聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化地理教學(xué)

在中學(xué)階段地理課上，如何引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)的基本素養(yǎng)，比如人文與地理的關(guān)系理念、多角度綜合分析能力、對不同地域環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及實(shí)地操作能力？這需要教師以核心素養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)，并打造出積極健康的師生互動(dòng)地理教學(xué)環(huán)境。

一、良性互動(dòng)與人地觀念

在地理四大核心素養(yǎng)中，“人地觀念”是核心的核心，靈魂的靈魂。地理學(xué)探討的是人與環(huán)境的聯(lián)系，有效的師生交流不應(yīng)局限于學(xué)生與地理課本內(nèi)字符的相互作用，而應(yīng)在人地和諧理念的引領(lǐng)之下，增進(jìn)師生間的情感交融。如：當(dāng)探討“氣候和天氣”的話題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生如何識(shí)讀天氣預(yù)報(bào)圖，提升他們通過觀察云彩來預(yù)知天氣變化的能力，并學(xué)習(xí)根據(jù)本地天氣或氣候條件來調(diào)節(jié)其生活方式及合理規(guī)劃日常生活等方面的知識(shí)，讓學(xué)生感悟生活中真實(shí)、有用的地理，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、良性互動(dòng)與綜合思維

授課的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

案例——“酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心在哪里？”在《西北地區(qū)》的教學(xué)過程中，筆者提出這個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都回答在內(nèi)蒙古自治區(qū)，只有一個(gè)孩子提出了質(zhì)疑：“老師，酒泉不是在甘肅省嗎？你說錯(cuò)了。”“說說看你有什么證據(jù)？”筆者抓住機(jī)會(huì)提出了進(jìn)一步的探究性質(zhì)疑，以此推動(dòng)他們進(jìn)入全新的知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)提起酒泉發(fā)射場，人們普遍誤以為它就坐落在酒泉市內(nèi)。事實(shí)上，它位于內(nèi)蒙古的阿拉善盟額濟(jì)納旗，與酒泉市的實(shí)際直線距離接近三百公里。關(guān)于發(fā)射中心名字的來歷，一方面源于當(dāng)時(shí)全球范圍內(nèi)的導(dǎo)彈及衛(wèi)星發(fā)射基地通常不以真實(shí)地點(diǎn)命名，這樣做的目的是為了隱蔽具體位置；另一方面，由于發(fā)射點(diǎn)四周被無垠的戈壁荒漠所環(huán)繞，周邊缺少可用于命名的著名地標(biāo)，故選用了鄰近且有一定名氣的城市——酒泉的名字。筆者順勢結(jié)合教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成新的課程資源，重新建構(gòu)知識(shí)，以衛(wèi)星發(fā)射的高新技術(shù)和基地命名展開了愛國主義教育，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和深思動(dòng)力。

三、良性互動(dòng)與區(qū)域認(rèn)知

地理課程突出地域特征，其研究重點(diǎn)包括：位置在何處、外觀如何、存在的理由、何時(shí)出現(xiàn)、有哪些影響、如何對人類和自然環(huán)境造福等關(guān)鍵議題。例如《青藏高原》的教學(xué)，筆者提供背景情境：位于海拔5100米高度的念青唐古拉山區(qū)，設(shè)立了一處用于提取冰川礦泉水的加工廠。“5100礦泉水”的水源來自天降雨水和山巔冰雪的融化，這些水質(zhì)通過數(shù)年的地下深度流轉(zhuǎn)，最終在地殼裂縫中自上而下匯聚，自然涌流至地表。其獨(dú)有的富含鋰、鍶、偏硅酸等珍稀礦物及微量元素，使其成為全球少有的高品質(zhì)奢華礦泉水。以“5100礦泉水”切入主題，涉及的知識(shí)是青藏高原典型的地理特征，屬于教材的重要內(nèi)容。立足此點(diǎn)，將重點(diǎn)放在培育學(xué)生的地理基本能力上，諸如“探究5100礦泉水品質(zhì)上乘的根本因素”“制造5100礦泉水在地理?xiàng)l件上需要解決的難題有哪些”等，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維；“設(shè)計(jì)電視廣告”能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；在充分感知青藏高原的區(qū)域特征后，能豐富學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，明白青藏高原的生態(tài)環(huán)境較脆弱，開發(fā)利用資源時(shí)，要注意環(huán)境的保護(hù)，形成學(xué)生正確的地理觀念。

四、良性互動(dòng)與地理實(shí)踐力

學(xué)生在校學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的根本目的，在于當(dāng)其需求知識(shí)時(shí)能夠探索獲得知識(shí)的途徑，而非僅僅是知識(shí)內(nèi)容本身。要使學(xué)生真正理解并能夠運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尤其是制圖技術(shù)等，必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)操。因此，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)獲取過程，而不是簡單地追求傳授符號(hào)化的知識(shí)。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，課堂變得生動(dòng)活潑，滿足了學(xué)生展現(xiàn)自我特色的需求。

總之，在地理核心素養(yǎng)背景下，地理課堂通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)以及注重評價(jià)與反饋等措施，可以有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，為他們未來應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。