智慧課堂環(huán)境下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探析

［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有高效、便捷、互動(dòng)特性的智慧課堂已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。自此，語(yǔ)文外延與生活外延相等才得以真正付諸實(shí)踐。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從“‘瞄準(zhǔn)’核心素養(yǎng)，延展學(xué)習(xí)場(chǎng)域”“創(chuàng)設(shè)多維情境，提供教學(xué)引導(dǎo)”“拓展評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”等方面開(kāi)展智慧課堂環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂;綜合性學(xué)習(xí);情境教學(xué);評(píng)價(jià)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0095-04

一、“瞄準(zhǔn)”核心素養(yǎng)，延展學(xué)習(xí)場(chǎng)域

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)正成為加快推動(dòng)教育模式改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的新動(dòng)力。因此，探索開(kāi)發(fā)“課堂+線上+實(shí)踐”混合式教育模式，注重發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成了必然趨勢(shì)。智慧課堂構(gòu)建正是借助信息技術(shù)和教育理念改進(jìn)傳統(tǒng)教育的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，智慧課堂可以提供豐富的教育資源、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性，使教學(xué)方式多元化、學(xué)習(xí)歷程活潑化。這些性質(zhì)與功能，正契合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上的要求。

綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的重要板塊，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。教師依托智慧課堂設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性與多元性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供更多可能，使之真正成為由學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的生成性教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)多維情境，提供教學(xué)引導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這就需要教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境。在智慧課堂環(huán)境下，師生既能走進(jìn)線上的圖書(shū)館、博物館，又能將線下的探訪、調(diào)查成果轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上資源，為創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了多樣選擇。

（一）檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)個(gè)性化

考慮到綜合性學(xué)習(xí)很難在一節(jié)課內(nèi)完成，教師可以利用智慧平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)建 “字謎大擂臺(tái)”題庫(kù)，并依據(jù)教材內(nèi)容在題庫(kù)中添加題目，如“山上還有山”是“出”，“一只黑狗，不叫不吼”是“默”等。為了方便學(xué)生課下自學(xué)，教師還可以在正確答案后設(shè)置解析，使學(xué)生在完成題目后能借助解析及時(shí)明確自己思路中存在的問(wèn)題。這樣，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求在平臺(tái)中找到對(duì)應(yīng)的題目并完成作答，從而高效地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

智慧課堂環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)效率。本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以在平臺(tái)上查看學(xué)生預(yù)習(xí)題的作答情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生答題所用時(shí)間、正確率等的分析，掌握學(xué)生對(duì)漢字的了解程度、興趣點(diǎn)等，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)。如，學(xué)生在猜字謎、漢字文化等部分的正確率不高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的了解有限。在完成學(xué)情診斷之后，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容彈性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。本次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.了解漢字的正確使用方式，感受漢字的趣味性，增強(qiáng)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情；2.從多種渠道搜集資料；3.通過(guò)智慧平臺(tái)自主進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；4.自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)，培養(yǎng)自主、協(xié)作的探究能力。教師根據(jù)學(xué)情反饋，將這四個(gè)目標(biāo)下屬的學(xué)習(xí)任務(wù)分層推送給不同學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異步自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，任務(wù)游戲化

