因人而異，寓練于趣

［摘 要］在新課改背景下，小學語文教學要變革教學方式，作業環節的設計理念和評價路徑也要隨之更新，讓作業真正成為鞏固語文教學成果，提升學生核心素養的“助推器”。教師應關注學情，因人而異設計作業；優化設計，讓作業寓練于趣。這樣，通過有效設計語文校本作業，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］小學語文；校本作業；差異化；趣味化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0052-03

“雙減”政策的頒布，要求減少小學生的作業量。為此，小學語文教師要優化語文課后作業設計，以減輕學生的學習負擔。教師要從學生的學情出發，把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）總目標與學段要求，設計形式多樣、內容豐富的校本作業，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠自主學習、自主探索、自主成長。

一、關注學情，作業因人而異

教師在設計校本作業時，既要統籌全局，關注整體的作業設計，改變機械、粗糙、煩瑣的作業內容，又要關注每一個學生的差異，根據學生現有的認知水平、學習風格以及智力水平等進行分層設計。教師要不斷更新作業設計理念，豐富作業設計形式，提高學生的核心素養。

（一）作業難度之“異”

在傳統的作業設計中，教師會給學生布置一模一樣的作業，并按照完全一樣的標準進行評價。這種模式忽略了學生個體的差異，導致學生很難從作業中發現自己遺漏了哪些知識，也很容易對課后作業產生厭煩的心理。因此，教師要根據學生的個體差異設置難度不同的作業類型，讓不同水平的學生去完成與之能力相匹配的作業，在完成作業中學會學習。

例如，在教完統編語文教材三年級上冊第二單元《古詩三首》后，教師可以結合本節課的教學目標和作業要求設計三個層次的星級作業（星級越高代表作業難度越大），讓學生自主選擇完成。一星作業：從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩中選擇一首詩，有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。二星作業：從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩中選擇兩首詩，有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌；同時，結合古詩注釋，嘗試翻譯古詩，找出三首古詩之間的共同點以及它們描寫的是哪一個季節的景物，用古詩中的細節來說明。三星作業：背誦并默寫《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩，完成課本第15頁的第2和第3道課后習題；同時，分析三首古詩所描述的景象，簡要談一談這三個作者對秋天的感受分別是怎樣的。此外，學有余力的學生還可以選擇性地創作一首關于秋天的詩歌，能體現出對秋天的情感即可。

這三類不同星級的作業既有基礎性知識作業，又有拓展性能力作業。一星作業指向的是基礎較差的學生，大部分內容是讓學生背誦默寫，難度較小，可以幫助學生積累基礎知識。二星作業指向的是中等水平的學生，要求學生在背誦古詩的基礎上進一步理解古詩意思，感知作者意圖。這一過程能夠調動學生的生活經驗和閱讀經驗，進一步培養學生的語文素養。三星作業指向的是班級中學習能力較強的學生。這類學生擁有牢固的能力知識和基礎，能夠在詩歌創作類作業中進一步提高思維能力和創新能力。因此，每種星級作業都與不同學習水平的學生的能力相匹配。在基礎性作業和拓展性作業的雙重加持之下，每個學生都能在原有的基礎上不斷進步、不斷提升、不斷成長。

（二）完成主體之“異”

教師在設計校本作業時要打破桎梏，開辟出一條嶄新的作業設計思路，尤其是校本作業的主體應該從傳統作業設計中的學生單主體轉變為多主體，實現作業設計主體之“異”。多主體作業不僅可以豐富作業的形式與內容，還能讓學生的合作能力及探究能力得到全面發展。

例如，在教完統編語文教材三年級上冊《不懂就要問》后，教師可以根據不同的完成主體設計三種類型的課后作業。

第一類作業：由學生獨立自主完成。學生抄寫并記憶“背、誦、例、圈、段、練、糊、涂、呆、戒、厲、挨、楚”等生字。此類傳統作業可以讓學生獨立思考、自主完成，以幫助學生積累生字詞，檢驗學習成效。

第二類作業：由學生與同伴一起完成。在本課中，教師可以設置這樣兩類合作性作業。1.默讀課文，思考課文講述了一個怎樣的故事；同桌之間互相復述故事情節，并一起交流對課文中事件的看法。2.選擇搭檔合作朗讀課文；朗讀課文后，可以根據自己的想法與喜好，靈活地選擇不同的角色進行演繹。此類作業不僅可以加深學生對課文情感的理解，還能培養學生的合作意識與學習能力。

第三類作業：由學生和家長一同完成。在本課中，教師可以布置這樣兩類親子作業。1.孩子給家長復述這一課的故事情節，家長檢查孩子對課文的記憶程度。若有遺漏的情節，則一起補充完成，幫助孩子利用課后時間鞏固課堂所學知識，加深記憶。2.家長可以利用教師發送的視頻學習資源，帶領孩子一起觀看《不懂就要問》的動畫視頻，一起交流從中獲得的道理。家長也可以借此告訴孩子，當遇到不會的問題時一定要多問老師、多問同學，培養孩子多思勤問的好習慣。

