關(guān)注幼兒心理健康，做溫暖的同行者

幼兒心理健康對(duì)于幼兒的一生成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。關(guān)注幼兒心理健康，運(yùn)用有效策略為幼兒身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，乃是幼兒教師職業(yè)生涯的終身課題。在這里，我們將一同走進(jìn)一個(gè)特殊而又溫暖的世界，探索幼兒成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從“來自星星的你”中，我們將深入探尋孤獨(dú)癥兒童的世界，感受他們?cè)诠陋?dú)中所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌與光芒 ；在“淺談教師如何關(guān)注幼兒情緒健康”中，我們將認(rèn)識(shí)到幼兒情緒健康的重要性，并學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒正確處理情緒，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；從“撒謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)”中我們反思如何正確應(yīng)對(duì)幼兒的不誠實(shí)行為，引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀；在“做溫暖的同行者”中，我們將一起走進(jìn)一個(gè)語言發(fā)展遲緩幼兒的內(nèi)心世界，感受教師如何用愛心和耐心陪伴他成長(zhǎng)。這些文章不僅是對(duì)幼兒成長(zhǎng)故事的記錄，更是對(duì)幼兒教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，讓我們一同感受幼兒教育的溫度與力量。

◎ 來自星星的你

“他們與常人無異，卻沉默寡言 ；他們內(nèi)心情感豐富，卻難以用言語表達(dá) ；他們宛如夜空中閃爍的星星，孤獨(dú)且遙遠(yuǎn)，在自己的世界里獨(dú)自綻放光芒。”因此，人們常常將孤獨(dú)癥的孩子比作“星星的孩子”，這個(gè)充滿浪漫色彩的名字背后，卻蘊(yùn)含著另一層深意。孤獨(dú)癥的孩子常常孤獨(dú)離群，難以與人建立正常的聯(lián)系，缺乏與人交往、交流的能力。更令人惋惜的是，許多孩子還伴隨著智力發(fā)育的遲緩。同同就是這樣一位“來自星星”的幼兒。在與他的相處中，我們共同編織了許多溫馨感人的“星星故事”。

迎接星星的故事

當(dāng)我得知需要照顧一個(gè)孤獨(dú)癥幼兒時(shí)，內(nèi)心充滿了忐忑與不安。盡管從特教學(xué)校畢業(yè)已近十年，但我一直未曾在工作中直接接觸過確診的孤獨(dú)癥兒童。在接班前，我腦海中不斷構(gòu)想出同同的種種可能表現(xiàn)，努力將這些預(yù)期與我所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系。為了更好地應(yīng)對(duì)，我提前向在特教崗位工作的同學(xué)請(qǐng)教，深入了解了孤獨(dú)癥幼兒的特點(diǎn)，并購買了相關(guān)書籍，精心準(zhǔn)備了一些我認(rèn)為他會(huì)喜歡的玩具和游戲。我期待著與同同的第一次見面，希望能夠?yàn)樗峁┮粋€(gè)溫馨而充滿愛的環(huán)境。

觀察星星的故事

在日常生活中，同同幾乎不說話，但他的嘴里會(huì)發(fā)出“咿呀咿呀”的聲音，似乎在用自己的方式表達(dá)情感。與所有小班新生一樣，同同在面對(duì)班級(jí)環(huán)境時(shí)，也表現(xiàn)出了分離焦慮，而且對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較慢。每當(dāng)看到大廳里的玩具，他的眼睛會(huì)立刻亮起來，興奮地抓起框里的球，一不小心就會(huì)灑得滿地都是。如果事情不能按照他的意愿發(fā)展，他會(huì)大發(fā)脾氣，打翻身邊的一切。而對(duì)于自己喜歡的東西，同同總是愛不釋手，喜歡同時(shí)拿很多，常常是手里拿著、懷里抱著，仿佛這樣才能讓他感到安心。一旦不小心掉在地上，他就會(huì)急得哇哇大叫，非要立刻找到并重新拿起來。只有在重新拿到心愛之物的那一刻，他的情緒才會(huì)逐漸平復(fù)。

