高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念的呈現(xiàn)、特點及教學(xué)建議

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“大概念”有兩種具體呈現(xiàn)方式：一種是用“大概念”的語詞直接呈現(xiàn)；另一種則用“概念體系”間接歸納大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大概念”體現(xiàn)出五個重要特點：課程目標(biāo)上以大概念的理解和應(yīng)用來體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平；課程結(jié)構(gòu)上根據(jù)大概念構(gòu)建課程體系；課程內(nèi)容上追求連貫一致、合理進(jìn)階；課程實施上強調(diào)教學(xué)評一體化設(shè)計；表述上追求理解為先，提倡概念性陳述方式。中學(xué)教師在開展大概念教學(xué)的過程中需要特別關(guān)注四個方面：科學(xué)設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)實施要立足真實情境和案例；正確認(rèn)識生物學(xué)事實、概念與觀念的關(guān)系；強化解釋、論證大概念的過程。

普通高中；生物學(xué)；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；大概念；教學(xué)建議

陳進(jìn).高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念的呈現(xiàn)、特點及教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2024（28）：64-67.

2016年，核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究成果。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新[1]。林崇德教授還進(jìn)一步指出“核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)”[2]。2020年，基于核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵的要求，教育部制定并頒布了《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》[3]。同年，教育部制定并頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。核心素養(yǎng)研究課題組、《高中課程方案》和新課標(biāo)都不約而同地將目光轉(zhuǎn)向“大概念”，強調(diào)通過大概念的理解及應(yīng)用來發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，最終指向“全面發(fā)展的人”的培育。由于篇幅所限，本文僅以新課標(biāo)中的“大概念”作為主要研究對象，嘗試揭示新課標(biāo)中“大概念”所具備的特點及要求，進(jìn)而為大概念的教學(xué)實施及教后反思提供參考。

一、新課標(biāo)中大概念的呈現(xiàn)方式

新課標(biāo)中的“大概念”有兩種具體呈現(xiàn)方式，一種是用“大概念”的語詞直接呈現(xiàn)，并且在新課標(biāo)各部分出現(xiàn)的次數(shù)差異顯著；另一種則用“概念體系”間接歸納大概念，體現(xiàn)出概念學(xué)習(xí)的螺旋上升和思維進(jìn)階。

1.用大概念語詞直接呈現(xiàn)

新課標(biāo)中用“大概念”語詞直接呈現(xiàn)了17次，具體如表1所示。

通過分析表1可以發(fā)現(xiàn)，“大概念”一詞在實施建議部分高頻出現(xiàn)，多達(dá)9次。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵指向“完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，而“附錄1學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”描述的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平或素養(yǎng)表現(xiàn)層次。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄部分更多聚焦的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就及素養(yǎng)發(fā)展。這說明“大概念”的理解、應(yīng)用、教學(xué)及評價是教育教學(xué)的“重頭戲”，更強調(diào)大概念的教學(xué)評需要一體化設(shè)計和思考。

2.用概念體系間接歸納大概念

新課標(biāo)提出，“必修課程選擇的是生物學(xué)最基本的重要概念”“選擇性必修課程有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對生物學(xué)大概念的理解”[4]。雖然新課標(biāo)中沒有“以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系”[5]的直接描述，但新課標(biāo)實質(zhì)上是用“概念體系”間接歸納出大概念的，在必修和選擇性必修課程共呈現(xiàn)出10個大概念，筆者針對各模塊內(nèi)容做了進(jìn)一步分析（見表2）。例如，以必修課程“概念4：生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”為例，其統(tǒng)攝以下兩個重要概念：“4.1地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同祖先”和“4.2適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”，重要概念4.1又統(tǒng)攝著次位概念4.1.1和4.1.2，而次位概念則是由眾多的生物學(xué)事實和現(xiàn)象支撐、建構(gòu)的，因此，新課標(biāo)中的“大概念”也是用重要概念、次位概念的概念體系來間接呈現(xiàn)的。

