北歐國家基礎教育階段拔尖創新人才培養及其啟示

當前，加速培養青少年拔尖創新人才、增強拔尖創新人才后備資源成為我國新的教育目標，并且拔尖創新人才培養越來越關注基礎教育階段。在基礎教育階段，我國的拔尖創新人才培養需要借鑒理論的指導經驗與實踐。研究發現，北歐國家長期具有人才競爭力優勢，通過研究北歐國家基礎教育階段的拔尖創新人才認識與培養的長期實踐，探討北歐國家基礎教育階段拔尖創新人才培養的經驗與智慧，可為我國基礎教育階段拔尖創新人才的培養提供必要的借鑒。

拔尖創新人才；北歐教育；基礎教育

牟金保， 張纖纖.北歐國家基礎教育階段拔尖創新人才培養及其啟示[J].教學與管理，2024（28）：72-76.

隨著人才競爭力成為國家競爭力的重要組成部分，各國紛紛意識到人才的培養是教育改革的核心任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了推進拔尖創新人才培養改革試點，強調基礎教育階段拔尖創新人才的關注與培養。我國基礎教育階段的拔尖創新人才培養經歷了從1872-1875年的留美幼童到1978年的“少年班”“超常教育”，再到2013年開始進行的“英才計劃”。近年來，我國學者強調實踐經驗與借鑒國外經驗，形成了基礎教育階段拔尖創新人才培養研究新熱潮。國外學者更加深入探討“資優人才”“天才”“精英”等概念，并基于心理學理論構建了人才鑒別模型，提出了創新教學模式與管理體制，系統闡述了人才培養的保障體系。其中被視為教育改革典范的芬蘭、瑞典、丹麥、挪威和冰島等北歐國家，其基礎教育階段的“差異化理念導向”“靈活性與包容性并存”“內部分層”“以生為本”是其研究的焦點。本文對北歐國家基礎教育階段研究發現，其中還蘊含著拔尖創新人才培養的諸多認識與實踐的智慧，通過對其“求同存異”的教育探究，啟示我國構建本土化拔尖創新人才培養教育體系，推動基礎教育階段拔尖創新人才培養邁上新臺階。

一、北歐國家基礎教育階段對拔尖創新人才培養的認識

北歐國家對拔尖創新人才是什么、為什么培養拔尖創新人才以及如何通過教育培養拔尖創新人才形成了相對統一的獨特理念。通過強調個體潛能的開發、知識經濟的需要和教育公平的重要性，北歐國家建立了以全納教育為基礎的教育模式，以確保所有學生都能得到適當的教育和發展機會。這為基礎教育階段拔尖創新人才的識別和培養提供了理論指導，也為教育體系的可持續發展奠定了基礎。

1.拔尖創新人才的內涵與特征

拔尖創新人才是我國對人才的特指，國外通常用“talented children”“gifted children”以及 “high-abi-

lity learners”來描述人才。天賦與才能的概念本身具有多樣性和復雜性。從1573年帕拉塞爾蘇斯用“天賦”表述心智能力至今，關于天賦的概念描述多達上百個，并經歷了一個從個體靜態天賦之談到動態多維討論，從寬泛定義到具體的結合多種要素定義，包括認知效率、學術能力、領導力、創造力以及人格特質等，整合了智力和非智力技能，強調非凡才能的復雜性?？偟膩碚f，天賦和才能的概念涵蓋了能力、認知成分、個人成就以及社會文化等多個核心要素[1] ，為拔尖創新人才的識別提供了重要指引。北歐國家在識別拔尖創新人才方面獨具一格，將社會所面臨的挑戰和需求視為評判拔尖創新人才的重要依據。在全球化競爭背景下，北739d999b318516e24d16f258375fad5a歐國家以知識經濟為基礎，對拔尖創新人才有著獨特的認知，強調將“潛能”作為內涵的核心特征，指出拔尖創新人才是指在社會技能、數學、藝術、體育、語言等領域具有天賦與潛力，在學習環境中通過興趣與努力開發自身潛能，使自身成為社會所需的人才。北歐國家認為，拔尖創新人才具有獨特性、發展性和多維性，被視為未來推動社會發展領軍人才的主力軍，能夠以不同于一般人的特殊知識和能力推動社會的發展，能在適宜的教育資源和社會文化環境的促進下不斷發展自己的潛能，具有鮮明的認知、創造性和學習動機等特征。北歐國家強調，判斷一個人是否具備某種特質的潛能是評價拔尖創新人才的關鍵。這種潛能指的是個體未來可能發展出某種能力，或者相較于其他人更容易發展某些能力的潛在可能性。北歐國家對拔尖創新人才的理解強調“潛能”的作用，并堅信這種潛能是可以通過教育激發和培養的。這種理解深化了對拔尖創新人才的認識，為其培養和發展提供了重要的理論指導。