呵護(hù)星星的故事

自見到同同的第一面起，我就開始牽起他的小手。那時(shí)的他，如同初涉世間的小寶寶，完全信賴地任由我引領(lǐng)著他上樓、漫步、參與各種活動(dòng)。因此，在隨后的很長(zhǎng)一段日子里，每當(dāng)他感到迷茫或是沖動(dòng)地想要沖出門外，我都會(huì)采用“拉手”的方式，像守護(hù)星星般守護(hù)著他。然而，我也深知，僅僅依靠拉手并不能真正解決問題。于是，我鼓起勇氣，嘗試松開我的手，讓他自由地奔跑。當(dāng)他歡快地奔跑著，邊笑邊享受那份自由時(shí)，我才恍然大悟。過去，我總是過分擔(dān)心有限的場(chǎng)地會(huì)讓他因不穩(wěn)而受傷，卻忽略了他也需要“放飛自我”的時(shí)間，來舒緩、放松他的情緒。從那一刻起，我明白了，真正的關(guān)愛不僅是守護(hù)，更是給予他適當(dāng)?shù)淖杂桑屗趷叟c理解的雙重呵護(hù)下，自由地探索、快樂地成長(zhǎng)。

擁抱星星的故事

經(jīng)過一學(xué)年的陪伴與相處，同同在幼兒園取得了不小的進(jìn)步。他能夠獨(dú)自壘高積木，有意識(shí)地挑選小積木放在最上面，顯示出對(duì)拼搭技巧的領(lǐng)悟；當(dāng)大廳播放音樂時(shí)，他會(huì)歡快地手舞足蹈，盡情展現(xiàn)內(nèi)心的喜悅；在著急時(shí)，他能夠簡(jiǎn)單表達(dá)“給我，給我”，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)說“老師，謝謝”等禮貌用語；甚至在他玩得正歡時(shí)，只需我一句“走，咱們?nèi)コ燥埨病保蜁?huì)主動(dòng)拉起我的小手說“吃飯，吃飯”；每當(dāng)我坐下時(shí)，他也會(huì)不自覺地坐在我腿上，我們彼此擁抱，那份親近與信任讓人倍感溫暖。

同同，你知道嗎？你就像天上的小星星一樣，雖然不同于太陽一樣發(fā)出灼熱的光芒，但是老師始終相信你一定是一顆與眾不同的小星星！

我們從未走進(jìn)過“星星們”的世界，未曾深入了解他們的感受、想法和想要表達(dá)的話語。他們的情緒往往難以通過語言表達(dá)，一個(gè)簡(jiǎn)單的主動(dòng)擁抱，對(duì)他們來說卻遙不可及，如同奢侈的饋贈(zèng)。然而，我們深信，這些來自星星的孩子們，在未來的某一天，一定會(huì)綻放出屬于他們自己的獨(dú)特光芒。

（文 / 溫艷玲）

◎ 關(guān)注幼兒情緒，引導(dǎo)幼兒做情緒的主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出 ：“要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，必須高度重視幼兒的心理健康。”在日常帶班以及與家長(zhǎng)的溝通交流中，我們常常能聽到、看到許多幼兒共有的現(xiàn)象 ：情緒不穩(wěn)定，消極情緒表現(xiàn)較多；遇到困難時(shí)退縮、手足無措并依賴成人。這種“情緒不穩(wěn)定、自制能力差、以自我為中心”等不良表現(xiàn)，已成為當(dāng)前幼兒心理素質(zhì)中較為突出的問題，嚴(yán)重影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，教師需要更加關(guān)注和認(rèn)識(shí)幼兒情緒健康的重要性，增強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予幼兒和家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。首先，我們要明白情緒是人的內(nèi)心世界的外在表達(dá)方式，也是幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一。關(guān)注幼兒的心理健康，應(yīng)當(dāng)從關(guān)注情緒開始，幫助幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別情緒、理解情緒和表達(dá)情緒，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒的方法，這是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。因此，教師在日常帶班中要時(shí)刻關(guān)注每名幼兒的情緒狀態(tài)，深入了解幼兒情緒背后的原因，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。結(jié)合日常實(shí)踐總結(jié)，梳理出以下三點(diǎn)策略：

