用靈動有趣的方式助力孩子的讀寫

2017年，郭初陽帶著一群初中生遠赴美國研學旅行，留下了這些作品，輯錄成冊。“到異國旅行，觸目皆是新鮮，一路歡笑也一路驚奇，這些旅行中微小的發現，輯錄而成快樂的文章。”

很難相信這是初中生的作品。筆力成熟而深厚，用詞豐富且妥帖，思想深刻又獨到，運筆自然且流暢，語言清晰而扼要。不難推斷，這些孩子具有以下特點：一是閱讀廣泛且不乏思考；二是愛好廣泛且不乏專一；三是可以真正把一本書讀透，如《瓦爾登湖》（依我看，這是一本反映梭羅哲學思想的詩化作品，文字具有較強的跳躍性和隱蔽性，極難理解）；四是能夠進行有質量、有創意、有發現、有提升的旅行。

這對我們做語文教育、倡導閱讀與寫作有很深的啟發。

要豐富我們的課堂。“讓課堂變得有趣并不難，做到以下兩點即可：一是有充實的材料；二是把這些材料按照合理的方式組織起來。”我們的課堂，在這兩方面往往做得不夠，因而經常呈現一種無趣、沉悶的狀態，這不應是語文課堂的常態。豐富課堂，就是要采用更多樣的形式，讀書、旅行、游戲、比賽等，只要緊緊圍繞閱讀和寫作的主軸，大可打開思路，多嘗試。讓語文與孩子的生活經驗、人生經歷、精神世界發生真正的聯結。這需要語文老師自身眼界開闊、思想深邃、創意獨特且有真正的語文教育情懷。

寫作訓練要有一定的方法序列。讓孩子熱愛寫作，擅長寫作，絕不是只在課堂上講規則，講方法，給題目，寫作文，給評語。來看看郭初陽的幾個做法。一是讓孩子們從《瓦爾登湖》中選一句話寫在石頭上，把這塊石頭帶到梭羅的雕像前，圍繞這句話寫一篇文章，摘選優秀作品輯錄成“石頭記”。從孩子們的作品來看，他們真正把書讀到骨子里了，再結合自己的旅行，提升精神境界，開拓思維深度。這是一場由閱讀、旅行、寫作構成的精神之旅，且時刻閃耀著思維之光。二是讓孩子們從旅途中選擇一張照片，寫下自己的感悟或思考，摘錄優秀作品輯錄成“看圖說話”。一張看似平常的照片，卻能讓孩子們留下珍貴深刻的思維碎片或情感之泉，看來我們的身邊有無數寫作的素材，只要善于觀察和留心，皆可流淌成有靈性的文字。三是給出一個話題范圍，如中美文化差異、博物館、大學、書店、對社會現象的思考等，讓孩子們有話可說，有理可講，有寫作之路可循，隨時將見聞、領悟和思考入文。在閱讀的土壤中長出來的嫩芽遇到異國他鄉的陽光雨露，定會感到新奇有趣，盡吐胸中丘壑，織成錦繡文章。例如，《“博物館精神”與故鄉的再定義》言簡義豐，充滿哲思，發人深省。一個初二的孩子竟然有這樣寬闊的眼界、胸懷、思維視野，這樣豐富的詞匯和文化底蘊，不僅難能可貴，簡直如神筆附體。四是讓孩子們從《瓦爾登湖》中摘錄一些句子，打亂順序，組合成詩。孩子們的作品著實震撼到我。20世紀初，秉承達達主義的詩人查拉首創了這種剪貼式的創作。如今看來，這既是一種文字游戲，又可以培養詩化思維，孩子們在這一過程中既能體驗文字和游戲帶來的樂趣，又可能初步完成模糊的創作，埋下作詩的種子。五是讓孩子模仿金圣嘆的《不亦快哉》的語言風格，用文言記錄在美國的快事趣聞。課堂上詞窮的孩子在旅途中可能迸發無限的潛能，更何況這是一群對文字敏感而有熱情的孩子。于是我看到了工整典雅、清新流暢、妙趣橫生又不失靈性的小文。

從書中文字看，郭初陽造就的美國之旅、精神之旅、文化之旅、讀寫之旅取得了巨大的成功。

語文老師任重而道遠。許多孩子并非寫不出好文章，而是缺少有效的引導和啟發。語文老師探尋這些方法的努力永無止境。用不止的學習探索、不竭的教育（真正立德樹人、放眼長遠的教育，而不是局限狹隘的應試教育）、熱情和遵循正途的大語文觀尋找、鋪設孩子們閱讀和寫作的階梯，他們會時不時地為你呈現驚奇和精彩。

（本文系征文活動來稿。）