申承林：學(xué)無(wú)止境，奮進(jìn)在特教路上

申承林，佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校校長(zhǎng)，被評(píng)為“全國(guó)模范教師”、“全國(guó)最美教師”、廣東“特支計(jì)劃”教學(xué)名師；2023年被認(rèn)定為廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人，2024年入選新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2024—2027）。

2019年，申承林以全國(guó)教書(shū)育人楷模候選人、佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校副校長(zhǎng)的身份接受了本刊記者專訪。近五年來(lái)，他升任啟智學(xué)校校長(zhǎng)，取得博士學(xué)位，被評(píng)為正高級(jí)教師，還成為廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人、教育部“雙名計(jì)劃”名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)無(wú)止境，作為一名20多年教齡的特教“老兵”，申承林一直奮進(jìn)在特教路上。

科學(xué)辦好特殊教育

佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校創(chuàng)辦于1999年，是一所以義務(wù)教育階段中重度智障兒童為教育對(duì)象的綜合型寄宿制特殊教育學(xué)校。2000年7月，申承林從陜西師范大學(xué)特殊教育專業(yè)畢業(yè)后，來(lái)到啟智學(xué)校任教，至今已有20多年。

在2019年任校長(zhǎng)之前，申承林有比較長(zhǎng)的時(shí)間作為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的一份子，參與學(xué)校的工作。

他坦言，做了校長(zhǎng)之后，角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新的責(zé)任和挑戰(zhàn)，“學(xué)校里所有的人、所有的事都和校長(zhǎng)相關(guān)，學(xué)校背后是一個(gè)區(qū)域特殊教育的發(fā)展，因此，孩子的成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升，還有整個(gè)區(qū)域特殊教育質(zhì)量都跟我有關(guān)系。”

當(dāng)課堂教學(xué)、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題擺在面前時(shí)，要如何解決？

“以往就是用這個(gè)或那個(gè)方法試一試，然后可以得到一些經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)，但這比較低效。”申承林打比方說(shuō)，“這跟以前農(nóng)民種地依靠經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)是很有限的，其對(duì)糧食生產(chǎn)的作用也是有限的。怎么轉(zhuǎn)變呢？要像袁隆平院士培育水稻一樣，他會(huì)考慮氣候、土壤，在研究的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行觀察、分析、記錄，然后進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，不斷培育和改進(jìn)水稻品種，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量提升，口感也越來(lái)越好。”

2019年正是啟智學(xué)校辦學(xué)20年的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，申承林任校長(zhǎng)后做了一項(xiàng)承上啟下的工作——梳理總結(jié)過(guò)去20年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)5年、10年，甚至20年學(xué)校發(fā)展方向。

回顧前20年，學(xué)校走了一條專業(yè)化之路，用專業(yè)解決教育中的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了課程，形成了教育理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了校園環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、融入社會(huì)，學(xué)校在省內(nèi)乃至全國(guó)特殊教育領(lǐng)域有了一定的影響力。但申承林認(rèn)為：“學(xué)校的發(fā)展處于一個(gè)從0到1的狀態(tài)，還是比較依賴經(jīng)驗(yàn)，與真正的專業(yè)化相比還有差距。”

為此，申承林提出要從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，要用科學(xué)的路徑來(lái)解決教育問(wèn)題，要把啟智學(xué)校辦成一所中國(guó)特色特殊教育專業(yè)化發(fā)展示范校。

專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍成長(zhǎng)

申承林說(shuō)：“要用科學(xué)的精神、科學(xué)的理論、科學(xué)的方法，應(yīng)對(duì)我們遇到的各種問(wèn)題。比如有學(xué)生上課哭鬧、發(fā)脾氣，我們以往的經(jīng)驗(yàn)是要么不理他，要么批評(píng)他，但我們可能并不知曉，學(xué)生行為發(fā)生的誘因是什么，為什么批評(píng)是有效的，在批評(píng)之前，有沒(méi)有多種方案可以選擇？”

這對(duì)于教師而言，是一個(gè)需要大量學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也需要系統(tǒng)培訓(xùn)的過(guò)程。啟智學(xué)校青年教師黃嘉敏對(duì)此深有感觸：“作為一名青年教師，初登教壇時(shí)難免會(huì)迷茫，在面對(duì)特殊兒童時(shí)更容易顯得無(wú)措，但我很幸運(yùn)，在啟智學(xué)校，我參加了求真成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，有申校長(zhǎng)在思想和專業(yè)上引領(lǐng)著我們。”

“作為新時(shí)代的青年教師，要對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展負(fù)責(zé)，化被動(dòng)為主動(dòng)，為自己專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展思考，不斷成長(zhǎng)以應(yīng)對(duì)工作中將來(lái)面對(duì)的挑戰(zhàn)，這才是特教教師應(yīng)有的品質(zhì)。”申承林認(rèn)為“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”是青年教師成長(zhǎng)的三要素，這也成了黃嘉敏在專業(yè)成長(zhǎng)路上的重要支持。