認(rèn)識(shí)和了解情緒

情緒是個(gè)體心理體驗(yàn)的重要組成部分，它具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能。這種功能被廣泛視為一種能力，即情緒能力，情緒能力涵蓋了情緒認(rèn)知能力、情緒表達(dá)能力以及情緒自我控制能力。情緒認(rèn)知能力不僅涉及幼兒對(duì)自身內(nèi)心情緒體驗(yàn)與情感世界的認(rèn)識(shí)和了解，還應(yīng)包含對(duì)他人情緒的認(rèn)知。因此，我們需要從小培養(yǎng)幼兒的情緒認(rèn)知能力。例如，通過引導(dǎo)幼兒觀察不同的面部表情、聲調(diào)表情和身體姿態(tài)，讓他們描述這些表情動(dòng)作，并思考在什么情境下自己和他人會(huì)出現(xiàn)這樣的表情動(dòng)作。同時(shí)，我們還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，結(jié)合幼兒的活動(dòng)，讓他們明確感知在這種情境中的情緒狀態(tài)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。然而，情緒往往容易偽裝，并不像外在行為表現(xiàn)得那么簡(jiǎn)單。因此，我們不僅要幫助幼兒了解自己的內(nèi)心情感世界，還要鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的情感。我們應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠公開地、無約束地表達(dá)自己的情緒、情感和思想。特別是在幼兒受到挫折或感到不愉快時(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠不受壓抑地表達(dá)和發(fā)泄，以減輕他們心理上的壓力，促進(jìn)心理健康。

然而，幼兒的情緒很容易沖動(dòng)，在沖動(dòng)情緒的驅(qū)使下，幼兒的認(rèn)知和行為可能會(huì)出現(xiàn)偏差，如亂摔東西、亂發(fā)脾氣、胡亂罵人或打人等過激行為。因此，我們還需要教給幼兒一些控制情緒的方法，以培養(yǎng)他們情緒的自我調(diào)控能力。例如，在壞情緒來臨時(shí)，可以教他們默念數(shù)字或轉(zhuǎn)動(dòng)舌頭等方法來平復(fù)情緒。當(dāng)然，我們并不是要求幼兒簡(jiǎn)單地壓制自己的情緒，而是引導(dǎo)他們善于管理自己的情緒，將一切情緒控制在一個(gè)合適的范圍內(nèi)。

營造積極情緒導(dǎo)向

積極情緒、情感的養(yǎng)成，可以通過學(xué)習(xí)獲得。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)為幼兒營造一個(gè)溫暖、安全、信任、互愛的環(huán)境，使幼兒可以更多地展現(xiàn)出積極的情緒情感。通過長(zhǎng)期的“潛移默化”的環(huán)境影響，培養(yǎng)幼兒積極良好的情緒情感。家園合作也是推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的重要途徑，因此，在日常帶班中，我會(huì)充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園攜手關(guān)注幼兒情緒健康。去年開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)大班的云云情緒出現(xiàn)了異常。他連續(xù)兩周每日都只在圖書區(qū)看書，表現(xiàn)出不喜歡和其他小朋友一起游戲的傾向。在與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通中，他媽媽表示很重視對(duì)云云學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，并且對(duì)他的學(xué)習(xí)能力很有信心，但在交往方面的引導(dǎo)一直比較缺乏科學(xué)的方法，希望老師能給予這方面的指導(dǎo)。在家園達(dá)成共識(shí)后，我們?yōu)樵圃七x擇了一些適合他的同伴交往的方法，這些挖掘了他的閃光點(diǎn)，吸引同伴與他游戲，進(jìn)而帶動(dòng)他社會(huì)性方面的發(fā)展。我調(diào)整了班級(jí)的區(qū)域計(jì)劃，嘗試將區(qū)域活動(dòng)“還給孩子”，特別把美工區(qū)的墻面留給云云。我聯(lián)系了他的媽媽，表達(dá)了我想借助日常的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)這位“折紙小榜樣”進(jìn)行持續(xù)觀察的想法。家園溝通后，我們達(dá)成一致，他媽媽也愿意參與到活動(dòng)中來。于是，我們?cè)谥苣┡c他一起制作了展示海報(bào)，海報(bào)介紹了云云可以折出20余種飛機(jī)，還有不同造型的紙鶴、鳳凰等。我們利用餐前播報(bào)新聞的活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)圃七M(jìn)行了自我展示。他的展示吸引了班中幼兒的陣陣贊嘆，如“哇，太棒了！”“云云你真厲害！”在介紹中，幼兒聽得津津有味。幼兒紛紛說道“你是怎么折出這么多飛機(jī)的？”“云云你的手真巧！”“云云，我感覺你比老師還厲害！”等，在贊美中，云云從每天獨(dú)自坐在圖書區(qū)看書，轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻旌退摹胺劢z們”一起探索折紙鶴、陀螺、火鳳凰的秘密。他變得愛笑了，自信了，這讓我在班中深切感受到了“小榜樣的力量”。

