小學語文“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”項目式學習的應用實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程總目標指出“熱愛國家通用語言文字，體會語言和作品的獨特性，體味中華文化之豐富與廣博，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。小學語文教材作為文化自信教育的重要載體，具備傳遞知識和宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重屬性。教師進行教學設計時，既要關(guān)注對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心觀念與基本精神的傳承，也要重視學生語言表達的提升，實現(xiàn)文化認同教育與語文能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

基于此，本文以四年級語文上冊《神話故事》單元為例，立足單元整體教學，探索神話故事單元項目式學習的實踐路徑。這有助于引導學生感悟神話，積淀文化底蘊，形成積極向上的審美情趣，從淺層閱讀邁向更開闊的語文學習天地。

一、項目設計：依據(jù)教材確立驅(qū)動問題

1.提煉挖掘，讀懂神話的文學價值和文本功能

中國神話故事深具文化內(nèi)涵的人物形象和想象瑰麗的故事情節(jié)，反映了古代勞動人民的精神追求和文化心理，賦予語文教學豐富的文化魅力。學生通過整體把握神話故事的情節(jié)線索與行文結(jié)構(gòu)，在提高語言表達能力的同時形成高階思維。

橫向搜索單元內(nèi)容，可以清晰地看到課本以《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》為主線勾勒出中國神話英雄形象的不同方面；縱向瀏覽教材體系，單元語文要素強調(diào)情節(jié)復述和形象感受，呈現(xiàn)出讀文感知和想象寫作的有效整合。本單元的學習，要求學生在閱讀情境中習得語言表達技巧并通過對故事情節(jié)的梳理，聯(lián)系生活實際，滲透神話文化理念，以討論交流和匯報展示的方式，體悟神話故事的精神內(nèi)核。

2.調(diào)整歸并，梳理單元核心知識組織整體教學

項目式學習始于驅(qū)動問題，在聚焦學習目標的基礎上以師生或?qū)W生之間多方協(xié)作的方式參與實踐。教師做好聚類整體設計，以提供支架的方式幫助學生解決問題，結(jié)合實踐反饋形成學習評價；學生則需要在明晰驅(qū)動問題的基礎上，做好小組分工并參與項目學習任務，在總結(jié)階段完成作品展示及評價，實現(xiàn)知識共建共享。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習重在提高學生的感受力。教師可根據(jù)課后練習和導讀內(nèi)容，以閱讀感悟為主要形式，兼以想象畫面、拓展閱讀等多種途徑，引導學生感受中國神話獨特的語言美、精神美和形象美。

3.直指核心，圍繞閱讀能力培養(yǎng)擬定驅(qū)動問題

圍繞語文要素編排教學內(nèi)容，是達成單元閱讀教學目標的重要依托。聚焦語文要素對單元內(nèi)容進行歸納，能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的增值培養(yǎng)。驅(qū)動問題是項目式學習的導航，需要契合學生的認知水平以及學習興趣，直指教學目標開展情境探索。結(jié)合項目式學習的特點，以“書海搜神記”為項目主題，提出驅(qū)動問題：你會講述哪一位中國神話人物的故事，并選擇他（她）作為最新一期書海搜神記的封面人物？

二、項目實施：確立項目學習目標及流程

1.制定項目式學習目標

依據(jù)單元整體教學設計，以語文核心素養(yǎng)為抓手，制定項目式學習目標。

2.設計項目式學習流程

根據(jù)學習目標，統(tǒng)籌學習任務，設計學習流程，實現(xiàn)多樣化的學習收獲。本項目式學習設置三個學習任務。

任務①：讀故事。開展“神話故事初分享”和“抓詞品句感神奇”兩個學習活動，形成包括神話故事分享視頻、閱讀記錄卡等學習成果。

任務②：講故事。以多元形式勾勒神話故事梗概，創(chuàng)設神話人物檔案，班級展演神話劇等多樣學習活動，形成故事情節(jié)圖、人物技能卡及人物圖鑒等個性化學習作品。

任務③：寫故事。結(jié)合神話故事情節(jié)曲折離奇的特點，補白故事情節(jié)；發(fā)揮創(chuàng)意，寫下與神話人物共處一天的經(jīng)歷，升華學生對神話魅力的感知。

三、項目總結(jié)：成果展示注重以評促學

項目學習完成后，組織學生對學習成果進行自評、互評，學生投票選出“最佳講古人”“最閃亮神話人物圖鑒”“最佳習作”等單項獎。教師以小組為單位對項目成果進行匯編，借助UMU設立線上項目式學習課程，利用網(wǎng)絡平臺拓展學生的學習空間，歸納學習成果，豐富學習資源。學生可以通過掃碼隨時復習知識，并以留言、作業(yè)打分的方式記錄他們對學習成果的二次思考。教師應為學生創(chuàng)造多層面、多角度的表達和交流機會，讓學習可持續(xù)發(fā)生。教師參照瀏覽數(shù)據(jù)和點評反饋，進一步評估學生學習成果，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化流程。

與傳統(tǒng)課堂的評價相比，項目式學習評價程度更深，范圍更廣。它分別以自評、互評和師評的方式完成過程性評價，通過自評達成反思提升，通過互評促進同儕參照和協(xié)作交流，通過師評實現(xiàn)評價的有益補充與有效激勵。系列評價可以幫助學生了解學習任務整體表現(xiàn)，實現(xiàn)以評促學。

四、實踐反思：聚焦策略指導項目學習

項目式學習全過程始終尊重學生學習的主體地位，以中國神話為藍本，帶領學生從零散學習走向深度閱讀。教師的方向指引貫穿其中，主要體現(xiàn)在利用支架指導學生學習：緊扣單元目標設計驅(qū)動問題，搭建“探究式支架”；立足學生興趣點，搭建“興趣式支架”；以課文作為閱讀范例，搭建“示范式支架”；創(chuàng)造閱讀實踐，搭建“實踐式支架”。支架式教學能夠幫助學生更好地體會神話故事背后的民族精神和審美文化，培養(yǎng)了學生思辨性思維和遷移性思維，提高他們想象性創(chuàng)作的能力。

統(tǒng)編版教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識相對零碎，《神話故事》單元是少見的以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習為主題的單元。項目式學習實現(xiàn)了從“聽中學”向“讀中悟、做中學、寫中思”的轉(zhuǎn)變，以豐富的閱讀實踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀教學走向真實化、情景化。

注：本文為廣州市天河區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（一般課題）“基于小學語文四年級單元整體教學的項目式學習實踐研究 ”（立項號 ：2021Y050）的研究成果。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 唐英杰