新財經視角下地方財經類院校研究生教育改革

摘" 要：近年來，在科技進步與產業變革的浪潮中，地方財經類院校人才的培養出現供需錯位情況。“四新”建設推動高等教育改革，在新財經背景下地方財經類院校的培養轉型迫在眉睫，培養適應新時代要求的新財經人才是新財經建設的重要部分。文章以新疆C大學為例，對地方財經類院校存在的問題進行分析。地方財經類院校在改革中需結合自身區域優勢，在高等教育改革中另辟蹊徑，促進高質量發展。

關鍵詞：新文科;新財經;地方類財經院校;研究生教育改革

中圖分類號：G643.6" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0056-04

一、新財經視角下的研究生培養

2018年10月中國教育部提出“新工科、新醫科、新農科、新文科”的“四新”建設，標志著中國高等教育改革的開始。[1]“四新”建設要求高等學校通過對學科的交叉融合、創新協同制定人才培養的新體制新理念，從而建設具有中國特色的高等教育發展模式，并為社會輸送適應時代發展的“四新”人才。[2]其中新文科建設與財經類院校的發展息息相關，地方類財經院校的發展也與之存在緊密聯系。傳統的文科教育更加側重專業知識培養，學科專業劃分較為清晰，培養的人才對單一領域知識掌握較為透徹，專業壁壘較大，人才的全面發展容易受到專業的限制而難以貫通。隨著互聯網技術的不斷發展，新的技術改變的不僅僅是人們的生活方式，面對的問題也不再是單一問題的解決，更多的是需要多學科協同交叉處理。比如“工+文”形成的新媒體;“理+文”形成的大數據管理與應用、金融科技;“文+文”政治經濟學、體育旅游等。交叉學科的融合有助于解決社會中更加復合型的問題，為此高校也需要培養出更具復合能力的學科交叉性人才，從而滿足社會人才需求。

“新財經”隸屬于“新文科”，是在教育部“四新”建設基礎提出上的財經類教育領域的新實踐和新拓展。[3]財經類院校擁有的專業隸屬于“新文科”建設的范疇內，比如金融、財稅、公共管理、工商管理、會計、審計、國際貿易、國際商務、數量經濟、產業經濟學、區域經濟學等都屬于應用經濟學和管理學科。財經類專業由于前期社會經濟發展需要，且辦學成本較低，整體專業布點較多，在校生的規模較為龐大。[4]由于近年新技術、新科技發展迅速，財經類專業出現供需結構不匹配的矛盾。因此傳統財經教育轉型迫在眉睫，高等院校培養的適應新時代要求的新財經人才是新文科建設的重要部分。“新財經”概念最早在2019年由馬驍、李良華、孫曉東提出。[5]新財經人才的培養是指在新時代發展的當下，科技革命與產業變革進行的過程中，高等院校能夠通過結合現實發展構建多學科多專業交叉融合的學科結構，為高速發展的科技與多種多樣的社會經濟形式打好理論基礎。教研結合，以豐富多樣的教研方式，盡可能廣泛且平等地為學生提供學習與研究的平臺。同時推進產教融合，讓企業在提出用人需求的同時也承擔起部分育人職責，進而減少人才供求情況與需求情況錯位的差距，培養具備家國情懷，適應中國特色時代發展要求的新財經人才。

研究生教育位于教育強國建設的高端，[6]承擔著培養高層次人才的重要任務。自1978年我國研究生教育恢復并迅速發展，根據2022年最新數據顯示我國研究生在校生總數已達333.24萬人，其中博士生萬50.95人，碩士生282.29萬人;[7]2022年畢業生總數達76.46萬人，其中博士生7.07萬人，碩士生69.39萬人。[8]研究生教育是發展教育強國建設的重要組成，對促進社會轉型升級、增強國家核心競爭力具有重要的戰略意義。

因此，高等院校研究生教育改革在新財經視角下顯得更加重要且緊迫。文章以地方財經類院校新疆C大學為例，對地方財經類院校研究生教育現狀進行分析并提出調整對策，以期為各地方財經類高校的研究生教育轉型提供一些借鑒。

