小學(xué)道德與法治互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重教育過程，組織引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)全過程，用心感悟，學(xué)生的道德認(rèn)知和自身素質(zhì)是通過反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化形成的。在教學(xué)中，筆者把體驗(yàn)式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)有機(jī)滲透，讓學(xué)生在體驗(yàn)中互動(dòng)，在互動(dòng)中體驗(yàn)，構(gòu)建了互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)策略。它更加明確教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標(biāo)，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果收到事半功倍的效果。

一、主題構(gòu)建

互動(dòng)體驗(yàn)主題構(gòu)建式策略是指在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師聚焦某一教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，組織學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)策略。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，不但有助于他們更好地參與到課堂中，而且能夠主動(dòng)展開交流，并積極地發(fā)表自己的看法。通過討論，學(xué)生大膽地闡述觀點(diǎn)，從不同角度深度思考問題。因此，在教學(xué)中，筆者把教材內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)確定為教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生更好地了解知識(shí)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。通過互動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提高邏輯思考能力。

例如，教授三年級(jí)上冊(cè)第四單元“家庭的記憶”時(shí)，筆者以“印象最深刻的家里發(fā)生的事情”為主題組織互動(dòng)交流。讓學(xué)生自由地表達(dá)發(fā)生在家里的趣事或者難過的事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中，小環(huán)講的這件事至今讓我記憶猶新：當(dāng)一家人熱熱鬧鬧為她平時(shí)忙碌的醫(yī)生爸爸慶祝生日時(shí)，爸爸卻端來一盆水放在奶奶跟前，給奶奶洗腳，隨后，小環(huán)和弟弟也自覺加入了給奶奶捶背和按摩雙手的行列。奶奶嘴里雖然念叨著“不要，不要”，眼角的淚水卻止不住往下流。我想，同學(xué)們也應(yīng)該感同身受，那是小環(huán)家幸福的暖流。

二、情感驅(qū)動(dòng)

互動(dòng)體驗(yàn)情感驅(qū)動(dòng)式策略是指在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，架設(shè)情感驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)，組織學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，以講授知識(shí)為手段的一種教學(xué)策略。情感溝通作為一種行之有效的教學(xué)方法，能改變傳統(tǒng)的沉悶氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，筆者充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況，以自己的言行拉近與學(xué)生的距離，讓他們?cè)谄降鹊幕?dòng)中感受到老師的親切與情感，師生形成一種和諧的情感體驗(yàn)互動(dòng)關(guān)系，教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生尊重教師的教學(xué)工作，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。

例如，講授三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，筆者借助“在成長(zhǎng)中，父母做的哪件事最讓你感動(dòng)”這個(gè)話題，讓學(xué)生自由地表達(dá)父母對(duì)自己無私的愛與付出。通過情感交流，學(xué)生大膽積極分享著父母的愛，真真切切地感受父母的付出與艱辛，更加理解父母，更加懂得親情的可貴。同時(shí)，筆者將自己的情緒體驗(yàn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)地與筆者交流觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)，促使良好的情感得以表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康。

三、案例妙用

互動(dòng)體驗(yàn)案例妙用式策略是指在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師貼近學(xué)生生活，巧妙運(yùn)用一定的典型案例，組織學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)說服力的一種教學(xué)策略。教學(xué)中，筆者通過列舉真實(shí)的案例，讓學(xué)生明確知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，學(xué)會(huì)更好地辨別自己的行為，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，把知識(shí)和個(gè)案相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，使其相互補(bǔ)充，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，講授三年級(jí)下冊(cè)第四單元“四通八達(dá)的交通”時(shí)，筆者設(shè)置了“說說我的一次出行體驗(yàn)”分享互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在分享互動(dòng)中感受到當(dāng)下交通的便捷與社會(huì)的進(jìn)步。同時(shí)，針對(duì)這一話題延展討論，讓學(xué)生說說在出行中所發(fā)生的趣事。在教學(xué)中，筆者結(jié)合古往今來的交通變遷和家鄉(xiāng)惠州近十年“海、陸、空”及“豐”字交通的蓬勃發(fā)展，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交通知識(shí)的普及，讓學(xué)生感受到從古到今的交通變化，以及給人們生活所帶來的積極影響和滿滿的幸福感。

四、角色轉(zhuǎn)換

互動(dòng)體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換策略是指在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行角色互換，在轉(zhuǎn)換中互動(dòng)體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。教學(xué)中，最大的問題就是能否激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愿意分享自己的想法，使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮更大的效應(yīng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富的互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)移情，即站在別人的角度思考自己為人處世的方式，不把自己的思想強(qiáng)加給別人。因此，筆者經(jīng)常互換師生角色，讓學(xué)生做一做“小老師”，不斷增強(qiáng)他們的自信，敢于表現(xiàn)真實(shí)的自我。

責(zé)任編輯 黃博彥