童話教學中“盒子劇場”的運用

童話向兒童展示了一個美妙的世界，讓孩子在成長的過程中感受真善美。語文教學實踐證明，童話有助于兒童的表達、想象、審美等能力的培養。在童話教學中，如何運用有效的策略讓兒童由表及里、由“事”到“理”把握童話的深刻寓意，一直是教學的重點和難點。以統編版教材四年級下冊《巨人的花園》教學為例，筆者在童話教學中引入“盒子劇場”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，循著“主體參與——教學互動——情感體驗”的教學路徑，以紙盒為舞臺，落實學生主體地位，讓學生講述、演繹童話故事，感受其中純粹而簡單的真善美。

一、以“盒子劇場”為教學載體創建學習任務群

在單元教學中利用學習任務群整合多篇童話，有利于開展多樣化教學活動，解決童話教學中實踐性缺失與評價方式單一的問題。

1.以核心要素為驅動設定單元教學目標

《巨人的花園》是部編版四年級下冊第八單元的一篇童話故事。該單元以“奇妙的童話”為人文主題，語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編童話故事”。關鍵詞是“奇妙”“形象”和“新編”，分別對應學生的感性思維、審美力與理性思維。因此，在設計教學目標時，筆者以“語文要素”為牽引，按照課后練習的基本導向，從核心素養的四個類別歸納教學目標，圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等單元整體教學目標，創設真實學習情境與系列驅動任務。

2.以情境化理念構建學習任務群

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。筆者根據學習任務群的理念，結合學校舉行的“走進童話世界，趣繪童話人物”讀書文化藝術節活動，安排了“用‘盒子劇場’講述自己喜愛的童話故事”這一任務。以“盒子劇場”為載體開展童話教學，把閱讀、設計、制作、表達、演繹等多種語文實踐活動融為一體，最終形成與“盒子劇場”相關聯的學習任務群（見圖1）。

這個學習任務群緊緊圍繞“體會人物真善美的形象”的單元語文要素，借助“盒子劇場”，把“畫—搭—寫—演—編”五個緊密相連的學習任務有效串聯，將幾個大任務細化為幾個具體可行的小任務活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成課文學習，領悟童話故事蘊含的道理。

二、以“盒子劇場”為學習支架開展童話教學

在《巨人的花園》一課中，筆者通過“創建巨人形象”“描摹巨人花園”“探索心靈成長”三項活動，引導學生利用“盒子劇場”體驗生命之奇、想象之妙和心靈之美。

1.創建巨人形象

開展“走進童話世界，趣繪童話人物”讀書文化藝術節活動，鼓勵學生拓展閱讀，放飛想象的翅膀，用畫筆描摹童話人物。結合“用‘盒子劇場’講述童話故事”這一任務，實現“眼（閱讀）—手（繪畫）”與“心（感悟）—口（表達）”合一，實現全方位、全感官培養和鍛煉學生的目的。筆者引導學生挑戰本課的第一個學習活動：創建“盒子劇場”中的巨人形象。雖然教材配有插圖，但僅是部分身段并無全身，恰好給學生留下了想象空間。為創作巨人形象，學生首先需要反復閱讀課文，從中捕捉與形象相關的信息；隨后進行小組合作，完成“角色創建單”，根據表格中的人物特點，描畫出自己心目中的巨人；最后，把描摹好的巨人剪下來，嵌在硬卡紙上，制成“盒子劇場”的演出角色。各學習小組間還可以展開交流，相互介紹自己組制作的造型。

童話學習首先要感知人物形象。筆者以“創建‘盒子劇場’人物形象”為任務驅動，引導學生自主研讀童話，并根據童話故事情節發展，分工制作主人公系列形象，在把握不同階段巨人心理變化的基礎上，深入理解童話的精神內核。從各學習小組制作的巨人形象看，雖然造型不盡相同，但都精準地呈現了巨人在不同階段的人物特質和情緒變化，說明學生走進了故事。

2.搭建“魔力花園”

“感受童話的奇妙”是本單元的語文要素之一，也是本課的教學重點。相較于以講授為主的傳統童話課堂，“盒子劇場”更加強調學生的參與程度和學習體驗。在小小一方盒子舞臺之上，學生要手口并用，互相配合，通過邊講邊演再現故事內容。

筆者圍繞“用‘盒子劇場’演繹《巨人的花園》”這一核心學習活動，用“魚骨圖”作為學習支架（見圖2），引導學生梳理不同時期花園的景象和巨人的心理變化過程。學生以小組為單位進行分工，分別負責講述故事、操縱“巨人”角色卡、放置與替換道具。最后，各小組排練并演繹“盒子劇場”版的《巨人的花園》。通過生動的語言、豐富的動作、有趣的表情、富有創造性的表演，引導學生進一步發現花園的“魔力”與巨人心理變化的關系，從而領悟“能和別人分享的快樂才是真的快樂”。

在這一板塊的學習中，學生通過“閱讀—感悟—講述—演繹”四個環節相結合的實踐活動，深入了解《巨人的花園》的故事內容。此外，依托“盒子劇場”，還可以培養學生的表達能力、創造能力以及團隊協作能力等核心素養。在演繹童話的過程中，學生在感受花園魔力的同時，沉浸式地體驗了巨人的心理和情感轉變歷程，并從中感受到童話想象的豐富與奇妙，落實了單元語文要素。

3.沉浸式互動

第三板塊的學習活動是“現場飆戲+留言互動”，鼓勵學生在組內以及組間進行現場臺詞創作，以“現場飆戲”的方式進行互動。同時，要求學生從觀眾角度出發，將自己從童話中所獲得的審美體驗訴諸文字，用便利貼將自己的留言分享在“盒子劇場”的觀眾留言板上。留言內容包括印象最深刻的人物、環境、情節，演完故事后的最大感受，以及最想對巨人說的話等。通過留言，學生不再局限于自我視角，學會從不同視角欣賞《巨人的花園》中的語言美、形象美與意境美。

三、以“盒子劇場”為評價體系發展“核心素養”

新課標極為重視語文學習中的過程性評價，強調“過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”，倡導“教—學—評”一致性。從四年級學生的語言理解與形象感知能力出發，以“盒子劇場”為評價工具，《巨人的花園》一課設計了完整的過程性評價體系及相應的評價標準。在“盒子劇場”教學中，教師應以開放的心態引導學生從多個視角進行思考，開拓學生的思維，尊重學生的獨特感受和理解，引導學生體會童話人物的心靈之美。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 唐英杰