2.拔尖創新人才培養的必要性

北歐國家立足于對拔尖創新人才內涵與特征的認識，從經濟與社會發展多方面提出拔尖創新人才培養是不可或缺的社會需求。首先，拔尖創新人才培養是當今知識經濟時代的必然需求。早在20世紀末，北歐國家就深刻認識到，人才是國家財富增長的關鍵。他們通過個性化、靈活、高效的教育路徑，重視全球意識和參與全球知識經濟發展能力的培養，確保拔尖創新人才在經濟發展中發揮優勢，穩固國家經濟的領先地位。這種重視不僅造福拔尖創新人才本身，也使整個社會受益良多。其次，拔尖創新人才培養是未來能力素養發展的追求。北歐國家將歐盟提出的母語交流、外語交流、數學能力和科技基本能力、數字能力、學會學習、社會和公民能力、主動精神和創業精神、文化意識與表達八大關鍵能力作為教育目標，強調個體全面發展[2]。隨著全球對“素養”的關注，未來的素養追求以終身學習、個體發展和社會進步為價值取向，能力不拘泥于傳統技能，發展素養成為重要教育目標，其核心在于個體潛能的發展。拔尖創新人才在潛能開發和應對全球挑戰方面具有重要作用，是未來素養提高的典范。最后，拔尖創新人才培養促進教育公平的發展。教育被視為實現社會公平的重要途徑，近年來，專家學者的關注焦點由教育機會公平轉向了如何合理配置教育資源以體現教育公平。北歐國家將公平視為教育的首要原則和目標，支持塔米提出的賢能主義主導下的教育公平理念，即教育結果應當受到個體潛能和努力的約束，教育資源的分配應當與學生的能力相協調，允許個體之間的差異[3]。北歐國家認為傳統的學校教育往往忽視了拔尖創新學生的差異化需求教育，因此，北歐國家倡導通過差異化的教育資源配置來培養拔尖創新人才，從而進一步推動教育公平的發展進程。

3.培養拔尖創新人才的相關教育理念

基于拔尖創新人才的本質認識與必要性認識，北歐國家對基礎教育階段如何培養拔尖創新人才形成了一定的教育理念認識。首先，拔尖創新人才培養被視為特殊教育的一種。北歐國家自20世紀90年代以來，積極倡導“全納教育”理念，推動以特殊教育為基礎的教育模式，特殊教育被視為確保公平對待所有學生的手段之一。歐洲委員會（CEC）認為，即使是具有天賦的學生也需要特殊教育來實現其潛力[4]。因此，特殊教育是北歐國家拔尖創新人才培養的主要途徑，如挪威通過《挪威特殊教育法案》、芬蘭設置“兼職特殊教育”，瑞典的“擇?！钡确绞健Ｆ浯?，拔尖創新人才培養的關鍵在于早期教育。北歐國家強調在人才發展過程中早期受教育的重要性。人才的潛力受到遺傳和外部環境的共同影響，因此在早期階段投入更多教育資源至關重要，以確保其無限可能的發展機會，即“必須抓住某些教育時刻，否則便永不復現”[5]。經濟學家赫克曼也指出認知和非認知能力的投資在生命的早期階段更為有效[6]。最后，差異化教育是推動拔尖創新人才培養的動力之一。北歐國家以個性化、自由選擇的差異化教育助推拔尖創新人才培養。這種教育形式包括隔離、加速和包容三種方式。隔離意味著根據學生的能力進行分組，有天賦的學生可選擇特殊學?；蛱厥獍嗉夁M行學習；加速包括個體的整體加速和學科加速，以滿足學生的學習需求；包容則是北歐教育體系的共同特征，通過建立多元包容的課堂環境以滿足學生的智力和情感需求。這種差異化教育為拔尖創新人才的培養提供了重要范式，如芬蘭的特殊學校與特殊班級、瑞典的獨立學校以及挪威的適應性包容教育等。