二、新課標(biāo)中大概念的特點分析

新課標(biāo)中的“大概念”從課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議等方面帶來深遠(yuǎn)影響和重大變化，并體現(xiàn)出以下重要特點：課程目標(biāo)上遵循大概念→生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)→核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑；課程結(jié)構(gòu)上通過“內(nèi)容聚焦大概念”實現(xiàn)少而精；課程內(nèi)容上“使用同一把尺子”實現(xiàn)中小學(xué)生物學(xué)課程的銜接；課程實施上全面思考大概念的教學(xué)評一體化；表述上積極倡導(dǎo)概念性陳述方式，強調(diào)大概念是思維和理解的結(jié)果。

1.課程目標(biāo)上以大概念的理解和應(yīng)用來體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平

新課標(biāo)在課程目標(biāo)部分有以下關(guān)鍵表述：“樹立生命觀念”“形成科學(xué)思維的習(xí)慣”“掌握科學(xué)探究的思路和方法”“具有開展生物學(xué)實踐活動的意愿和社會責(zé)任感”[8]。新課標(biāo)還提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一級水平均包括……四個維度以及不同水平間的差異”，并在附錄1展示了學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的具體內(nèi)容。劉恩山教授還從知、情、意、行4個維度鏈接了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念→知；科學(xué)思維→意；科學(xué)探究→行；社會責(zé)任→情[9]。核心素養(yǎng)、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、大概念都是目標(biāo)層面上的要求，而大概念的理解和應(yīng)用相較于前兩者更具體，難度更適宜，更易實現(xiàn)，這也為核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展提供了通路、支點，通過大概念的理解和應(yīng)用來反映學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平，最終達(dá)成生物學(xué)課程育人目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)上根據(jù)大概念構(gòu)建課程體系

新課標(biāo)明確提出：“根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架”“選擇性必修課程有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對生物學(xué)大概念的理解”[10]，必修課程更是學(xué)習(xí)選擇性必修和選修課程的基礎(chǔ)。以必修課程《遺傳與進(jìn)化》模塊為例，該模塊的設(shè)計初衷為“在細(xì)胞和分子水平認(rèn)識生命的延續(xù)性，在種群、物種乃至生態(tài)系統(tǒng)層面認(rèn)識生物界的發(fā)展變化”[11]。新課標(biāo)中“概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”和“概念4：生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”正是構(gòu)建該模塊課程體系的抓手、錨點，其他模塊同樣如此，因此，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上是根據(jù)大概念來構(gòu)建課程體系的。而用生物學(xué)大概念構(gòu)建課程內(nèi)容還能實現(xiàn)少而精[12]，真正踐行了“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念。

3.課程內(nèi)容上追求連貫一致、合理進(jìn)階

劉恩山教授提出，在課程內(nèi)容的設(shè)計上使用同一把尺子，為小學(xué)、初中和高中學(xué)生“量體裁衣”[13]。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了13個學(xué)科核心概念[14]，以學(xué)科核心概念“5.生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例，其根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點具體劃分了6項學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中為5～6年級制定的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容為“5.3細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，并提出了相關(guān)的內(nèi)容要求“③初步學(xué)會使用顯微鏡觀察細(xì)胞，知道細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位”[15]。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的概念1為“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動”，其下轄的重要概念為“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”[16]，并提出了相關(guān)學(xué)業(yè)要求：正確、規(guī)范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進(jìn)行觀察……識別動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并說出其異同點……運用示意圖或模型等方式……新課標(biāo)中的概念1為“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，同樣提出了以下相關(guān)學(xué)業(yè)要求：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)……這些分子是……物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型……通過分工與合作……實現(xiàn)細(xì)胞水平的各項生命活動；觀察多種多樣的細(xì)胞……相似的基本結(jié)構(gòu)。因此，在大概念的描述、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平上，大概念作為一把尺子，為中小學(xué)生物學(xué)課程的連貫一致、合理進(jìn)階進(jìn)行“量體裁衣”。

