳統課程惰性為現代化課程動力，高校需要全力構建精品課程體系，推動高校的“雙一流”建設全面發展。

3.高校“十四五”規劃高度關注課程建設。面向新時代，我國高等教育的課程發展也進入了新階段。《北京大學“十四五”改革和發展規劃》中提到要“大力開展一流專業和一流課程建設，支持新工科、新醫科、新文科專業和課程建設”。《清華大學事業發展“十四五”規劃綱要》中指出，在“多渠道、多平臺開展文化育人”方面，要發展特色課程、打造線上精品課程、完善多樣化的課外環節。可以認為，課程建設無論在高校的近景或是遠景發展規劃中，都是至關重要的一個環節，需要課程內容制定者貫通教學與科研，科學合理規劃授課內容，創新教學模式，吸引學生深度參與課堂教學。

（二）研究問題

當前，高校研究生階段課程的標準化建設不足，高質量研究生課程建設生態還未形成，存在授課形式陳舊、教學內容脫節、評價體系和考核方式過于單一等實際問題。基于這樣的背景和困境，本研究擬通過對同濟大學的研究生精品課程進行編碼分析，剖析精品課程存在的顯著要素，進一步探討課程如何通過形成評價指標引導精品課程的優化與改進。

二、觀點視角及分析過程

（一）職能觀點視角

人才培養、科學研究和社會服務，是人們公認的現代大學的三大職能。多年以來，高校的建設與運行都基于三大職能的理念，不斷影響著高等教育各要素，包括人才培養目標、學科專業、課程與教學內容、教學方式、教學環境和條件以及學生最終所獲得學位等，推動了高校的創新與發展。

隨著教育系統不斷完善，高校發展也隨之進行著轉型與優化，在三大職能的基礎上，我國教育部門于2011年和2017年先后擴展了文化傳承創新和國際交流合作兩個方面，從而構成“五職能”。本研究所涉及的精品課程體系建設，正是面向高校“五大職能”發展目標的應有之義（見圖1）。

（三）研究過程

本研究以編碼的方式整理出精品課程的建設要素和重要指標，并通過高校職能視角，為精品課程的發展趨勢和優化改進提出相應的對策建議。

三、精品課程的評價指標構建及內涵詮釋

（一）評價指標構建及指標特色

對同濟大學研究生重點課程建設結題書、研究生在線精品課程建設申報書進行文本分析和編碼整理，得出研究生精品課程建設要素指標體系框架（見表1）。

通過編碼對相關材料進行處理分析，共得到6個指標：教學隊伍、教學目標、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果。

（二）職能目標下的精品課程內涵詮釋

1.課程構建充分遵循了“三職能”的要求。從“職能”視角來看當前的六項指標，還存在著更具深度的內涵詮釋。首先是對高校三大職能建構性的回應（見表2）。

2.精品課程呼應了改革轉型下的高校“五職能”需求。文化傳承創新與國際交流合作在一定的情境與語境中可以相互支撐，以實現傳統文化與國際化之間的平衡。在當前的精品課程建設中，已經涉及了部分國際化的教學內容，對于高校開展國際交流合作，起到重要的助推作用。而在本土文化的傳承中，深厚的愛國主義教育和思政教育為精品課程提供了頂層設計保障。盡管當前精品課程體系的運行現狀還未完全達到“五職能”的要求，但其發展趨勢正在向相關目標不斷邁進。

四、職能目標下優化精品課程建設的可行性建議

（一）頂層設計：將課程建設與高校職能深度融合，實現課程的增值

學生參與課程是最直接的教學環節，但在研究生階段，由于培養重心主要在論文研究與個人發展方面，相對傳統的課程教育容易被師生忽視。將課程轉型發展形成精品課程，需要給課程本身賦予“意義”與“價值”。因此，在課程初始階段，即應將五大職能作為課程設計的總體指標，并分配相應的內容比例，構建能夠最大化發揮課程作用的精品課程體系；在課程結束階段，應以職能為導向設計課程的考核方式和評價方式，讓職能理念貫穿始終。通過頂層設計將課程賦予更深層次的“高校使命”，才能實現現代化精品課程的“增值”。

（二）課程結構：“項目制”與傳統課程形式并存，豐富精品課程形式

研究生主要以選課的方式制定培養計劃，通常存在課程內容和授課形式與本科課程區分度低等問題。針對這一現象，高校應該積極建設精品課程體系，形成項目課程與傳統課程并存的新形式。首先，傳統課程可在以往模式基礎上，按照高校的相關要求進行升級和優化，對內容、考核和評價等方面進行調整。其次，引入項目制課程。研究生精品課程體系的構建，不應只是不同課程的獨立改革。對于課程所涉及的不同學科方向互融貫通，形成課程網絡以增加內容互動，并以“項目制”課程命名，供學生選課。

（三）聯動教學：積極尋求外部教學資源合作，創新發展聯合課程

課程的建設與發展如同科學研究，需要通過外部合作不斷擴寬領域，產出創新的教學成果。特別是新興發展的交叉學科領域，高校單一傳統學科在課程教學方面尚不能很好地支撐交叉學科的快速發展。因此，高校內跨學科與校際優勢學科之間的教學與科研資源合作互通，依托“科研聯盟”發展成為“課程聯盟”，既能夠促進科研水平提升與成果轉化，也為不同高校學生創造和提供了更廣泛的合作交流平臺與機會，為未來深層次的研究合作提供了更多可能。

（四）理念輻射：引入思政元素強化價值引領，形成“命運共同體”

在課程教學環節，更應當突顯家國情懷，形成個人與高校、社會、民族和國家的命運共同體。精品課程建設中引入思政元素并不意味著故步自封，而是在不斷參與全球合作的時代背景下，強化課程思政的價值引領，堅定“四個自信”，最終使學生獲得歸屬感。

參考文獻

［1］教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知：教高〔2003〕1號［A/OL］.（2003-04-08）［2023-07-14］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/s3843/201010/t20101018_109658.html.

［2］張家年，李凌云，孫禎祥.績效視野中精品課程建設、應用與評價的研究［J］.中國電化教育，2014（7）：113-118.

［3］韓藝，陶珊珊，郭鵬飛.基于“主體間性”的精品課程評價系統及其構建［J］.高校教育管理，2017，11（4）：105-112.

［4］顧佳超，董山恒，孫力偉.雙高建設背景下精品課程建設研究［J］.中國教育技術裝備，2021（24）：28-29+32.

［5］張銘凱.“雙一流”建設與課程變革［J］.高校教育管理，2018，12（3）：7-12+20.

The Construction and Reflection of High-quality Graduate Courses Index in Universities from the Perspective of Administrative Function

Abstract： The construction of high-quality graduate courses are closely related to the development of national high education strategy and the sustainable development of universities. Especially in the present rapid reform period， universities are facing various challenges and need to be transformed and improved urgently. Based on the literature review and coding analysis， this paper explores the indicators construction and connotation of high-quality graduate courses in universities， and provides suggestions accordingly. On the basis of coding analysis， this paper introduces the perspective of “administrative function” to sort out six indicators， including teaching team， objective， content， conditions， means and effect， so as to summarize the deep connotation of these indicators. Finally， suggestions are given in four aspects： top-level design， course structure， interconnected teaching and the radiation of concept， in order to optimize the development of high-quality graduate courses.

Key words： graduate education; high-quality courses; university functions; courses index