二、北歐國家基礎教育階段拔尖創新人才培養的實踐經驗

北歐國家在致力于培養拔尖創新人才上達成了一致。在教育政策方面，強調以差異化理念為導向；在教育系統方面，注重靈活性與包容性并存；在課程體系方面，體現內部分層特征。

1.拔尖創新人才培養的教育政策：差異化理念為導向

教育政策作為一種由國家為決策主體的公共政策，既是對整個教育系統的指導，又是其保障。北歐國家拔尖創新人才培養的教育政策以差異化理念為導向，著重強調差異化，被視為促進拔尖創新人才發展的關鍵因素[7]。學校建立獨立班級、實施差異化教學，并在教學實踐中將差異化教學貫徹為人才發展項目，重視發掘與培養學生的特殊學習潛力。家長與教師共同支持學生的選擇，鼓勵他們根據個人能力和興趣進行差異化學習，為學生提供必要的資源與支持。同時學生也積極配合教育政策，主動選擇接受差異化教育，充分發揮自身潛能。如丹麥教育部以“優秀學生是社會重要資源”為導向，積極推進拔尖創新人才的發展，投入專項資金用于人才項目。這些資金的引入促成了獨立學校與特殊班級的設立，為有特殊學習需求的學生提供了專門教育。北歐國家從政策到實踐、從整體到個體都推行差異化教育，為拔尖創新人才培養提供了全面支持和系統化的培養路徑。芬蘭政府在1999年制定了強調差異化的教育政策，通過差異化教育支持有天賦的學生在科學、數學、語言學以及藝術等方面的發展。此外，芬蘭還提供了多樣的差異化方案，包括密集的數學和物理課程、競賽和夏令營等[8]。挪威引入了學校與課程選擇的政策，為拔尖創新人才的培養提供了政策支持。這些教育政策的改革都旨在提高教育的差異化程度，增加學生的選擇權，以適應知識經濟時代的需求。這種以差異化理念為導向的教育政策為北歐國家拔尖創新人才的培養提供了政策保障，同時也肯定了拔尖創新人才培養教育的合理性與必要性。

2.拔尖創新人才培養的教育系統：靈活性與包容性并存

北歐教育系統以全納教育原則為核心，展現出極高的靈活性和包容性。首先，北歐的教育系統具有靈活性，基礎教育階段提供普通教育與特殊教育。普通教育旨在強化學生的學習技能和思維能力，為后續普通教育與職業教育的分化奠定基礎。例如，芬蘭注重數學和自然科學的培養，而挪威則在基礎教育階段引入可選擇的職前選修課程。特殊教育是支持有特殊教育需求兒童學習的教育，既支持學習障礙學生的發展，也為有天賦的學生提供個性化教育。具體形式為：私立與國家支持的特殊學校為學生提供個性化教育，或在常規教育中選擇個性化的學習內容與方式。其次，北歐的教育系統具有包容性。北歐教育系統致力于培養多樣化的人才，標準化測試、問責制、選擇和競爭是主要特征，其評價標準主要基于學生的“發展的能力”，即學生執行特定動作的可能性，在教育過程中具體指學生當前執行讀寫能力或解方程等具體動作的可能性，彈性評價包容多樣性與多層次的學生[9]。此外，北歐國家教育系統中各級主體之間擁有高度的信任，地方政府、學校、校長與教師享有相應的決策權。例如，在芬蘭，教師可以相對自由地規劃課程并實施差異化教學。北歐教育系統的靈活性和包容性共同構建了拔尖創新人才培養所需的個性化、特殊性、針對性的教育環境。