教師和家長(zhǎng)的積極情緒引導(dǎo)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的新發(fā)展，將幼兒出現(xiàn)的問題和困惑從發(fā)展的視角轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，并通過外在的積極引導(dǎo)和幫助，助推幼兒情緒的健康發(fā)展，減少負(fù)面影響，帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

適時(shí)進(jìn)行情緒引導(dǎo)

情緒、情感具有兩面性，積極的情緒、情感對(duì)行為有促進(jìn)作用 ；而消極的情緒、情感則起到相反的作用，會(huì)阻礙人們的行為及認(rèn)知活動(dòng)。我們都聽過“半塊面包”的故事，面對(duì)同樣的事物，我們聽到了希望與絕望兩種截然不同的聲音。積極的心態(tài)對(duì)幼兒保持愉快的心情、形成活潑開朗的性格有著重要的作用。

我曾遇到這樣一個(gè)案例，霖霖是我們班中一個(gè)感情非常豐富的男孩，他常常將情緒直接表現(xiàn)在臉上，開心時(shí)會(huì)手舞足蹈，笑得合不攏嘴；而不開心時(shí)，則會(huì)嘟著嘴，皺著眉頭流眼淚。有一天，他從戶外回到教室，我正在隔壁整理幼兒的作品，聽到門口的對(duì)話 ：“霖霖，別哭了，哭不能解決問題。”但霖霖的哭聲反而更大了。我主動(dòng)用特別洪亮的聲音說：“霖霖小朋友怎么啦？需不需要蘇老師幫助呀？”我試圖用積極的情緒來引導(dǎo)他冷靜下來。沒想到他回答我：“蘇老師，什么辦法也幫不到我。”我意識(shí)到，他遇到了難題。于是，我放下手中的工作，向他招招手，他流著淚走了過來。我趕快蹲下來，讓他感受到我的理解和陪伴，然后用積極的語調(diào)說 ：“什么事兒，難倒我們聰明的霖霖啦？”這一問，他哭得更厲害了。

我看著他說 ：“如果哭出來能讓你感覺好受一點(diǎn)兒，那蘇老師抱抱你，陪你哭一會(huì)兒。不過哭也不能解決問題呀，如果需要蘇老師幫你想辦法，那就擦干眼淚，我們坐下來聊聊吧！”話音剛落，我見他情緒逐漸平靜，輕輕抽泣著說 ：“蘇老師，您的辦法也沒用，因?yàn)槲业男∏嗤苈湓诹顺鲎廛嚿希僖舱也换貋砹恕！闭f完又大哭起來。我保持平靜，微笑著看著他，同時(shí)點(diǎn)頭示意，讓他感到我的理解。過了一會(huì)兒，見他情緒有所緩和，我試著說 ：“哭出來好受些了吧！蘇老師知道你最喜歡的玩具丟了，心里很難過，但哭半天小青蛙也不會(huì)坐出租車回來了，不如我們想想別的辦法吧。”這時(shí)，情緒平穩(wěn)下來的他主動(dòng)和我說 ：“其實(shí)我的姥姥已經(jīng)幫我去買新的小青蛙了，今天晚上就會(huì)送到！”我繼續(xù)用積極的情緒說：“是嗎？姥姥對(duì)你真好，幫你解決了這個(gè)難題！”他說：“可是我覺得還是和我丟的小青蛙不一樣。”我說：“沒關(guān)系啊，你現(xiàn)在擁有兩只小青蛙了呀，一只小青蛙坐出租車去旅行了，還有一只小青蛙陪著你長(zhǎng)大，這是多么美好的事情啊！”只見原本哭喪著臉的他抿著嘴露出了笑容。我繼續(xù)追問 ：“你現(xiàn)在心里好受點(diǎn)了嗎？”他說 ：“好受多了。”我說 ：“那還需要我繼續(xù)幫助你嗎，還是你想去喝水休息一下呢？”他笑著說 ：“我先去喝水，得把該做的事情做好，現(xiàn)在是喝水時(shí)間，我要喝一大杯水。”我給他豎了大拇指，他開心地走向其他小朋友。

