解鎖表達(dá)密碼　讓讀寫深度融合

［摘 要］習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三至六年級(jí)的每?jī)?cè)教材中都專門編排了習(xí)作單元。教學(xué)時(shí)，教師要理解編者的意圖，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“讀中學(xué)寫、以讀助寫”為教學(xué)理念，挖掘閱讀思維支撐點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)以及習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言、解鎖表達(dá)密碼、掌握習(xí)作方法，促進(jìn)讀寫的深度融合，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；表達(dá)密碼；讀寫融合；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0061-03

【教材解讀】

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三至六年級(jí)的每一冊(cè)中都專門編排了一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元均由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五個(gè)部分組成，每個(gè)部分都體現(xiàn)了鮮明的讀寫結(jié)合的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，要求學(xué)生能夠按照一定的順序?qū)懢拔铩Ｔ趩卧獙?dǎo)語(yǔ)頁(yè)中，編者明確提出了“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡膶W(xué)習(xí)要求。《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文是這一單元的精讀課文，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒āＵn文《海上日出》按照早晨太陽(yáng)變化的順序，從日出時(shí)的顏色、光亮、位置等方面描繪了海上日出的壯觀景象；課文《記金華的雙龍洞》則按照一定的游覽順序依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見聞、感受及出洞情況。這兩篇精讀課文雖然描寫的對(duì)象不同，但都是按照明確的寫作順序描寫景物的，有利于學(xué)生掌握“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p>

【設(shè)計(jì)理念】

讀寫深度融合訓(xùn)練著眼于解決習(xí)作單元中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，在《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)將“解鎖表達(dá)密碼，促進(jìn)讀寫深度融合”作為教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生厘清課文的表達(dá)順序；再讓學(xué)生品析課文的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧；接著引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提煉表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；最后讓學(xué)生遷移寫作，學(xué)以致用，提升表達(dá)能力。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的學(xué)段要求。

【教學(xué)流程】

板塊一：回顧復(fù)習(xí)，厘清表達(dá)順序

1.結(jié)合課后習(xí)題，回顧課文內(nèi)容。

2.出示課文中描寫行程路線的句子，讓學(xué)生朗讀。

3.讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游，運(yùn)用課文中描寫行程路線的句子來介紹作者的游覽路線。

4.教師總結(jié)：作者的游覽順序也就是作者的寫作順序。（板書：順序清楚）

5.復(fù)習(xí)課文第2～3自然段，說一說作者是從哪兩個(gè)方面描寫路上的景物的。（相機(jī)出示：顏色和聲音）

【設(shè)計(jì)意圖】教師緊扣本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題要求，回顧課文，厘清作者的游覽路線。學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在鞏固中總結(jié)自己的收獲。教師讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份運(yùn)用文中描寫行程路線的句子介紹作者的游覽順序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，使學(xué)生明白作者的游覽順序就是作者的寫作順序，幫助學(xué)生有效地內(nèi)化寫作知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

板塊二：品詞析句，感悟表達(dá)技巧

過渡：作者抓住景物的色彩、溪流的聲音，寫出了路上的所見所聞，讓我們仿佛看到了明艷的山景，聽到了潺潺的溪流聲。那么，雙龍洞中究竟是一番怎樣的景象呢？作者又是如何描寫的呢？

1.學(xué)習(xí)第4自然段，感受洞口與外洞的特點(diǎn)。

（1）自由朗讀第4自然段，思考：作者是如何描寫洞口與外洞的？畫出相關(guān)的句子，并批注。

（2）預(yù)設(shè)交流：

①“洞口像橋洞似的”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了洞口的寬、大、有氣勢(shì)。

②“仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”“高高的石頂”“一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠”，寫出了外洞的高和大。

（3）教師指導(dǎo)朗讀。

（4）思考交流：作者在描寫洞口與外洞時(shí)，有什么不同之處？

（5）教師總結(jié)：作者寫洞口是直觀描寫，寫外洞則是從自己的感受出發(fā)來描寫的。那么，作者又是如何描寫孔隙的特點(diǎn)的呢？

2.學(xué)習(xí)第5自然段，感受孔隙的特點(diǎn)。

（1）默讀第5自然段，畫出描寫孔隙的語(yǔ)句并做批注。

（2）出示句子：

A.怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

B.怎樣的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣的小船。

①對(duì)比A、B兩個(gè)句子，說一說自己的感受。

②討論：這樣的表達(dá)是不是很啰唆？

③總結(jié)：作者自問自答，抓住“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人”等關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)重復(fù)運(yùn)用兩個(gè)“小”字，突出了小船的小，也讓我們感受到孔隙的狹小。

（3）出示句子：“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”

①思考交流：船為什么以這樣的方式來進(jìn)出？想象“兩頭都系著繩子”和“內(nèi)外洞工人拉繩子”又是怎樣的情形？

②出示“內(nèi)外洞工人拉繩子”的圖片，讓學(xué)生直觀地感受孔隙的狹小。

③教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生說一說讀這樣的文字有什么感受。

教師過渡：作者通過寫自己看到的船之小以及船進(jìn)出洞的特殊方式，突出了孔隙的狹小。那么，在這一自然段中，作者還描寫了什么內(nèi)容？

（4）出示句子：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)。”“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”