“剛開(kāi)始，上課、組織班級(jí)活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通都顯得非常稚嫩，我就不停地向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，從最剛開(kāi)始的模仿到后來(lái)提煉成自己的教育風(fēng)格。申校長(zhǎng)還常常鼓勵(lì)我們要多寫(xiě)，寫(xiě)自我反思，寫(xiě)教學(xué)反思，從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也鍛煉了我的寫(xiě)作能力，在從教四年后，我成功申請(qǐng)上第一個(gè)區(qū)級(jí)小課題?！秉S嘉敏說(shuō)，“申校長(zhǎng)是個(gè)實(shí)干派，他以智慧與魄力影響著我們。他說(shuō)，我們要敢于去做，主動(dòng)去做，實(shí)干才能出真知，這也是求真成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)的宗旨。對(duì)比第一年做班主任的我，現(xiàn)在我多了幾分從容，也多了幾分專業(yè)。”

智慧點(diǎn)亮孩子未來(lái)

“我的學(xué)生是一群智力發(fā)育有障礙的孩子，有的入學(xué)智力只有兩三歲的水平，有的連最簡(jiǎn)單的洗臉、刷牙、吃飯都不能自理，有的孩子很自閉，無(wú)法與人正常交往?！痹诮逃拷M織的教育家精神2024年巡回宣講活動(dòng)上，申承林娓娓道來(lái)。

“學(xué)生發(fā)展得足夠好了嗎？”這是申承林一直在追問(wèn)的問(wèn)題。他堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

為幫助學(xué)生成長(zhǎng)，申承林和啟智學(xué)校的教師們堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究，探索特殊教育規(guī)律，一起編寫(xiě)了100多萬(wàn)字的校本課程。

當(dāng)孩子們需要認(rèn)識(shí)日常生活用具時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)圖形操作課，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨認(rèn)碗筷、水杯、桌椅等；當(dāng)孩子們需要掌握基本生活技能時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了與生活體驗(yàn)相關(guān)的課，教他們夾菜要拿穩(wěn)筷子，用餐要懂得謙讓。為激發(fā)更多孩子的興趣，學(xué)校還搭建了美工、表演、朗誦、啦啦操等文體藝術(shù)發(fā)展平臺(tái)，連續(xù)開(kāi)展十多屆學(xué)生風(fēng)采展示活動(dòng)。

畢業(yè)后，學(xué)生小玲被一家快餐店錄用。她工作認(rèn)真，一絲不茍；善于學(xué)習(xí)，勤奮有加。她還被評(píng)為“優(yōu)秀員工”，燦爛的笑容被展示在店里明亮的櫥窗上。小玲的成長(zhǎng)讓申承林感到很欣慰：“我經(jīng)常去看她，她不僅親手給我做漢堡，還主動(dòng)跟我分享喜報(bào)：經(jīng)理表?yè)P(yáng)她了，考到技能證書(shū)了，和同事去逛街了，等等。去年，小玲不僅收獲了自食其力的快樂(lè)，還走進(jìn)了幸福的婚姻生活?！?/p>

20多年來(lái)，啟智學(xué)校的很多孩子都在像小玲一樣，努力地學(xué)習(xí)和生活，像小草一樣用力向上成長(zhǎng)，像花兒一樣迎風(fēng)悄然綻放。他們表演的舞蹈，走上少兒春晚的舞臺(tái)；他們的融合足球隊(duì)，獲得國(guó)際奧林匹克東亞區(qū)賽冠軍。

啟智學(xué)校的校園里，樹(shù)立的一尊“立人”塑像，像一個(gè)托舉起來(lái)的大寫(xiě)的“人”字，寓意用愛(ài)和專業(yè)的力量，托舉起特殊孩子的希望?！拔覀兣囵B(yǎng)每個(gè)特殊孩子，希望他們也能和其他孩子一樣，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，平安幸福地生活。用愛(ài)和智慧點(diǎn)亮孩子的未來(lái)，我們一直在路上。”申承林說(shuō)。

對(duì)話

《廣東教育》：如何辦好一所特殊教育學(xué)校，作為校長(zhǎng)，您怎么思考這個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)采取了哪些舉措，取得哪些辦學(xué)成效？

申承林：辦好一所特殊教育學(xué)校，要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以提升育人質(zhì)量為核心，充分認(rèn)識(shí)和把握特殊兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，從與特殊兒童成長(zhǎng)相關(guān)的教育各要素入手，重點(diǎn)從教育教學(xué)改革、機(jī)制體制改革、保障體系建設(shè)三方面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，始終將教師隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)鍵和重點(diǎn)，不斷推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

過(guò)去五年，我們確立了“辦中國(guó)特色特殊教育專業(yè)化發(fā)展示范?！钡膽?zhàn)略目標(biāo)，提出了“真教育”的辦學(xué)理念，即“用真心、求真知、育真人、傳真情”。從學(xué)生類別和程度變化，以及學(xué)校發(fā)展的時(shí)空維度上思考和推進(jìn)教育教學(xué)改革，搭建了教育改革十大平臺(tái)。在國(guó)家課標(biāo)本土化、信息技術(shù)與特殊教育融合、重度智力障礙兒童教育、孤獨(dú)癥教育研究方面取得了可喜的成果，目前在體育、藝術(shù)、勞動(dòng)教育等方面也進(jìn)行了大量探索。

