高中地理“三動課堂”教學促進學生深度學習

問題驅動、思維靈動、評價互動的“三動課堂”教學模式有利于促進學生深度學習的發生，培養學生的學科素養。本文以高中地理選擇性必修一《常見天氣系統》一課為例，闡述如何通過“三動課堂”教學促進學生深度學習。

一、問題驅動，創設真實情境，設置有效問題鏈，促進學生深度學習

高中地理課堂教學要避免就知識而講知識的淺層學習，要創設問題情境，使地理概念、原理在真實的情境中展開，通過對地理現象發生區域的認知，激發其綜合思維，形成人地協調觀。

筆者之前教學《常見天氣系統》這節課時，在處理“氣團”和“鋒”的概念的方式是學生閱讀教材，教師講解，學生掌握氣團的概念、分類，之后比較冷暖氣團物理性質的不同，教師進而再講解鋒的概念和特點。這樣的處理方式也能使學生掌握知識、理解概念，但學生只停留在記住、了解概念和知識的淺層學習階段，卻不會應用概念、知識去解決問題。而深度學習，是要建立在理解的基礎上，通過解決真實問題所進行的可遷移學習。

筆者嘗試利用教材中的等壓線分布圖（如右圖所示），創設真實的地理情境，引導學生讀圖、畫圖，自主生成氣團與鋒的概念，并能夠利用天氣圖來解釋天氣現象產生的原因和預測未來天氣變化。

基于以上真實情境，筆者設計了問題鏈：①在圖中畫出甲、乙鋒面兩側地面的風向，比較鋒兩側的氣團冷暖及勢力強弱，判斷甲、乙鋒的類型并說明判斷理由。②畫出圖中冷鋒、暖鋒天氣示意圖，說一說冷鋒與暖鋒的異同點。③甲、乙兩處鋒面附近此時會出現哪些天氣現象？為什么會出現這些現象？未來天氣將如何變化？

三個問題環環相扣，層層深入，讓學生在真實復雜的天氣圖中通過自主畫出風向并判讀等壓線特點，進而在知識的應用中自主生成氣團的概念，并深刻理解概念的內涵。學生畫出鋒兩側的風向之后，會自然得出來自高緯度的是冷氣團、來自低緯度的是暖氣團的結論，也會自然生成冷、暖氣團的交界面是鋒面的概念。學生在判讀等壓線疏密情況后也能自主得出冷鋒與暖鋒的概念。促進學生深度學習的關鍵是教師要更加關注探究過程，讓學生說出得出結論的依據，而不是讓學生記住結論。

二、思維靈動，運用變式、對比等方法拓展學習的深度，激活學生思維

問題的設置若沒有一定的難度，或者學生可以直接在書本中找出答案，學生便會對問題提不起興趣，思維難以被激活，深度思考就很難展開。

在問題鏈②中，設置了學生畫出冷鋒、暖鋒的示意圖的問題，教材以及教輔資料中都有關于冷鋒、暖鋒的各式示意圖，如果不給學生任何限定條件，學生在畫的時候就可以不假思索地照抄教材教輔，沒有了自己的思考和理解。為了增加學生思考的深度，在進行教學設計時可以做兩個變式處理：一是要畫出特定區域的冷、暖峰天氣圖；二是在示意圖上標出南、北方位，且要設計與教材中的示意圖冷、暖氣團相反的方位。做了以上兩個變式處理之后，就能較好拓展學生的學習深度。

上述設計的三個問題，都涉及對比學習，包括對比冷、暖氣團特點的異同，冷、暖鋒特點的異同，冷、暖鋒對天氣影響的異同。通過對比兩個或多個地理事物的異同，可以增加學生思考的深度與廣度。

三、評價互動，運用學習小組，促進學生思維碰撞

教師在設置了有難度、有深度的問題鏈之后，再利用小組合作探究學習加強生生之間的思維交流和碰撞，有利于學生更加深入的思考。

在問題鏈①和②中，均設置學生畫圖的環節，過程中可能會出現一些錯誤，教師要及時抓住教學時機，組織學生小組內相互評價和改進，相互糾正出現的典型錯誤，從而加深學生對知識和原理的理解。問題鏈③涉及對天氣現象的描述與解釋，難度較大。此時，除了生生之間相互交流與補充之外，教師也要引導學生抓住降水的原理，進行總結和提升，從而幫助學生更全面深入地理解天氣現象產生的具體原因。

通過創設真情境，設置問題鏈，利用學習小組進行生生、師生間的互評、互動，學生的思維被激活，深度學習得以發生。