“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)是“漢字”。五年級(jí)學(xué)生已有較為豐富的漢字儲(chǔ)備，因而本次綜合性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生透過(guò)這些具體的漢字來(lái)感受漢字的趣味，了解漢字文化。從能力層面來(lái)看，本次綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，旨在鍛煉學(xué)生自主搜集資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力。教師將這些目標(biāo)整合在一個(gè)情境里，有助于學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是主動(dòng)性很強(qiáng)的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)‘遨游漢字王國(guó)’游戲軟件”的情境，讓學(xué)生成為游戲設(shè)計(jì)師，與教師、與所學(xué)內(nèi)容同頻共振，最終完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師出示打造這款“遨游漢字王國(guó)”游戲需要達(dá)成的目標(biāo)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在智慧平臺(tái)上選擇感興趣的內(nèi)容自動(dòng)組成小組；其次，各小組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為本組游戲板塊命名，并討論如何設(shè)置游戲任務(wù)、如何設(shè)計(jì)每個(gè)游戲關(guān)卡的內(nèi)容、如何搜集需要的資料等。教師在平臺(tái)上展示如何查找圖書(shū)、怎樣進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)搜索；學(xué)生借助平板進(jìn)行同步操作，在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握解決的方法。如，某學(xué)生以“諧音”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容眾多且雜亂，無(wú)法快速獲取有用的信息。在同學(xué)的提醒下，她將搜索詞改為“有趣的諧音故事”，符合要求的內(nèi)容就出現(xiàn)在檢索首頁(yè)上。根據(jù)檢索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上總結(jié)出如下在線檢索信息的方法：1.抓合適的關(guān)鍵詞查找資料；2. 根據(jù)信息來(lái)源的權(quán)威性篩選有價(jià)值的資料；3. 圍繞主題、目標(biāo)整理資料。這樣，學(xué)生在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行信息檢索，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和資料整理，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的游戲就新鮮出爐了（見(jiàn)表2）。這種游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，游戲中的互動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也能夠提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

表1 “遨游漢字王國(guó)”游戲軟件設(shè)計(jì)表

[游戲目標(biāo) 關(guān)卡設(shè)置 闖關(guān)任務(wù) 前期準(zhǔn)備 獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng) 1.在游戲中了解漢字演變歷史，提高對(duì)不同時(shí)期、不同形態(tài)的漢字的認(rèn)知和運(yùn)用能力

2.了解漢字的構(gòu)字方法，如象形、會(huì)意

3.感受漢字的趣味，在故事情節(jié)中更好地理解和運(yùn)用漢字

4.聯(lián)系生活，增進(jìn)對(duì)漢字的了解，增強(qiáng)漢字的規(guī)范使用意識(shí)

5.感受漢字之美，欣賞名家書(shū)法

…… 玩家完成任務(wù)和挑戰(zhàn)后可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如解鎖新的關(guān)卡、獲取道具等，最終贏得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙，獲得大獎(jiǎng)，以此激勵(lì)玩家積極參與 ]

表2 “遨游漢字王國(guó)”游戲軟件設(shè)計(jì)表（部分）

[關(guān)卡

設(shè)置 闖關(guān)任務(wù) 前期準(zhǔn)備 漢字變變變 設(shè)立從易到難的挑戰(zhàn)關(guān)卡，如拼字游戲、字體匹配等，闖關(guān)成功即可收獲一枚字體印章。集齊五枚即可通關(guān)，成為“漢字演變國(guó)王”，獲得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙 搜集漢字字體演變的歷史資料，厘清不同時(shí)期漢字的特性。將準(zhǔn)備的題目上傳到平臺(tái)“漢字變變變”的文件夾內(nèi) 漢字大“謎”宮 在迷宮中找到字謎的答案，通過(guò)解開(kāi)謎題和完成任務(wù)來(lái)前進(jìn)，直至通關(guān)，獲得“字謎國(guó)王”獎(jiǎng)?wù)拢@得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙 搜集或自行創(chuàng)編十個(gè)謎面，上傳到平臺(tái)“漢字大‘謎’宮”的文件夾內(nèi) 諧音俱樂(lè)部 出示有趣的諧音故事，玩家根據(jù)情境選擇正確的詞語(yǔ)。通關(guān)即可獲得“諧音王者”獎(jiǎng)?wù)拢@得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙 搜集或自行創(chuàng)編諧音故事，上傳到平臺(tái)“諧音俱樂(lè)部”的文件夾內(nèi) 漢字來(lái)找碴 在出示的生活場(chǎng)景中找出用字不規(guī)范的地方并改正。通關(guān)即可獲得“漢字能手”獎(jiǎng)?wù)拢@得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙 搜集作業(yè)本、招牌、廣告等生活場(chǎng)景中用字不規(guī)范的地方，上傳到平臺(tái)“漢字來(lái)找碴”的文件夾內(nèi) 漢字藝術(shù)展 出示書(shū)法作品鑒賞和常識(shí)類(lèi)題目，玩家分辨名家名作。通關(guān)即可獲得“漢字藝術(shù)家”獎(jiǎng)?wù)拢@得開(kāi)啟“王國(guó)大禮”的鑰匙 搜集不同字體的名家書(shū)法圖片，上傳到平臺(tái)“漢字藝術(shù)展”的文件夾內(nèi) ]