3.拔尖創新人才培養的課程體系：內部分層

北歐國家的課程體系以內部分層獨樹一幟。北歐國家在20世紀90年代進行了課程改革，引發了對課程安排權力的分層。國家層面僅提供大的教育框架，地方政府和學校共同承擔具體課程安排的權力與責任。這種分層體系旨在響應國家提出的人才發展政策，實現個體差異化的教育，重視個人發展潛力，并促進拔尖創新人才的培養。教師通過密度、難度、深度和多樣性等方式進行課程安排分層，分別指壓縮課程、深化與拓展作業、指導鉆研高階課程內容以及提供豐富的課程，為實踐中拔尖創新人才培養提供了范式[10]。同時，課程內容也進行了分層，北歐國家為了培養學生的社會性以及促進應用型、學術型拔尖創新人才培養，提出了公民教育課程、包含職業技能理念的選修課程，以及豐富多樣的學術課程。公民教育課程從基礎教育階段開始，旨在培養學生的民主意識和社會責任感，而選修課程以及學術課程則為應用型和學術型拔尖創新人才提供了學習機會。課程體系中對課程安排權力的分層、課程安排的分層，以及課程內容的分層，是在教育政策與教育系統下對拔尖創新人才培養教育的一種實踐，使得教育體系更加靈活，為拔尖創新人才的培養提供了更多機會。

三、對我國基礎教育階段拔尖創新人才培養的啟示

1.拔尖創新人才培養的關鍵是恰當把握

北歐國家的認識經驗啟示我國的拔尖創新人才培養應從三方面恰當把握：其一，以拔尖創新人才的“共性”作為理解其內涵與特征的關鍵。當前我國對于拔尖創新人才的認知主要集中在個人能力、認知成分、個人成就與社會文化等“個性”要素上，而北歐國家將拔尖創新人才定義為具備未來發展潛能的人，強調個體之間的潛能差異并非高低之辨。因此，我國應將焦點聚集在共性上，恰當把握對拔尖創新人才的認識與理解，以便識別具有潛能的人才，圈定拔尖創新人才的范圍，加快拔尖創新人才的培養步調。其二，拔尖創新人才培養可兼顧教育公平。個體差異決定了教育應該提供個體發展的機會，而拔尖創新人才因其特殊潛能而獲得與之匹配的教育資源并非教育不公的表現。教育公平可以通過差異化的教育資源分配來實現，而不應簡單地追求教育結果的絕對平等，如此才能使對于拔尖創新人才的培養成為推動教育公平發展的一種形式。其三，基礎教育階段的拔尖創新人才培養是未來社會發展的主旋律。隨著科技革命和產業變革的加速，各國的競爭已轉變為人才競爭。發達國家一直將基礎教育階段的拔尖創新人才培養視為重要教育目標。我國應當加大對基礎教育段拔尖創新人才的關注與培養力度，將其作為一個重要的社會發展項目以及推動社會發展的動力，推動各省市縣區域的中小學進行拔尖創新人才培養實踐。拔尖創新人才培養的關鍵是恰當把握，在我國基礎教育階段還充分體現在明確人才特點、把握培養時機、平衡知識與能力、注重跨學科融合、優化評價標準、建立支持體系以及培養創新精神和反思能力等方面。這些方面的恰當把握將有助于提高我國基礎教育階段拔尖創新人才的培養效率和質量。

2.拔尖創新人才培養的基石是穩固的教育基調與靈活的教育調整

北歐國家一直將教育視為社會發展的基石，通過靈活的教育調整建立了知識型社會、確立了人才發展的政策、構建了包容且靈活的教育系統，為培養大批拔尖創新人才奠定了基礎。北歐國家特別注重培養拔尖創新人才以適應時代需求，保持拔尖創新人才培養的先進性與時代性。我國在穩固的教育基調基礎上，通過適時頒布新的課程標準等方式進行教育調整，為推動我國拔尖創新人才培養系統性政策變革、構建靈活多元的教育系統與形成上下一致的培育體系奠定了基礎。在我國拔尖創新人才培養過程中，首先要提出明確的培養目標并配套相應的教育政策，將其作為教學、評價、教材和教師培訓的指標，通過經濟支持保障教育政策的貫徹與執行，創造有利于拔尖創新人才培養的環境。各地根據自身的經濟、文化和教育水平貫徹執行教育政策，進行自主探索，構建多樣化的培養模式，并相互借鑒、學習，以形成拔尖創新人才培養教育生態系統，共同推動拔尖創新人才培養的教育政策優化調整。其次，通過轉變傳統的技能型職業教育，引入創新技術教育，廣納各種有意向、有能力的人才，活躍職業教育的氛圍，破除我國基礎教育階段的職業教育與普通教育發展的相關問題[11]，為我國應用型拔尖創新人才培養提供助力；通過普通教育教學方式與評價的革新，激發拔尖創新人才的潛能，在教學方式上重視學科綜合教學、項目式教學和實踐實驗教學等方法，并建立多元化主體評價和以“潛能”為核心的靈活評價體系，助推學術型拔尖創新人才培養。最后，國家層面進一步重視教育政策的制定和解釋，各地區和學校應積極響應政策并踐行；教育者應多關注培養目標，了解什么是拔尖創新人才，以及如何實現其培養目標；學校、家長及社會應了解學生的潛能與興趣，并協助學生選擇適合自己的學習內容和方式。