①說一說為什么課文不用“碰”“靠”這樣的動(dòng)詞，體會(huì)文中使用“貼”這個(gè)字的準(zhǔn)確性。

②思考交流：從“從……到……到……”“沒有一處不”這些描述中，你能感受到什么？從“昏暗”“擠壓”“稍微抬起一點(diǎn)兒”“撞破額角，擦傷鼻子”這些詞句中你又能讀出什么？

③引導(dǎo)學(xué)生理解“感覺”“又感覺”這兩個(gè)詞，從中看出作者的真實(shí)感受。

④總結(jié)寫法：作者將直觀描寫的手法與自己的真實(shí)感受相結(jié)合，讓我們體會(huì)到了孔隙的狹小。

⑤討論交流：如果讓你寫一份進(jìn)出孔隙的“安全注意事項(xiàng)”，你會(huì)怎么寫？

【設(shè)計(jì)意圖】教師讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩、比較，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，習(xí)得作者描寫孔隙狹小的方法——直觀描寫與自己內(nèi)心的真實(shí)感受相結(jié)合。在學(xué)生充分感受到孔隙狹小的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師獨(dú)具匠心地創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生說一說進(jìn)出孔隙的“安全注意事項(xiàng)”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，嘗試把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“讀說融合，言意共生”的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)第6和第7自然段，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)。

（1）默讀第6和第7自然段，分別畫出作者直觀描寫景物特點(diǎn)與表達(dá)自己真實(shí)感受的語(yǔ)句，并做批注。

（2）師生交流：

①說一說作者寫了內(nèi)洞里面的哪些東西。

②抓住“一團(tuán)漆黑，什么都看不見”“也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗”等詞句體會(huì)內(nèi)洞的黑。

③抓住“變化多端”“顏色各異”等詞語(yǔ)體會(huì)內(nèi)洞的奇。

④想象交流：石鐘乳、石筍還會(huì)像什么？

⑤理解“大概有十來進(jìn)房子那么大”這一句話，運(yùn)用作比較的方法感受內(nèi)洞的大。

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作單元的精讀課文作為習(xí)作訓(xùn)練的“范本”，具有引導(dǎo)、示范的作用。這一板塊的設(shè)計(jì)能夠達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)作者是如何把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過直觀描寫及表達(dá)真實(shí)感受把景物的特點(diǎn)寫具體的方法，并能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)第6和第7自然段，感悟內(nèi)洞的特點(diǎn)。這一過程是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，剖析文本的表達(dá)技巧，解鎖言語(yǔ)表達(dá)的密碼，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的過程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)中理解、在表達(dá)中感悟、在表達(dá)中積累、在表達(dá)中遷移，從而促進(jìn)讀與寫的深度融合。

板塊三：歸納總結(jié)，提煉表達(dá)方法

1.討論交流：

（1）作者寫洞口、外洞、孔隙與內(nèi)洞時(shí)的寫法有什么相似之處？

（2）作者描寫的雙龍洞中的哪一處景點(diǎn)讓你印象最深刻？

2.教師總結(jié)：作者為了寫出不同景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了直觀描寫的手法和表達(dá)自己的內(nèi)心感受的方式。在這些景物中，作者重點(diǎn)描寫的是孔隙，把自己直觀看到的孔隙描寫得很具體，還細(xì)致入微地寫出了自己的切身感受與體會(huì)，讓我們有了身臨其境之感。所以在寫游記時(shí)，要把自己融入景物之中，寫出自己的想法與感受，這樣才能讓景物鮮活起來，吸引讀者的注意力。（板書：重點(diǎn)突出）

3.出示寫游記的要領(lǐng)：游覽路線有順序，景物特點(diǎn)寫清楚，真實(shí)感受要突出。

【設(shè)計(jì)意圖】教師幫助學(xué)生梳理課文的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主比較及一系列的語(yǔ)言活動(dòng)，探尋作者的言語(yǔ)密碼，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方法。作者按順序描寫的每處景物各有特點(diǎn)。其中，作者濃墨重彩地描寫了“孔隙狹小”這一部分內(nèi)容，為后面的言語(yǔ)表達(dá)搭建了支架，也為達(dá)成本單元習(xí)作“印象深刻的景物要作為重點(diǎn)來寫，注意把它的特點(diǎn)寫出來”的目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)，能使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有章可循，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)和諧交融、同構(gòu)共生。

板塊四：遷移練筆，提升表達(dá)能力

1.出示教材第69頁(yè)的植物園示意圖。

（1）讓學(xué)生觀察示意圖，說一說圖中共有幾個(gè)景點(diǎn)；讓學(xué)生根據(jù)“北”字，找到圖中植物園的北門、南門和東南門。

（2）讓學(xué)生根據(jù)“過了小橋往西，就來到了芍藥園……”這一句提示，畫出參觀路線示意圖。

2.仿照課文中描寫行程路線的句子，以“過了小橋往西，就來到了芍藥園……”為例，小組內(nèi)進(jìn)行討論：怎么表達(dá)景點(diǎn)的移換？

3.按照路線示意圖，用表示景點(diǎn)移換的句子，自主寫一寫參觀的順序。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從單元整體出發(fā)，對(duì)單元部分內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整、組合，巧妙地鏈接本單元“初試身手”的教學(xué)內(nèi)容，搭建表達(dá)的支架，讓學(xué)生在精讀課文后，嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行練筆，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)資助課題“單元整體視域下小學(xué)中高年級(jí)‘一站式習(xí)作’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14—ZA38）和2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“隨文練筆：統(tǒng)編教材視域下小學(xué)‘讀寫深度融合’的實(shí)踐研究 ”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/502）的研究成果。