（三）勾連生活情境，任務(wù)主體化

綜合性學(xué)習(xí)往往與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為了促使語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，教師還要借助智慧課堂來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在智慧課堂環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的問(wèn)題情境，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以自我為任務(wù)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更能使其產(chǎn)生成就感，引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

在“枇杷和琵琶”這一部分的教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)此故事的動(dòng)畫(huà)微課，通過(guò)形象直觀的范例提醒學(xué)生語(yǔ)境的重要性；再出示學(xué)生作業(yè)中的“同音字笑話”，如“滿頭大漢”“懸崖俏壁”“干蔗”等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到亂寫(xiě)同音字的可笑之處，提醒學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)境使用正確的詞語(yǔ)。以此為切入口，教師引導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展“別字大偵查”活動(dòng)，找出作業(yè)本、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄中的類(lèi)似錯(cuò)誤，作為“偵查成果”提交到平臺(tái)上，并進(jìn)行課堂展示。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣，還能以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因是什么，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得正確使用漢字的方法。

在“有意思的諧音”這一部分的教學(xué)中，教師在課前讓學(xué)生留心生活中因?yàn)椤爸C音梗”產(chǎn)生的趣事，整理、錄制“30秒諧音梗音頻”，并上傳至智慧平臺(tái)。學(xué)生聆聽(tīng)音頻作品后打分，從“諧音有理”“諧音有樂(lè)”兩方面選出最有意思的事例。在收集、錄制、打分的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)諧音的幽默俏皮有了具體的了解，后續(xù)學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)時(shí)，領(lǐng)會(huì)起來(lái)就容易多了。

（四）借助答題情境，反饋實(shí)時(shí)化

教師在授課時(shí)不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了很多利用生成性知識(shí)的機(jī)會(huì)，這是個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的主要原因，也影響了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。 智慧課堂可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生在課堂上的參與度，幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，繼而調(diào)整教學(xué)策略。

比如，教學(xué)“有趣的形聲字”這一部分時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形聲字的了解，教師可以設(shè)置“形聲字我來(lái)解”的答題環(huán)節(jié)。在題干中出示形聲字最初的形態(tài)和現(xiàn)在的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行匹配。教師只要點(diǎn)擊智慧平臺(tái)上的“互動(dòng)答題”按鈕，就能將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，學(xué)生就可以點(diǎn)擊“進(jìn)入”按鈕開(kāi)始答題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，將原本大段的文字教學(xué)演化成既有情景、又能兼顧每個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，教師還能在平臺(tái)上時(shí)時(shí)查看學(xué)生答案，并借助“答案分布”來(lái)了解該題的總體答題情況。根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以找到學(xué)生的主要錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因，并第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行分析。這種即時(shí)回饋既能發(fā)揮事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種新奇的體驗(yàn)。

三、拓展評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

（一）搭建平臺(tái)共享成果，實(shí)現(xiàn)生成創(chuàng)造

綜合性學(xué)習(xí)指向?qū)W生能力的發(fā)展，因而在綜合性學(xué)習(xí)中融入智慧課堂還需要教師為學(xué)生搭建共享、展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