在安慰霖霖的過程中，我采取了積極引導(dǎo)法，通過“小青蛙坐出租車去旅行了”“姥姥對(duì)你真好，幫你買了新的小青蛙”“你擁有兩只小青蛙，一個(gè)去旅行了，一個(gè)陪你長(zhǎng)大”這樣的正向激勵(lì)話語，幫助他擺脫負(fù)面情緒。同時(shí)，我鼓勵(lì)他順應(yīng)情緒，一邊發(fā)泄，一邊緩和情緒，然后慢慢引導(dǎo)他理性地思考問題，尋找能讓自己心情好轉(zhuǎn)且不影響他人的方法。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒問題時(shí)，我們不僅需要安撫他們，更需要了解產(chǎn)生情緒的原因，及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提升身心健康意識(shí)，才能更好地完成培養(yǎng)身心健康兒童的目標(biāo)。

樂觀和自信是兩種積極的情感狀態(tài)，它們是人成功的心理學(xué)基礎(chǔ)。在生活中，教師要做到用積極的方式評(píng)價(jià)他人面對(duì)不愉快事情的態(tài)度，積極地在失敗中尋找原因，學(xué)習(xí)用樂觀幽默的態(tài)度對(duì)待所遇到的人和事，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極愉快地看待自己和他人，從小培養(yǎng)自信、積極、樂觀的心態(tài)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（文 / 蘇 博）

◎ 撒謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)

在每天的區(qū)域游戲時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在建筑區(qū)總能看到小小的身影。每天一吃完早飯，他就會(huì)把自己的名字第一個(gè)貼在建筑區(qū)的計(jì)劃墻上，足以看出他非常喜歡建筑區(qū)的搭建游戲。但在游戲的過程中，我總能收到其他幼兒對(duì)他的“投訴”。

發(fā)現(xiàn)問題

那天，我觀察幼兒玩益智玩具時(shí)，建筑區(qū)的幼兒告訴我，小小在建筑區(qū)亂跑，影響大家搭建。我回頭一看，他正趴在地墊上滑，小朋友們都在阻止他。我急忙走到建筑區(qū)，小小見到我后才站起來。我詢問他為何影響大家，他辯解說是壯壯碰倒他，他才趴下，沒有跑。我失望地看著他，嚴(yán)肅地問 ：“真的嗎？”他眼神閃躲地說：“是。”旁邊的幼兒開始控訴他，他激動(dòng)地爭(zhēng)辯，我制止了爭(zhēng)吵，讓他先回座位。

耐心教導(dǎo)

我坐在一旁安靜地陪伴他，等他冷靜下來后，我輕聲且認(rèn)真地問道 ：“你有什么想與老師說的嗎？我們可以一起來解決問題。”小小起初仍然在辯解，我看著他說 ：“其實(shí)剛剛老師就在不遠(yuǎn)處，看得很清楚，你想一想《狼來了》的故事里小朋友總?cè)鲋e會(huì)怎么樣呢？”他低著頭，摳著自己的小手，扭捏地說道 ：“鼻子會(huì)變長(zhǎng)，總?cè)鲋e慢慢地別人就都不喜歡你了。”看到他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為是不對(duì)的，我也從認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟托臏睾偷慕虒?dǎo) ：“就像我們常講的《狼來了》的故事一樣，如果總?cè)鲋e就會(huì)失去別人對(duì)你的信任，你覺得故事里的小朋友做得對(duì)嗎？”此時(shí)小小小聲地對(duì)我說 ：“不對(duì)，我剛才也不應(yīng)該撒謊，我確實(shí)在建筑區(qū)里跑，還趴在地墊上滑。”說完他羞愧地低下了頭。緊接著我輕輕拍了拍他的肩膀鼓勵(lì)他說道 ：“做人一定要誠實(shí)，才能交到更多的好朋友。做錯(cuò)事情并不可怕，只要我們勇于承擔(dān)、及時(shí)改正，相信小朋友們一定會(huì)原諒你，繼續(xù)和你做好朋友。你能夠做到嗎？”“可以。”小小露出了笑臉，并用小手和我拉鉤。