3.拔尖創新人才培養的支撐是多元化課程設置

北歐國家以其多元化的課程設置為培養拔尖創新人才提供了通道。這種多元化體現在課程設置主體的多樣化、課程實施的靈活性以及課程內容的多樣性上。在這種多元化課程的指導下，各個課程設置主體在國家整體課程框架內可以提供豐富多樣的課程選擇，為學生提供個性化的學習方式和解決挑戰性問題的機會，從而培養出能夠獨立思考、解決問題的拔尖創新人才。我國的課程設置主體與具體課程設置可以進一步優化，在國家統籌規劃設置基礎上，以學科內容為核心，充分凸顯個性化與差異化的本土特色，在課程實施和內容設置上進行改革，為增強人才培養的可能性與靈活性提供教育資源支撐[12]。在課程設置主體上，國家、地區、學校及教育機構、教師等多個主體都可以調整和創新課程設置，以更好地滿足學生潛能發展需求，進一步踐行跨學科融合，將不同學科的知識和技術進行融合和創新?？鐚W科的知識背景和能力往往是拔尖創新人才培養重要的內容之一，多元化課程設置通過提供跨學科的學習機會，鼓勵學生將不同學科的知識進行交叉和融合，從而培養他們的跨學科思維能力和創新能力。學校應以學生需求與興趣為導向實行多元化課程設置，包括基礎課程、開放選修課程和創新能力培養課程，以滿足分組、加速與豐富的拔尖創新人才教育方式要求；在課程實施方面，應倡導個性化、差異化的教學方式，讓學生能夠以自己的節奏學習，充分釋放自己的潛能；不同層級地區的學校要根據其發展不斷探索個性化和差異化的課程實施方式，并相互交流、學習、推廣，不斷改善我國教育體系，從而促進拔尖創新人才的培養，推動教育生態圈健康可持續發展。

4.拔尖創新人才培養的后盾是導師

北歐國家的教育系統、課程體系、培育方式等實踐經驗表明，教師是培養拔尖創新人才的關鍵，其態度、知識與技能直接體現教育的面貌。北歐國家以教師專業能力為抓手，賦予教師相應的拔尖創新人才培養決策權，并重視教師在社會和教育領域的認可度。這種雙重認可推動了教師作為教育專業人士的全面發展，使其能夠制定個性化課程以及制定學生的評價標準，為拔尖創新人才的培養做出重要貢獻。我國的拔尖創新人才培養在求同存異基礎上倡導以“導師制”體現拔尖創新人才培養的后盾是導師這一理念，導師在基礎教育階段創新人才培養過程中承擔著重要的個性化培養任務。導師通過深入了解不同學生的特點和需求，制定針對性的培養計劃，提供個性化的指導，幫助學生充分發掘自身潛力，實現創新能力的最大化。這種個性化的“導師制”培養方式有助于培養出具有獨特視角和創新思維的拔尖人才。此外，導師憑借自己的專業素養，在拔尖創新人才培養中還發揮著跟蹤評價和學段銜接的重要作用。導師通過持續跟蹤學生的成長情況，及時發現問題并提供拔尖創新人才培養策略，確保學生能夠在各個學段之間順利過渡，保持其持續的創新動力。這種連貫性的本土化培養方式可以避免學生在成長過程中出現知識斷層現象，從而確保拔尖創新人才的培養質量。當然，對導師專業發展的評價非常重要[13]，是培養導師積極的教育態度，使其獲取新知識、新能力和新技能，促進其專業發展的必要抓手。同時，在對導師的評價基礎上，也要注重對導師進行有關拔尖創新人才培養的專門內容知識培訓[14]，這將使導師能夠更有效地應用各種教學方式培養拔尖創新人才，從而為我國基礎教育階段的教育高質量發展注入活力，促進我國基礎教育階段拔尖創新人才的培養。

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【責任編輯 郭振玲】