4.課程實施上強調(diào)教學(xué)評一體化設(shè)計

在課程內(nèi)容方面，新課標(biāo)中必修和選擇性必修模塊均由“內(nèi)容要求+教學(xué)提示+學(xué)業(yè)要求”構(gòu)成。必修1是讓學(xué)生在細(xì)胞水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性等[17]。以必修1模塊的概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)……”為例，“內(nèi)容要求”以大概念、重要概念、次位概念的形式呈現(xiàn)出概念體系。“教學(xué)提示”提出開展下列教學(xué)活動：通過模擬實驗探究膜的透性；觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原……幫助學(xué)生達(dá)成對概念2的理解，其更多指向的是沿著生物學(xué)事實和現(xiàn)象→次位概念→重要概念→大概念的思路逐級形成科學(xué)的自然觀。“學(xué)業(yè)要求”則聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)后在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的要求和期待，如“學(xué)業(yè)要求”針對概念2的具體要求為“通過探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化”[18]。另外，新課標(biāo)在評價內(nèi)容中還進(jìn)一步強調(diào)“以生物學(xué)大概念、重要概念……檢測學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[19]。因此，在課程實施上特別強調(diào)教學(xué)評一體化設(shè)計與思考，以大概念為依據(jù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，就解決了教學(xué)過程中“教”與“評”的問題，再通過設(shè)計教學(xué)活動，就真正打通了“教”“學(xué)”“評”的思維路徑，更為大概念的漸進(jìn)式落實提供了有效保障和重要支點[20]。

5.表述上追求理解為先，提倡概念性陳述方式

研究發(fā)現(xiàn)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中通常都采用“行為動詞+短語”的方式來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”“舉例說出脂質(zhì)的種類和作用”。新課標(biāo)則采用“完整語句”的方式來表述大概念，甚至在重要概念和次位概念的表述上也采用相同方式。埃里克森主張要真正地以學(xué)生為主體，站在學(xué)習(xí)者的立場上，用“完整語句”的方式表述學(xué)生對大概念的基本理解，展現(xiàn)學(xué)生頭腦中的思維過程和路徑[21]。非概念性陳述的許多描述是事實而不是科學(xué)概念，是用短語而不是用完整的語句表述的概念[22]，如“能指認(rèn)植物的六大器官，知道各種器官的作用”。而概念性陳述通常運用完整的語句來解釋自然事件和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化，指向核心概念。例如“植物由不同的部分（根、莖、葉、花、果實、種子）組成，這些組成部分在植物生長的過程中發(fā)揮著不同功能”，旨在說明植物的組成結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)特定的功能：植物的各個部分可以幫助植物滿足其需要。因此，采用“完整語句”的概念性陳述方式應(yīng)成為教師表述概念的方向。

三、基于“大概念”理解的教學(xué)建議

基于新課標(biāo)中“大概念”的理解及其體現(xiàn)的特點，中學(xué)教師在開展大概念教學(xué)的過程中需要特別關(guān)注以下四個方面：科學(xué)、合理地設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科育人價值，并正確認(rèn)識核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性、進(jìn)階性及遷移價值；以真實情境和案例為依托開展教學(xué)實施，強調(diào)真問題、真情境、真案例和真過程；生物學(xué)事實、概念與觀念是立體交叉的關(guān)系，需要循序漸進(jìn)，更需要拾階而上；強化解釋、論證大概念的過程，最終引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地建構(gòu)大概念。

1.科學(xué)設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)

從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”是課程改革的重大突破，也是素養(yǎng)課堂或追求理解的大概念教學(xué)設(shè)計的追求和期待。因此，教師需要接受并習(xí)慣依據(jù)核心素養(yǎng)來制訂單元或課時教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在制訂“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)時，素養(yǎng)視角下的教學(xué)目標(biāo)可嘗試進(jìn)行以下設(shè)計：通過觀看癌癥患者治療的過程，觀察海拉宮頸癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，利用多種途徑搜集并分析癌癥治療的前沿科技資訊，學(xué)生能夠描述并概括出癌細(xì)胞的主要特征，進(jìn)一步深化認(rèn)識結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，最終形成關(guān)注生命與健康的生命觀念、社會責(zé)任[23]。需要注意的是，就一節(jié)課或一個課時而言，四個學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之間不必面面俱到，要避免生搬硬套和牽強附會，相關(guān)素養(yǎng)目標(biāo)之間可以側(cè)重某一個或某幾個方面[24]，教師需要有所取舍、有所選擇，以制訂出科學(xué)的、適切的且符合學(xué)情的素養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)實施要立足真實情境和案例