二、地方財經類院校研究生培養存在的問題

（一）需求導向的培養機制不明顯

新疆作為絲綢之路經濟帶核心區且烏魯木齊地處亞歐大陸地理中心和亞歐大陸橋中間地帶。這意味著新疆在“一帶一路”的發展、全國向西開放以及對外經濟文化交流中起著重要的作用。絲綢之路經濟帶建設為新疆帶來獨特的發展機遇，與沿線國家的經濟互補性可以在交通、金融、能源、通信、農業、旅游等各個領域發揮的巨大合作潛力。沿線國家大多為發展中國家，發展需求十分迫切，但普遍面臨資金、人才、技術與基礎建設的不足、市場規模較小、治理能力不佳等瓶頸。那么，新疆財經類院校的人才培養方向與目標需更具有導向性，能夠更好地為沿線發展建設持續輸出優質又專業的融合型人才。但是，目前而言，新疆財經類高校仍更偏向關注對學生專業性的培養，社會需求導向方面的培養意識不足，區域特色不明顯。以新疆C大學為例，近幾年面向研究生開設課程849門，其中涉及中亞特色或者“一帶一路”特色的課程有16門，僅占比1.9%。可以看出學校更關注對專業領域基礎知識、通識性知識的傳播與講授，而各專業對于區域化特色與地域化優勢的結合與關注還不夠。大部分課程以理論知識講述為主，較少的課程能夠靈活應用貼合新疆區域優勢的鮮活案例。案例的更新優化對教師的專業要求較高，體現在基礎知識點融合、拓寬知識面掌握，以及實時迭代等綜合能力方面，學校能夠持續輸出較高水平綜合案例的教師相對較少。這些因素都將導致研究生培養環節無法充分發揮區域特色的辦學優勢，進而也無法切實為區域供給輸出相關專業領域的精準人才。

（二）分類培養不明確，專業碩士產教融合落實不充分

學術型碩士與專業型碩士培養中黏性較大，培養目標模糊，區分不明顯。學術型碩士培養目標更偏向科研領域，課程體系更加偏向基礎理論類課程，授課教師以校內專業教師為主。對于學術型碩士的學位論文要求更具學術性，以科研項目為主，屬于理論研究類，注重基礎理論與學術訓練，未來產出主要成果為高質量的學術論文。專業型碩士培養目標更偏向實踐領域，課程體系更加偏向實踐應用類課程，授課教師以校內教師與行業專家相結合。對專業型碩士的學位論文要求更具有實踐性，以企業、行業問題為主，屬于應用研究類，更加注重基礎理論與專業實踐，未來產出主要成果為發明專利、成果轉化等。地方類財經院校在實際培養環節中還無法對學術型碩士與專業型碩士作出較為明顯的區分。同時，產教融合培養模式也是分類培養的重要部分，但對研究生的產教融合式培養發展還有所欠缺。以新疆C大學為例，對于學術型碩士與專業型碩士的培養從管理到實施都沒有顯著的區別與明顯的分類培養界限。根據對新疆C大學13個學院研究生會學生進行座談交流發現，學生反饋課程設計普遍偏向基礎理論型，授課方式多以教師講課為主，缺乏實踐實操類教學。尤其是行業企業的教師進課堂授課的次數非常有限，學生缺乏對社會實際需求的了解與學習，從而導致出現學校與企業間就業供求錯位的情況。新疆C大學具有13個專業學位碩士授權學點，截至2022年12月在培養的專業學位碩士研究生一千八百多人，與19個單位建立了產學研聯合培養基地。產學研聯合培養基地數量還不夠充足，對于產教密切結合的程度也有待深入探索。

（三）學生學習依賴性強，辯證性學習能力弱

由于中國學生一直以來接受的學習大多是灌輸式教育，因此容易形成被動接受教師教授知識的被動型學習模式，[9]對教師講授的知識容易產生依賴性，缺乏辯證思維以及對知識的探索與論證學習。以新疆C大學為例，從培養方案上來說，研究生第一年的大量時間還是花在課堂上。從課程質量上來說，經過對大約600門次課程的聽課巡課發現，首先，教師授課形式多以講授“知識點+提問”互動為主，學生參與度較低。其次，教師講授的知識學生多為被動接受，更依賴于教師安排的學習任務，缺乏主動探討思考與互動討論。再次，對于討論類的問題，多以課本標準為主，很少融入自己的思考，缺少辯證思維的鍛煉。同時，結合對部分企業的訪談，企業反饋招聘的人才缺少理論知識與實際案例的結合運用，企業需要花較大的時間精力去培養學生進入工作環節。比如，會計專業的學生可以根據題目做資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等，但是無法深入且綜合地分析企業財務的整體狀況等。

（四）師資力量不足，作用發揮有限

地方院校人才引進相對較為困難，而給研究生授課以及成為導師的要求較高，故能夠授課和成為導師的教師數量十分有限，那么其花費的時間精力也必然存在很大局限。以新疆C大學為例，校內專職導師240人，研究生約2700人。個別教師需帶研究生近40人，師資力量嚴重不足，這勢必會對學生的培養質量產生一定的負面影響。學校對專業碩士學位的學生實行的是雙導師制，即一個學生匹配兩位導師，一位是校內專職教師，一位是行業內專家導師。行業內專業導師數量也十分有限，僅299人。

三、地方財經類院校研究生培養的對策

（一）進一步明確培養目標，增加區域化特色

首先，優化課程建設。在課程體系中進一步增加一帶一路與新疆、中亞與新疆的金融、經濟、貿易、財稅、新聞等相關課程，完善現有課程體系，增加區域化、地域化特色學習，建設特有的課程資源庫，為學生結合特色的學習與實踐提供基礎學習條件。其次，增加校企合作。為企業輸出符合社會要求的標準人才，同時讓企業參與到學生培養的過程中，比如企業提出人才需求，學校根據企業需求修訂培養方案，更新培養環節。做到精準輸入需求，精準輸出人才。