一系列的改革創(chuàng)新舉措推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，也改變了學(xué)校面貌，學(xué)生風(fēng)貌、教師素質(zhì)、校園環(huán)境都得到了提升，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。學(xué)校的改革方向和思路得到了專家同行的認(rèn)同，我們把工作模式推廣到四川、廣西、陜西等地區(qū)，促進(jìn)特殊教育領(lǐng)域育人成果的交流分享。

《廣東教育》：作為一名擁有博士學(xué)位的正高級(jí)教師，您怎么發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主要開(kāi)展了哪些研究？

申承林：所謂研究，就是正確認(rèn)識(shí)特殊教育，并將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理論，然后運(yùn)用到教育實(shí)踐中。對(duì)教育的探索是永無(wú)止境的，如果我們擁有更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)的研究能力，我們能夠從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)更多，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，研究的價(jià)值和意義就會(huì)更大。

擁有博士學(xué)位和正高級(jí)教師職稱，對(duì)我而言是優(yōu)勢(shì)，也是責(zé)任，要承擔(dān)起責(zé)任，發(fā)揮好優(yōu)勢(shì)，做好基礎(chǔ)性的工作。

首先，提出學(xué)校教育科研工作的新理念。基于學(xué)校近20年教育教學(xué)改革，提出“要從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)”，讓日常教學(xué)在“經(jīng)驗(yàn)當(dāng)家”的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛每茖W(xué)理論指導(dǎo)，科學(xué)方法解決問(wèn)題的狀態(tài)。

其次，制定了科研工作的新機(jī)制。以前，不少教師認(rèn)為，科研工作要么是教授們干的事，要么是需要評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)的教師要做的事。近幾年，我們重新思考教育科研的價(jià)值和意義，并建立了推進(jìn)教育科研工作的新機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，即“解決問(wèn)題”和“自主自愿”。教育科研必須旗幟鮮明，要立足教育教學(xué)崗位解決教育教學(xué)中的“真問(wèn)題”；科研工作無(wú)需人人來(lái)做，但承擔(dān)了科研任務(wù)的教師必須是自己想做，有一定能力的還可以獨(dú)立承擔(dān)，不能為了科研工作而影響教學(xué)任務(wù)。

第三，帶頭承擔(dān)科研任務(wù)，培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)。近幾年，我組建了“孤獨(dú)癥教育教學(xué)研究”“重度障礙教育教學(xué)研究”“未來(lái)特殊教育研究”等項(xiàng)目小組，并將這些研究納入學(xué)校重大改革項(xiàng)目。學(xué)校承擔(dān)了“十三五”教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，廣東省教育廳特殊教育內(nèi)涵建設(shè)和精品課程建設(shè)項(xiàng)目7項(xiàng)。提出并推動(dòng)這些改革的想法，就是要讓科研工作成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的助推器，成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，成為“從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)”的載體。

《廣東教育》：您既是省名校長(zhǎng)工作室主持人，又是教育部“雙名計(jì)劃”名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，您認(rèn)為發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵是什么？

申承林：名校長(zhǎng)工作室既是個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，也是聯(lián)系和帶動(dòng)更多校長(zhǎng)探索新時(shí)代背景下特殊教育學(xué)校發(fā)展和校長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。作為省名校長(zhǎng)工作室主持人和教育部“雙名計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象，我深知責(zé)任重大，機(jī)遇難得，目前工作室的工作已在推進(jìn)中，我認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，關(guān)鍵要把握好三對(duì)關(guān)系。

一是個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。要將校長(zhǎng)的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的舞臺(tái)中，始終要明確校長(zhǎng)的根本職責(zé)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必須要依靠校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，避免為校長(zhǎng)成長(zhǎng)而成長(zhǎng)的思路和做法。

二是短期任務(wù)與長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。既要保質(zhì)保量完成工作室的具體建設(shè)任務(wù)，還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)的目標(biāo)，將具體任務(wù)變成實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)提升和辦學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。

三是本校發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的關(guān)系。不能僅僅把眼光放在學(xué)校，要在個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中思考整個(gè)特殊教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育專業(yè)化發(fā)展和特殊教育學(xué)校管理提供新經(jīng)驗(yàn)、新方案。

校長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展不是專家教出來(lái)的，也不是培訓(xùn)出來(lái)的，而是校長(zhǎng)們從實(shí)踐中不斷思考行動(dòng)做出來(lái)的。在工作室，始終要讓每個(gè)校長(zhǎng)成為故事的主角、問(wèn)題的觸發(fā)者、問(wèn)題的解決者、經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者、理論的提升者，盡一切可能讓每個(gè)成員在工作室的平臺(tái)上“做中學(xué)”“事上練”。只有這樣，工作室才能真正幫上每個(gè)校長(zhǎng)，促進(jìn)校長(zhǎng)的事業(yè)發(fā)展和改變校長(zhǎng)的思維方式，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。