解決問題

在小小認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，我們一起回顧了剛才他的行為，并請(qǐng)他自己先來說一說。小小清楚地認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該在地墊上跑、趴在上面滑，這樣的行為影響了其他人，而且他之前還和別人爭(zhēng)吵、撒謊。于是，我問道 ：“既然你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)別人造成了不好的影響，接下來你會(huì)怎么做呢？”他回答說 ：“我要去和建筑區(qū)的小朋友道歉。”隨后，他快步走到建筑區(qū)對(duì)大家道了歉，建筑區(qū)的幼兒也原諒了他。然后，小小問道：“那我還能加入游戲嗎？”小朋友們齊聲回答：“好。”于是，小小又開心地投入游戲中，開始幫助大家拿起積木，小朋友們也不計(jì)前嫌，和他一起愉快地搭建起來。

反思成長(zhǎng)

通過這件事情，我也深刻反思了自己的工作，并及時(shí)做出了調(diào)整。我?guī)ьI(lǐng)幼兒回顧班級(jí)的區(qū)域規(guī)則，讓他們講述當(dāng)初我們共同制定了哪些規(guī)則，并一同探討經(jīng)過這段時(shí)間后，哪些地方需要改進(jìn)。針對(duì)新出現(xiàn)的問題，我們重新商討并調(diào)整了區(qū)域規(guī)則。這一過程不僅增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我管控能力，還從根源上減少了問題和矛盾的發(fā)生。我意識(shí)到，教師在其中扮演著重要的引導(dǎo)角色，我們既要嚴(yán)肅地讓幼兒認(rèn)識(shí)到撒謊是不對(duì)的行為，更要以愛和深刻的教育方式，幫助他們改掉不良習(xí)慣，成為誠實(shí)守信的孩子。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到我們?cè)谟變旱恼\信教育方面尚顯不足。我們常常只是口頭強(qiáng)調(diào)做人要誠信，不說謊，卻忽略了足夠的認(rèn)識(shí)和理解才是關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該多開展誠信教育，通過故事、表演等幼兒感興趣的方式，讓他們更深刻地理解誠信背后的道理，而不僅僅是停留在表面。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，我們應(yīng)明確地告訴他們要勇敢面對(duì)，并給予正確的引導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，誠實(shí)守信是做人的根本，是立足社會(huì)的基礎(chǔ)，因此我們必須從小就開始注重培養(yǎng)幼兒的思想道德觀念。誠信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，教師更有義務(wù)將其傳遞給祖國的下一代。首先，我要以身作則，對(duì)待幼兒誠實(shí)守信，言出必行，與他們保持平等的關(guān)系。用愛和誠意感染幼兒，用言行引導(dǎo)他們。其次，在生活中抓住每一個(gè)教育契機(jī)，從每件小事中正確引導(dǎo)幼兒，既要有嚴(yán)格的要求，也要有愛的關(guān)懷，使幼兒能夠朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。

（文 / 陳 萌）

◎ 做溫暖的同行者

升入大班后，班里有一個(gè)叫緯緯的幼兒引起了我的注意。通過和中班教師及緯緯的媽媽溝通，我了解到緯緯是一個(gè)語言發(fā)展較緩，不會(huì)和同伴交往，還會(huì)經(jīng)常說出“哎呀”的小男孩。我時(shí)常在思考：緯緯為什么總是說“哎呀”呢？他說的“哎呀”代表什么意思呢？帶著一團(tuán)團(tuán)迷惑，我走進(jìn)了緯緯的內(nèi)心世界。

“哎呀”就是我們一起來幫你

在區(qū)域游戲時(shí)，緯緯很喜歡玩多米諾骨牌，看到有小朋友在玩多米諾骨牌，他就會(huì)湊過去站在旁邊，一言不發(fā)地拿起桌子上的多米諾骨牌開始搭建。然而，當(dāng)其他幼兒發(fā)現(xiàn)自己拿的骨牌被緯緯拿走后，就會(huì)生氣地對(duì)緯緯說 ：“你為什么拿我的骨牌？”緯緯似乎沒聽見，完全不理會(huì)，仍舊自顧自地搭建。但當(dāng)其他幼兒把骨牌拿回去時(shí)，緯緯就會(huì)大聲地說“哎呀”，其他幼兒聽了只是稍微停頓了一下，然后繼續(xù)搭建。很快，區(qū)域游戲結(jié)束了，幼兒聽著舒緩的音樂開始收拾玩具。這時(shí)，我又聽到緯緯大叫了一聲“哎呀”，手里拿了一大把多米諾骨牌，使勁地扔到了地上。小朋友們看到后，趕忙蹲下來一起撿掉在地上的骨牌。