為了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師將學(xué)生分為不同小組，并將這些小組的探究結(jié)果依托平臺(tái)進(jìn)行展示。比如，教師可以將本次綜合性學(xué)習(xí)中撰寫(xiě)研究報(bào)告的板塊與前面的板塊結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生以小組為單位，就本組研究的情況合作撰寫(xiě)研究報(bào)告。如，“漢字變變變”小組成員需要自主搜集資料，了解漢字在幾千年歷史中發(fā)展變化的過(guò)程。在研究報(bào)告中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期的漢字形態(tài)。小組代表可以使用智能終端放映本組的電子研究報(bào)告，在展示過(guò)程中調(diào)用 “中國(guó)書(shū)法網(wǎng)”進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)有效展示。在這樣的展示過(guò)程中，學(xué)生的思維彼此碰撞，會(huì)促進(jìn)新的生成創(chuàng)造。

（二）使用工具展開(kāi)評(píng)價(jià)，提升綜合能力

評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在智慧平臺(tái)的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。

1.課堂評(píng)價(jià)交流，凸顯互動(dòng)性

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本組撰寫(xiě)的電子研究報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流或者現(xiàn)場(chǎng)交流，并根據(jù)交流內(nèi)容進(jìn)行修改。如，“漢字藝術(shù)展”小組展示研究報(bào)告時(shí)，其他組的學(xué)生就該小組代表的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生指出該組學(xué)生選擇的書(shū)法作品不夠全面，可以將同類(lèi)型或同一作家的作品進(jìn)行刪減，增加一些其他書(shū)法家的作品，這樣才能夠讓人們更加全面地認(rèn)識(shí)漢字的美。在收到建議之后，“漢字藝術(shù)展”小組重新搜集資料，選定了幾篇書(shū)法作品加入研究報(bào)告中，使報(bào)告變得更加完善。

2.課外評(píng)價(jià)交流，主體多元化

本次綜合性學(xué)習(xí)的展評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以舉辦“線上漢字游園會(huì)”，分設(shè)不同板塊，供各組學(xué)生上傳作品和研究報(bào)告。學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)后，要就本組研究的內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)述，并由家長(zhǎng)錄制復(fù)述視頻。如，“漢字變變變”小組的學(xué)生為父母介紹漢字的源頭，“諧音俱樂(lè)部”小組的學(xué)生為父母講述搜集到的諧音趣事……教師可以對(duì)學(xué)生上傳的視頻進(jìn)行查閱，并根據(jù)學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師還可以開(kāi)放查閱權(quán)限，讓所有學(xué)生都能登錄教學(xué)平臺(tái)，對(duì)同伴的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)留言的形式給出自己的建議。這樣使得評(píng)價(jià)的主體更加多元，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性。

智慧課堂環(huán)境下，在發(fā)表成果時(shí)，學(xué)生更樂(lè)于分享，表現(xiàn)也更穩(wěn)健。智慧教室提供了輕松活潑的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用觸控式計(jì)算機(jī)上臺(tái)分享，也可以利用共享屏幕，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的平板上。在智慧教室的互動(dòng)白板前，每個(gè)學(xué)生都能以主人公的姿態(tài)展示學(xué)習(xí)成果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新時(shí)代教育的特征。作為生成性教學(xué)的代表，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，師生充分交互，并不斷調(diào)整教學(xué)行為。智慧課堂的教學(xué)環(huán)境降低了彈性預(yù)設(shè)的難度，為師生在課堂上的交互創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。為此，教師必須不懈探索智慧課堂環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，用智慧平臺(tái)為課堂輸送更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；變革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性；提升課堂評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 付雯.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（22）：28-30.

[2] 堵如芳.信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究[J].中小學(xué)電教，2022 （9）：28-30.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度課題“博雅文化觀照下的育人方式變革的校本探索與樣本建構(gòu)”（課題編號(hào)：B/D/2021/17）的階段性研究成果。