基于“廣州共享課堂”的中小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新

2020年，廣州市集中了優(yōu)質(zhì)的教研隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和電教隊(duì)伍，共同打造了海量的精品課數(shù)字資源“廣州共享課堂”，覆蓋了小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)者群體，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，顯著擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提升了學(xué)習(xí)的便捷性和效果。如何充分利用這些豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，構(gòu)建中小學(xué)英語混合式教學(xué)模式，筆者及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了相關(guān)研究和探索。

混合式教學(xué)是一種線上國家平臺教學(xué)與線下課堂教學(xué)的融合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的融合、線上平臺教學(xué)資源與線下教材教輔資源的融合、傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與新興信息技術(shù)的融合的教學(xué)方式（如下頁圖1）。本研究以新型建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想之一，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生主體與以教師主導(dǎo)相結(jié)合原則，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，梳理平臺的教學(xué)資源與功能及其對線上與線下教學(xué)的支持。在此基礎(chǔ)上，將課前階段設(shè)計(jì)為線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)低層次認(rèn)知目標(biāo)；將課中階段設(shè)計(jì)為線下課堂授課探究，實(shí)現(xiàn)較高層次認(rèn)知目標(biāo)；將課后階段設(shè)計(jì)為線上鞏固提高，不斷激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高創(chuàng)新思維意識和知識遷移能力，提升學(xué)習(xí)協(xié)作和探究能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以滬教版7B Unit 7 “From Hobby to Career” Listening & Speaking為例，進(jìn)行探討。

一、課前探索

1.導(dǎo)備。教師積極觀摩“共享課堂”視頻，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)方案，充分借鑒視頻中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成二次備課校本資源。備組內(nèi)相互交流、分享意見，對備課資料進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源共享與互補(bǔ)。這一過程不僅提升了集體備課的效率和質(zhì)量，也為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提供了有力保障。

2.導(dǎo)學(xué)。學(xué)生觀摩課例，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有“備”而學(xué)。

二、課中教學(xué)

1.授學(xué)。“共享課堂”以視頻為主要載體，巧妙融合動(dòng)畫、音視頻、圖片等多模態(tài)元素。授課教師與“共享課堂”視頻中的教師構(gòu)建雙師課堂。選用講解篇章結(jié)構(gòu)部分的視頻，傳授知識性內(nèi)容。線下教師講授理解性、答疑性等內(nèi)容，精講、點(diǎn)撥、答疑。教師邊播放視頻片段，邊使用標(biāo)注等功能進(jìn)行拓展講解，適時(shí)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。在該聽說課中，學(xué)生觀看視頻，聽教師講解，了解文本的結(jié)構(gòu)（如圖2）。

2.展學(xué)。學(xué)生們積極分享了自主預(yù)習(xí)的收獲。他們獨(dú)立學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，對新知識有了更深入的理解，并提出了問題和見解，為深入討論和下一階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.探學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，提出各自遇到的疑惑點(diǎn)。隨后，他們在小組內(nèi)展開討論與探究，彼此解疑答惑，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。這種小組討論不僅有助于學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

三、課后拓展

教師根據(jù)課堂教學(xué)效果和隨堂練習(xí)、課后練習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)反思，針對學(xué)生迷惑處、薄弱處，布置個(gè)性化鞏固作業(yè)或個(gè)性化提升作業(yè)，安排學(xué)生自主拓學(xué)或重學(xué)。然后根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。

1.拓學(xué)。有的學(xué)生想進(jìn)一步橫行縱向探究知識點(diǎn)，教師可以推薦“共享課堂”中的某個(gè)知識講解片段供他們拓學(xué)，以滿足個(gè)性化提升需求。

2.重學(xué)。針對自身掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，學(xué)生們主動(dòng)采取行動(dòng)，再次回顧“共享課堂”中的相關(guān)課例，自主復(fù)習(xí)和強(qiáng)化鞏固。

通過定期評估和數(shù)據(jù)分析，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“線上+線下”混合式教學(xué)模式，認(rèn)為經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)篩選后引入的“共享課堂”資源提升了學(xué)習(xí)效能，為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“共享課堂”是教師教學(xué)的得力助手和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)伙伴。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，“共享課堂”短小精悍、內(nèi)容聚焦，在知識呈現(xiàn)的顆粒度上更細(xì)化，更易于學(xué)生消化和吸收。從其應(yīng)用上看，教師能靈活運(yùn)用“共享課堂+線下教學(xué)”的混合式教學(xué)策略，構(gòu)建了“以人為本”的數(shù)字教育新生態(tài)。

下一階段，應(yīng)在滿足多元需求、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)反饋、在線互動(dòng)、教育幫扶上，尋求英語教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新。具體包括：精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的多層次、多方面需求，并據(jù)此提供更具針對性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)人工智能闖關(guān)自主測試，動(dòng)態(tài)檢測學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生的錯(cuò)題庫、知識盲區(qū)報(bào)告；全方位收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和能力等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，提供全過程個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，輔助教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；給學(xué)生提供一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)甚至和外校聯(lián)動(dòng)的提問區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)；通過“研—學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)—展—評”研修方式，利用“共享課堂”資源，對薄弱學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

責(zé)任編輯 魏文琦