在區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我讓幼兒描述了一下剛才發(fā)生的事情，并問 ：“你們覺得緯緯說的‘哎呀’是什么意思呢？”優(yōu)優(yōu)說 ：“他可能不想結(jié)束游戲，還沒玩夠呢！”佑佑說：“他想和我們一起玩骨牌。”緊接著我問 ：“聽到緯緯這么說，我們可以怎么做呢？”幼兒紛紛表示 ：“我們可以一起幫助他。”沒錯(cuò)，這不正是緯緯想要表達(dá)的意思嘛！我走到緯緯身邊，蹲下來對(duì)他說：“以后你可以和小朋友們說我們一起玩，一起收玩具吧。”緯緯點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)我說：“我們一起收玩具吧！”我給了緯緯一個(gè)大大的贊。

“哎呀”就是我們應(yīng)該等一等

隨著幼兒升入大班，幼兒對(duì)時(shí)間的概念有了初步的認(rèn)知，懂得了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)的重要性。為了激發(fā)幼兒的時(shí)間觀念，我與他們共同閱讀了一本名為《時(shí)鐘的書》的故事書。幼兒對(duì)鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對(duì)于整點(diǎn)與半點(diǎn)的辨識(shí)尚感困惑。當(dāng)長(zhǎng)針指向 6，短針位于 3 和 4 之間的位置時(shí)，幼兒紛紛低聲討論 ：“這究竟是幾點(diǎn)呢？”

我正準(zhǔn)備開口解答，突然聽到緯緯大聲地說：“哎呀！”幼兒和我都不約而同地看向他。我好奇地問道 ：“緯緯，你知道這是幾點(diǎn)嗎？”緯緯自信地回答：“這是 3點(diǎn)半。”我驚訝地看著他，進(jìn)一步追問：“為什么你認(rèn)為現(xiàn)在是 3 點(diǎn)半呢？來，到前面來給小朋友解釋一下吧！”緯緯欣然走到前面，對(duì)著幼兒們解釋 ：“長(zhǎng)針指向6，說明它只走了一半的圈，所以是半點(diǎn)；短針在 3 和 4之間，意味著它還沒走到 4，所以合起來就是 3 點(diǎn)半。”幼兒聽得津津有味，頻頻點(diǎn)頭，似乎對(duì)緯緯的解釋心服首肯。我趁機(jī)請(qǐng)緯緯繼續(xù)站在前面，為幼兒講解書中其他的時(shí)間點(diǎn)。我深感慶幸，剛才沒有直接告訴幼兒答案，而是讓緯緯用自己的語言解釋了整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒聽得更加認(rèn)真，理解得也更加深刻。

在日常的生活中，我們時(shí)常聚焦于那些積極展現(xiàn)自我的幼兒，卻不經(jīng)意間忽視了那些稍顯“特殊”的幼兒。然而，當(dāng)我們放慢腳步，耐心傾聽這些“特殊”幼兒的聲音，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都擁有獨(dú)特的認(rèn)知和想法，他們都在按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。

身為幼兒園教師，我們應(yīng)在心中播撒愛的種子，讓這份愛流淌到每一個(gè)幼兒的心田。只有這樣，幼兒才能感受到愛的溫暖，捧著一顆“愛心”和“真心”去對(duì)待他們的同伴、家人和老師。讓我們一起牽著孩子們的手，從班級(jí)中的點(diǎn)滴小事做起，在平凡而瑣碎的日子里，共同體驗(yàn)?zāi)欠莳?dú)特的快樂和幸福。因?yàn)椋沁@些細(xì)微的瞬間，構(gòu)筑了孩子們美好童年的回憶，也見證了我們與他們共同成長(zhǎng)的足跡。

（文 / 張 利）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）