場館成課堂，“巖石”來上課

教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提到，用好社會大課堂，全面動員相關單位，服務科學實踐教育，開發(fā)適合中小學生的科學教育課程和項目。學校至少與1所具有一定科普功能的機構結對，要開展“請進來”“走出去”雙向互動的實踐活動。

場館是面向社會大眾的，保存和傳承人類歷史文化，普及自然和科學技術知識的公共機構，不僅包括科技館、博物館、天文館、美術館等具有封閉結構的場所，也包括動物園、植物園、歷史遺址、自然保護區(qū)等與文化、科學技術教育相關的露天開放場所。場館因其豐富的資源，能夠為學生的學習提供物質與環(huán)境支撐。素養(yǎng)為本的館校課程是指場館與學校合作，充分利用場館資源，重視探究、實踐和應用，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)共同育人的目的。筆者作為2023—2024學年教育部選派赴港交流專家教師，在館校課程開發(fā)方面作了探索。

一、開發(fā)原則

1.緊扣課標，符合認知。根據(jù)場館資源，結合課程指引，篩選出可行性強的課程主題。課程目標不宜過高，符合學生認知水平并作適當拓展，使學生“跳一跳”就能夠得著。

2.構建情境，促進認知。場館的物品承載著歷史、文化、科學、藝術等的發(fā)展軌跡，是特定時間、空間的產(chǎn)物，是對人類發(fā)展和大自然變化的真實記錄。學生通過看、聞、聽、摸，直接感受物品，加深對真實物件的體驗，促進認知發(fā)展。

3.多維交互，增強認知。課程實施過程中要注重感官的交互、人與人的交互、人與展品的交互以及人與環(huán)境的交互，提高活動的體驗性和參與性。在互動的過程中，幫助學生聯(lián)系新知識與已有知識，增強認知。

4.注重應用，拓展認知。把學到的知識用于解決生活問題，舉一反三，觸類旁通，學以致用，培養(yǎng)學生的表達、合作和創(chuàng)造能力。

二、開發(fā)流程

素養(yǎng)為本的館校課程開發(fā)流程為：選題、設計、實施、應用、評價、改進。本文以《游山辨石》課程為例，闡述具體的流程。

受香港教育局與香港科學館的邀請，我們兩位內(nèi)地小學科學教師參觀了科學館。地球科學分館有大量的巖石與礦物標本，以及詳細的文字介紹。在內(nèi)地，《巖石與礦物》屬于地球與宇宙科學領域，為四年級下學期《巖石與土壤》單元的學習內(nèi)容；在香港，《科學課程框架》提到《巖石與礦物》屬于地球與宇宙范疇，為四年級《地球的特征和資源》單元的學習內(nèi)容。

巖石種類繁多，難以辨別，如果照本宣科則枯燥乏味，且對授課教師的專業(yè)知識要求非常高，能否借助科學館人力資源和物質資源突破教學難點？經(jīng)溝通，我們確定了“游山辨石”課程主題，共同開發(fā)該課程。學習目標為：認識香港主要巖石地貌、巖石種類和形成方法，知道巖石是由礦物組成的，巖石可以幫助我們探索地球運動的秘密。通過觀察花崗巖、火山巖、浮石、頁巖、大理巖，認識常見巖石的表面特征，明白巖石與礦物是人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源。同時，滲透欣賞、熱愛香港的意識，培養(yǎng)留心觀察生活的習慣。

如何讓課程富含趣味，貼近學生的生活和原有認知？經(jīng)過討論，我們以香港的高山為“線”，以“科學館的巖石與礦物”為“寶”，以“游覽”的方式貫穿，用兒童化的語言講解。

教師化身導游，帶學生游覽香港著名高山。第一站、第二站分別為獅子山和望夫石，這兩座山主要由花崗巖組成。學生先用眼睛看，再借助放大鏡觀察，用手摸、用鼻子聞，尋找花崗巖的特征。通過教師講解，學生知道花崗巖由石英、長石、云母三種礦物組成。

游覽的第三站是香港最高的山峰大帽山，第四站為世界級景點西貢六角形巖柱。它們是由火山巖組成的。學生觀察火山巖、浮石，說出其特點，如有氣孔、流紋構造、斑狀結構。

第五站是東平洲，學生觀察頁巖和石灰?guī)r，這兩種巖石屬于沉積巖。頁巖最大的特點是層狀結構，如果在沉積的過程中含有生物遺體，就會變成化石。

第六站是馬鞍山。馬鞍山不僅有特別的外形，還有多種巖石，是天然的巖石博物館。如硅卡巖、石英巖、大理巖，這三種巖石屬于變質巖。變質巖是地底巖石歷經(jīng)高溫或高壓后，特性和結構發(fā)生改變，就像把面團放入烤箱烘烤后變成面包。硅卡巖含有多種礦物，石英巖富含石英礦物，大理巖是重要的建筑材料和雕刻材料。

為了深化知識，加深印象，筆者在總結環(huán)節(jié)還設計了“貼圖游戲”，即把每一站景點圖片做成泡沫板，讓學生把對應的巖石名稱貼在板上，如把“花崗巖”貼到“獅子山”泡沫板。拿著獅子山、望夫石、大帽山、西貢六角形巖柱泡沫板的學生，走到拿著“火成巖”泡沫板的學生旁邊，表示花崗巖和火山巖屬于火成巖。拿著“東平洲”泡沫板的學生，走到拿著“沉積巖”泡沫板的學生旁邊，表示頁巖、石灰?guī)r屬于沉積巖。拿著“馬鞍山”泡沫板的學生，走到拿著“變質巖”泡沫板的學生旁邊，表示硅卡巖、石英巖、大理巖屬于變質巖。

接著以小測試檢測學習效果：古生物學家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了水生動物的化石，這說明什么？（說明喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片汪洋大海。）安徽浮山是由火山巖組成的，這說明什么？（說明浮山在白堊紀時期是一座火山。）

最后，學生拓印巖石，尤其是化石，記錄巖石的紋理和故事。

三、課程效果

《游山辨石》課程在香港科學館共實施四次，參與者積極互動、認真觀察、氣氛熱烈。在貼圖游戲和測試環(huán)節(jié)，所有參與者都能正確完成。教育局小學校本課程發(fā)展組、科學館館長及工作人員認為該課程深入淺出，融知識性、趣味性、生活性為一體，別出心裁。課后，我們組織開展“尋找身邊的巖石”活動，引導學生發(fā)現(xiàn)學校、家里、住宅小區(qū)的巖石，向同學、教師、家長介紹該巖石的顏色、顆粒、紋理、軟硬、所屬種類等等。

本欄責任編輯 魏文琦