（二）明確分類培養的標準，加強分類培養

加強對學術型專業與專業型專業的區分，從培養邏輯和框架進行整體區分，并從各個培養環節體現出區別。比如從課程建設方面，建立新的課程體系框架，學術型碩士課程偏向于建立史、論、法為核心的課程，以論文寫作類、方法類、文獻閱讀類偏學術型的課程為基礎學位課;專業型碩士課程以實踐課程為核心，提高實踐課占比、增設模塊化課程、增加專題專項工作學習、提升案例庫教學比例，鼓勵以項目帶動學習的教學方式。授課教師方面，學術型碩士可以聘請其他高校研究所等專業領域的專家參與授課;專業型碩士則加強對行業企業中的專家授課以彌補高校內教師專業知識強但知識應用能力不足、實際操作水平欠缺的不足，還可以幫助學生了解當前行業企業最新的動態。產教融合方面，加強產學研聯合培養基地的建設，加深校企合作。[10]為專業課教師以及學生提供實踐操作的機會，既有利于教師專業業務能力的提升，可以彌補自身理論知識強、實踐能力不足的缺陷;還有利于學生理論結合實踐的能力，并且還為學生的勤工儉學，工讀結合提供條件。同時，培養人才也是生產人才的過程，結合區域特色形成產教融合的產學研聯合培養基地，以實現區域特色就業為導向的培養，在人才輸出時可以更加契合區域建設的需要，更精準地輸出區域化人才并留住人才，為區域長期穩定的發展形成良性循環。另外在專業實踐中學習也可以極大地彌補校企間的供需差距，企業需求與學校教學無縫銜接，培養的人才可以即時使用，這不但有利于企業縮短人才篩選與培養成本，還有利于學校就業率的提升。

（三）注重學生知識吸收與應用的培養

教師需要改變將所有知識點搬到課堂教學的授課習慣，更注重學生應用能力的學習而非知識點的傳輸。首先，假期提前列出必備基礎知識點，讓學生充分利用假期時間學習基礎知識。教師在授課時專注于重點難點知識的講解，節省的時間可以更關注學生對知識的運用。其次，增加研討環節。增加對課程實際案例實驗等實踐實用類課程的設計，讓學生自主參與分析與討論，增加學生對知識的運用能力，同時鍛煉學生的思維辯證能力，讓其在有限的時間發揮更大的作用。再者，可以增加必讀文獻與材料并合理分配課堂教學、研討互動、課外必讀等教學環節的分數占比。這樣可以有效督促學生主動吸收知識點以及有更多時間指導學生靈活應用知識點，彌補應用斷層的情況。

（四）增強師資力量，充分發揮現有師資潛力

人才開源節流，發揮最大優勢。地方院校不具有綜合性優勢，尤其對于偏遠類地方院校，更加不具備引進人才優勢。因此，學校在大力引進人才的同時，也要合理規劃留住現有人才，以防人才流失。同時，還需加強對人才自身價值與優勢的挖掘，更大程度地發揮現有師資力量的優勢。比如，聘任的行業導師，許多都是一個行業領域的佼佼者。從平臺來說，行業導師可以推動校企融合，加強產學研聯合培養基地的建設與推廣，企業可以按照自身需求參與學校人才培養的全過程，承擔一部分育人責任，也可以縮減企業培養職業人才的時間與費用成本，達到校企合作的雙贏局面。從個人來說，行業導師可以結合自身經歷介紹經驗，傳授行業內基本知識，展現行業案例，以現實的角度靈活呈現各專業知識點在實際中的應用，從而減少學生從高校過渡到企業的門檻。

四、結語

研究生教育是我國高質量發展和教育強國建設中的重要一環。在新文科孕育出的新財經教育背景下，地方類財經院校面臨變革沖擊，需要在實踐中不斷摸索優化。在不具備師資優勢、生源優勢、經費優勢、結構優勢的條件下，地方院校更應該避免同質化競爭，另辟蹊徑，立足區域特色，展現區域優勢，充分挖掘自身現有的條件，力求最大限度地將有限的現實條件發揮到極致，結合區域地域特色優勢培養具有地方特色的人才，留住人才。[11]

參考文獻：

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[8] 中華人民共和國教育部. 普通高校研究生數[EB/OL]. （2022-12-30）[2023-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_ 560/2021/gedi/202212/t2022123 0_1037372.html.

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[10] 方思宇，黃勝楠，李承彧，等. 產教融合背景下農藝與種業領域專業學位研究生實踐創新能力培養的探索與實踐[J]. 農業技術與裝備，2022（09）：141-143.

[11] 樂傳永，許日華. 地方高校建設一流本科教育的緣由、方向與進路[J]. 中國高教研究，2020（02）：56-61.

（薦稿人：袁莉，新疆財經大學研究生處副處長，副研究員）

（責任編輯：敖利）