小學科學學業質量監測命題的實踐思考

學業質量監測是通過紙筆測試對教師的教學情況和學生的學習情況進行反饋的一種測試方法，主要通過作業、學業考試來實現。在“雙減”和“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養”的要求下，人們對小學科學教育的關注多，卻忽視了隨著作業量與考試次數的減少如何真實反映學生科學學業質量這一問題，容易導致學業質量監測與教學脫節。因此，加強學業質量監測命題研究，讓監測結果真正發揮應有的導向、檢測、激勵、改進作用，具有重要意義。筆者結合東莞市相關實踐，對如何命制小學科學學業質量監測試題作一探討。

一、結合現實情況，明確測量目標

學業質量監測是為了考查學生的學習質量，以改進教學。在教學中，有些教師命題前沒有了解學生的學習情況與智力發展水平，選題時隨心所欲，以至于出現怪題、偏題、難題，加大了學生和家長的心理壓力。

監測命題要以教學目標為依據，結合學生的年齡、心理特征和認知水平，明確測量目標。一要充分了解學生。這就要求命題者跟學生有較長時間的接觸，會模擬學生的思維模式思考問題。二要緊扣新課標的課程內容，以常見基礎知識為依據，不隨意提高難度、刪減或增加內容。三要有明確的監測目標。要監測學生的哪些方面知識、哪些方面能力、作答時間多長等，教師要做到心中有數，并根據目標選擇合適的題型，抓住監測知識的關鍵點。題目編制完成后，還要反復考究測查內容要求能否達到原定目標。

如例題1，“描述動物維持生命需要空氣、水、食物和適宜的溫度等”是新課標中3～4年級必須掌握的學習內容，但該題主要側重點在于監測“某一動物如何獲取水分”，與新課標和命題者的本意并不一致。

例題1.水是動物生存必需的基本物質，下面（ ）為蠶獲取水分的方式。

A.直接飲水攝取

B.通過進食桑葉從食物中獲取

C.既可直接飲水，又可通過進食桑葉從食物中獲取

D.通過皮膚攝取

二、聯系生活實際，加強情境化設計

《義務教育科學課程標準（2022年版）》把科學的核心素養分為四大維度：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。其中，科學思維的形成要求學生以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進而建構模型；運用模型分析、解釋現象和數據，描述系統的結構、關系及變化過程。這就需要教師在編制題目時，創de593ee11d8bcc150a54de1f25fda7a3設與生活息息相關的情境。

情境指的是針對某個既定任務，要求學生根據聯結起來的一組背景化的信息，尋找并解決相關問題。情境創設應從學生的認知特點和生活經驗出發，引導學生學會分析和解決實際問題。只有讓學生解決真實情境問題，在不同情境中實現知識的遷移，才能真正測試出學生的科學核心素養水平。但切忌為了實現情境化而強加情境與監測內容的聯系，這樣的試題既別扭，又脫離學生生活經驗和實際，學生易產生厭煩心理、疲勞和思維定式。此外，在情景描述時，除了簡短的文字描述外，可配上相關活動照片、操作示例或實驗簡圖，幫助學生以最快的速度讀懂試題。

教師設計良好的問題情境，需要在深刻理解核心素養內涵、把握學生核心素養發展規律的基礎上，保持對生活的觀察與思考，并經過長時間的命題實踐鍛煉。

三、正視態度責任，滲透情感教育

《課程標準》要求學生具有對自然現象的好奇心和探究熱情，熱愛自然、珍愛生命，具有保護環境、節約資源、推動生態文明建設和可持續性發展的責任感。教師在命題時必須加強對科學態度與責任的監測，向學生傳遞積極的價值傾向，滲透熱愛祖國、熱愛科學和自然等情感教育，以體現其育人價值，發揮評價導向作用。命題者可從日常生活、社會現象、生產實踐等方面選材創設情境，同時可以結合科學發展史，通過簡短的故事普及科學技術的發展歷史，傳遞科學精神等。

如例題2，旨在讓學生描述太陽光照射下物體影長從早到晚的變化情況，同時融合了中華傳統文化，滲透民族自信和愛國情懷。

例題2.在我國，日晷（下頁圖）是古人的一種計時儀器，它是根據（ ）原理制作的。

A.太陽溫度的變化規律

B.陽光下，影子的變化規律

C.太陽東升西落現象

D.太陽運動規律

四、減少識記性試題，注重科學性、公平性

一要減少識記性和事實性試題，命制能將所學知識轉化為實際應用的綜合性試題，讓學生學以致用。如例題3，命題者的本意是監測“用速度的大小來描述物體運動的快慢，知道自行車、火車、飛機等常用交通工具的大致速度”這一知識點，但學生無需對材料進行加工，根據生活常識就可破題，考查的層次較低。

例題3.如下列交通工具中，運動速度最快的是（ ）

A.自行車，每小時15千米

B.小汽車，每小時100千米

C.輪船，每小時45千米

D.高鐵，每小時300千米

二要嚴格按照科學原則和方法，遵循邏輯嚴密、信息準確的要求，在真實的探究實踐上進行命題，并多運用控制變量的思想，考究題目的科學性。如例題4，雖然每個選項都創設了影響溶解的不同因素，但題目中缺少對方糖質量的定量描述，應為“要使相同質量方糖溶解得更快，下列哪種方法最好？”。

例題4.要使方糖溶解得更快，下列哪種方法最好？

A B

C D

再如例題5，題目呈現做實驗采集到的數據，讓學生通過數據去判斷，避免學生只通過生活經驗或記憶就判斷哪種物質溶解度更大，但本題也有錯誤，命題并未建立在正確的情境中：食鹽和白砂糖在水中的溶解度遠不止題中描述的

5克/20ml水或4克/20ml水。

例題5.以下是某小組關于“食鹽和白砂糖的溶解能力的探究實驗”記錄表。其中，用燒杯各量取20毫升的水，每次各加白砂糖或食鹽1克，能溶解的畫“√”，不能溶解的畫“×”，實驗結果如下表。回答問題。

（1）由上表可知，白砂糖比食鹽的溶解能力更（強或弱）。

（2）在倒入第4份食鹽時，燒杯里出現了渾濁的現象，這是因為 。

（3）通過實驗，我們知道20毫升水最多能溶解（ ）的白砂糖。

A. 5克 B. 3克 C. 4克

三要考慮公平性，命題能適合全體學生，無論學生存在何種地區、民族、經濟條件、文化背景以及性別等方面的差異，試題均能為每位學生提供平等機會，激發學生科學潛能發展。如例題6，并不是每位學生都見過“過山車”，違背了公平性，命題者應加上圖片輔助學生理解。

例題6.為了測量過山車軌道的長度，最佳測量工具是（ ）

A直尺 B軟尺

C細繩 D三角尺

學業質量監測是教育教學不可或缺的環節，沒有學業質量監測就很難實現教育教學的有效發展。作為監測的核心，試題命制的水平對于監測效度存在重要影響。本文結合東莞市自主開展小學科學學業質量監測實踐，探討了命制小學科學學業質量監測的原則和實踐要點，期待能為廣大研究者和一線教師提供借鑒。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于大觀念的初中跨學科主題課程建設研究”（課題編號：2022YQJK522）的階段性研究成果。