正如樊潔老師所說，“基于大概念的教學(xué)過程設(shè)計以真實性為依托”[25]，案例的真實性可以幫助學(xué)生正確理解大概念，還可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接現(xiàn)實生活，更可以指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的大概念認(rèn)知框架。例如，選擇“新冠肺炎疫情”的真實案例（或真實情境）有助于學(xué)生理解并建構(gòu)“防控并重”的大概念。趙占良老師還強調(diào)教育教學(xué)過程中應(yīng)立足于真實情境下的問題探究過程，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升與問題解決的有機(jī)融合[26]。如轉(zhuǎn)基因食品的安全性、新冠肺炎病毒的溯源等真實案例有助于學(xué)生參與生物學(xué)社會議題的討論，從而進(jìn)一步理解、建構(gòu)并合理應(yīng)用相關(guān)的生物學(xué)大概念。

3.正確認(rèn)識生物學(xué)事實、概念與觀念的關(guān)系

新課標(biāo)提出“通過提供各種豐富的、有代表性的事實”“更要通過對事實的抽象和概括”[27]，在事實的基礎(chǔ)上運用思維加工策略，促進(jìn)學(xué)生建立生物學(xué)概念并認(rèn)識概念之間的關(guān)系，最終建立生物學(xué)觀念。大概念的建構(gòu)要不斷經(jīng)歷“具體→抽象→具體”的過程，即歸納（具體→抽象）和演繹（抽象→具體）兩種不同的思維方式[28]。歸納式教學(xué)取向下事實、概念與觀念的建構(gòu)流程為科學(xué)事實→概念層級→生命觀念。最后需要特別關(guān)注的是，事實、概念與觀念應(yīng)呈現(xiàn)出立體交叉的關(guān)系[29]。

4.強化解釋、論證大概念的過程

教師需要向?qū)W生解釋、論證大概念相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生提供正確、完整以及連貫的素材，幫助學(xué)生建立正確的理解圖式[30]。理解是大概念體現(xiàn)“意義性”“生活價值”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，恰如“KUD”教學(xué)模式的核心是“U”，只有在 “理解”的基礎(chǔ)上才能“知道”和“做”[31]。例如，對于新課標(biāo)中的概念2“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分……生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”，在建構(gòu)大概念的課中或課后，教師需要強化解釋、論證大概念的過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地建構(gòu)大概念，最終領(lǐng)悟該大概念蘊含的“系統(tǒng)思想”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”，而習(xí)得本概念的“作用和價值”體現(xiàn)在學(xué)生提高環(huán)境保護(hù)意識并嘗試提出人與環(huán)境和諧共處的合理化建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2] 林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[4][8][10][18][19][27] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8-11，6，8，15，61-62，58.

[5][16] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8，9.

[6][7][11][17][24][26] 趙占良.高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊的教學(xué)建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（08）：4-6.

[9][12][13] 劉恩山，劉晟.核心素養(yǎng)作引領(lǐng)  注重實踐少而精——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路與特色[J].生物學(xué)通報，2017，52（08）：8-11.

[14][15] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：16，50.

[20][23][25] 樊潔.普通高中教師如何理解“大概念”？[J].全球教育展望，2022，51（01）：88-102.

[21] 張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（01）：57-61.

[22] 劉占蘭.加拿大小學(xué)科學(xué)教育對我們的啟示[J].課程·教材·教法，2006，26（12）：85-89.

[28] 蔡小瑛，劉徽，張倩雯.歸納與演繹：大概念建構(gòu)的兩種路向[J].上海教育科研，2022（01）：25-30.

[29] 周初霞.論單元教學(xué)視角下生物學(xué)事實、概念與觀念的融合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（07）：12-15.

[30] 李剛.推理—表征—解釋：構(gòu)建教師大概念教學(xué)的邏輯框架[J].比較教育研究，2022，44（04）：72-77+87.

[31] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）：64-77.

【責(zé)任編輯 楊 子】