立德樹人視域下心理健康校本課程的建設

心理健康是立德樹人工作的重要內容，學校要關注全校學生的心理健康問題，組織教師參與心理健康校本課程的建設。在建設心理健康校本課程時，學校要堅持以學生為課程的邏輯起點，設計具有科學性、實效性和可持續性的校本課程，這樣能更好地把握學情，構筑規范、成熟、科學的心理健康課堂。

一、編寫劇本，體驗情感

在設計心理健康校本課程時，學校要基于兒童視角開發課程，滿足學生的發展性需求。小學生活潑好動，模仿能力較強，體驗能力也較強，對未知事物充滿好奇。學校要基于兒童視角編寫劇本，并引導學生參與其中。在演繹角色人物的過程中，學生能體驗不同的情緒情感，并思考如何激發積極情緒，擺脫消極情緒的控制。

為擺脫消極、緩解焦慮，學校舉辦了“心聲節”。將“心聲節”納入德育課程體系，通過聽取學生的心聲，讓學生傾訴自己日常生活、學習中遇到了哪些難以擺脫的情緒，是否得到了解決。學校安排專門的心理健康教師，負責收集信息，整理歸納典型案例，并組織專任教師對個案作分析，特殊的情況盡量進行一對一的心理疏導。學校也可以結合孩子成長過程中的實際情況編制短劇，利用大課間或年級文娛活動周進行表演，幫助學生有效地解決情緒問題。校本課程具有一定的綜合性，要讓不同學科的教師參與校本課程的設計。

二、擷取案例，深度分析

在設計心理健康校本課程時，教師要選擇具有代表性的案例，組織教師深度分析。由班主任總結整理班級中有代表性的案例，上傳到德育辦公室；德育辦公室匯總后再組織班主任進行篩選整理，選出最具有代表性，且在德育工作中至關重要的案例。

在整理代表性案例的過程中，發現對于“如何消除緊張心理”，幾乎是全校學生面臨的普遍問題。不同的學生心理緊張的表現形式不同，有的會精神緊張、神不守舍；有的會感覺全身發燙、臉紅耳赤。

由于過度緊張，學生可能會出現各種問題。例如，有一名學生在完成限時作業的過程中過于緊張，出現心跳加快、呼吸急促等問題，嚴重影響了作業質量。學校可以組織學生分析這個例子，探討以下話題。（1）為何會出現平常學習得很好，但到真正檢測的時候一緊張全都忘記了的情況？（2）該如何調整自己的情緒，放松心情？（3）如果發現自己的同伴出現緊張心理，作為好友，該如何幫助對方解決問題呢？這三個問題有助于學生探索原因、反思自我、幫助他人，提升心理健康教育的效果。

在選擇案例的過程中，教師應盡可能地選擇具有代表性的案例，讓學生感覺有辨析思考、探究反思的價值。此外，學校還要指導班主任科學地開展心理健康教育，要讓班主任結合所在班級的具體情況，引導學生反思自我。

三、建檔立卡，個性設計

每一個學生都是不同的個體，所以他們面臨的心理健康問題各有不同，適用的解決方法也有所差異。針對此問題，要提升班主任素養，讓他們學會觀察每一個學生的心理健康問題并建立檔案，并根據學生的性格特點和能力設計個性化方案。這樣能將心理健康教育落實到具體的“人”身上，幫助每一個學生提升自我。

有的學生性格比較內向，不擅長與他人溝通交流。但是，即使同樣是內向的學生，他們的愛好、能力也各不相同，適用的心理輔導策略也各不相同。學校要指導班主任建立學生檔案卡，結合實際情況調整教育方案。

學校要主持好“建立學生心理檔案”的工作，要讓班主任認識到該問題的重要性，并指導班主任了解各種典型性問題的解決方法。此外，班主任要結合學生的具體情況調整教育方式，這樣才能更好地利用心理檔案解決實際問題。

四、數字支持，調適評價

在構筑心理健康校本課程時，學校不僅要考慮提升學生的心理素質，更要制定合適的評價體系，這樣才能看到課程教學效果是否理想，并調整相關內容。學校要組織信息技術人員開展聯合行動，設立校園資料庫，利用各種軟件進行數據分析，提升評價效果。在獲得評價數據后，還要將數據反饋給名班主任工作室，讓相關的工作室成員探討如何調整課程內容。

學校在設計心理健康課程的時候，安排了不少需要學生自主參與的活動，但是在調查活動數據、反饋活動結果的時候，卻發現很多學生不知道該如何進行自主活動，參與效果不佳。在分析后，可以得出答案：由于小學生自主行動的能力較差，思維能力還不夠發達，過多安排自主活動，對學生來說反而是負擔。學校十分重視這個問題，組織班主任召開會議，探討如何調整課程內容。在探討后，自主活動改成了由班主任組織學生開展活動，又或者由家長帶領孩子進行親子活動。同時，教學評價也從以學生自評為主，調整成了教師、家長、同學、自己評價相結合的多元評價。每種評論的關注焦點各不相同，教師評價主要是觀察學生的表現，記錄學生是否改善了心理問題；家長評價的關注點則在于觀察孩子的行為在家庭生活中和在學校學習中是否一樣；同學評價可以通過評選競賽、網絡匿名留言的方式展開，大膽地說出同伴存在的心理問題；自己評價則是讓學生反思自我，說說自身存在的心理問題。

在軟件和平臺的支持下，學校工作更方便地進行數據分析，全面了解全校學生對心理健康課程的接受程度。在這個基礎上，學校可以調整課程內容，設計出更符合全校學生實際需求的心理健康校本課程。

五、聯動社區，拓展資源

拓展教育資源是設計校本課程的重要問題之一。學校可以聯動社區，設計各種適合小學生參加的社會實踐活動。學校可以安排名班主任工作室牽頭設計實踐類課程，在課程中要注意結合小學生不同的年齡段，設計符合他們身心特點的實踐活動。

以“友愛他人”課程為例，學校可以結合學生的年齡，設計三種不同層次的社區實踐活動。

小學低年級階段，學生的自主能力較弱，可以安排親子合作類的實踐活動。

小學中年級階段，學生的自主行動能力逐步增強。此時可以安排他們獨立行動，如可以安排“夏日納涼”活動，利用夏天戶外納涼的機會，讓學生表演節目給鄰居看，在豐富學生課余生活的同時，提升了他們的膽量。

小學高年級的學生不僅獨立意識更強，創新思維能力也有所提升。學校可以架設橋梁，聯系社區居委會，組織學生參加“敬老愛老”活動。學生可以提出自己的建議，并積極參與其中。

學校可以根據學生的年齡段設計系列社區實踐活動，豐富校本課程的內容。掌握心理健康方面的知識，有利于學生更好地融入社會生活。

校本課程指學校根據校園內部環境開發的，針對特定學生特點、興趣、需求，充分利用學校和社區資源的課程。學校要基于立德樹人視角，組織廣大教師深入研究學生學情，設計符合學生心理特點的校本課程，幫助學生解決心理問題，構筑和諧美好的校園。