二、優化設計，作業寓練于趣

張載曾言：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”這與教育學家蘇霍姆林斯基所說的“所有智力方面的工作大都依賴于興趣”有異曲同工之妙。因此，小學語文教師在設計校本作業時，應當優化作業形式，設計有趣的作業，讓作業“活”起來、“動”起來，成為真正能帶給學生知識與快樂的優質作業。

（一）畫一畫，畫出“語文味”

中國文字與書畫淵源極深，生動的語言就如同畫作一般優美，而美麗的畫作也常常蘊含著詩意、詩境。因此，在跨學科教學理念下，教師如果能將語文課本中的知識融入畫中，就會讓語文作業變得充滿趣味，學生也樂于完成。

如在教完統編語文教材三年級下冊《荷花》后，教師可以設計“畫一畫，畫出‘語文味’”的校本作業。首先，教師在幫助學生解決生字詞的問題之后，讓學生反復閱讀課文，體會作者為什么說這一大池荷花是“一大幅活的畫”。其次，教師為學生提供畫筆和畫紙等作畫材料，讓學生再次細細品讀第二自然段中關于荷花的描述：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”最后，教師讓學生根據文中的細節描寫畫一幅荷花圖。學生的創作興趣十分高漲，有的畫了“小荷才露尖尖角”的小荷苞，有的畫了“接天蓮葉無窮碧”的盛況。學生將綠油油的荷葉與粉白的荷花進行顏色上的對比，勾勒出一幅幅色彩鮮艷又千姿百態的荷花美景圖。

學生不僅在繪畫的過程中進一步加深了對本節課所學內容的理解，還通過書中的文字感受到躍然紙上的荷花之美，真正領會到漢語言文字的魅力。為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以在教室后面設置一個名為“語文天地”的展示區，展示學生的優秀作品，讓大家看一看、評一評，誰真正畫出了荷花的姿態美，展示了文中提到的荷花初綻、荷花含苞、荷花綻放的三種形態。

將語文學科與美術學科相結合進行跨學科作業設計，不僅可以激發學生的創造力和想象力，讓學生將抽象的文字變為具象的畫面，還可以讓學生意識到文字本身的魅力，了解到文字不只是我們眼中一動不動的符號，還承載著畫面與情感的生命力。因此，教師可以通過“畫一畫”這種別開生面的作業形式，讓文字“活”起來，讓優美的語言轉變為具體的形象，讓學生的抽象思維轉變為直觀思維。

（二）做一做，做出真體驗

教師的教和學生的學都不能脫離實際的生活，不能毫無依據地飄浮在空中，應當落實到具體的行動上。小學語文教師可以設計“做一做”的作業，讓學生在實際活動中理解課文，感悟文中的道理，提高綜合素質。對小學生而言，抽象乏味的書面作業很難讓他們保持長久的學習興趣，但如果能夠親身體驗、親自行動，學生就會在完成作業的過程中學會學習、樂于學習。

例如，在教完統編語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師設計“做一做”的校本作業。首先，教師設置課前預習任務，讓學生觀察秋雨之后梧桐樹的變化。學生可以在家長的陪同下來到附近的公園或街道，觀察法國梧桐樹的樹葉形狀以及在秋雨之后樹葉飄落的樣子。在條件允許的情況下，教師還可以讓家長帶領孩子一起去公園，給梧桐樹葉拍照，并將梧桐樹葉與拍攝的照片帶到學校，在上課時與課文中的文字進行對照學習。其次，教師讓學生觀察自己每天從家到學校所經過的街道上的景物，模仿課本第18頁的“閱讀鏈接”，記錄自己家附近各式各樣的景物特點，完成300字左右的小作文。這一校本作業設計讓學生走進生活、走進現實、走上街道，去感受生活中的美好，去發現美、感知美、欣賞美。最后，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生開展研學活動。在秋高氣爽的時節，教師帶領學生到周邊公園里感受秋天的氣息。在研學活動中，教師可以教給學生制作落葉標本的方法，讓學生用特殊的方式去記錄秋天。這樣教學，讓學生真正感受到語文的魅力，在實踐中提升了學生的語文核心素養。實際上，語文與生活有關、與美有關。小學語文教師在設計“做一做”的校本作業時，應該注重學生的學習體驗和實踐認知，讓語文真正走進學生的生活。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學語文教師應當順應改革趨勢，優化校本作業設計，把握好因人而異、寓練于趣的作業設計方法。教師既要統籌全局，立足核心素養培養目標，又要關注細節，根據學生的學習情況，緊扣課堂教學目標，設計形式多樣、內容豐富、兼顧差異的優質校本作業。具體而言，教師要關注學情，根據作業難度以及完成主體的不同設計個性化的作業，幫助學生夯實基礎知識，掌握有效的學習方法和學習策略；同時，教師要優化作業內容，讓學生在完成作業的過程中感受到語文的魅力，從而真正愛上語文、愛上學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李紅.聚焦“雙減”優化小學語文校本作業設計[J].亞太教育，2024（1）：29-31.

[2] 傅再平.“雙減”背景下小學語文校本作業的設計策略[J].亞太教育，2023（20）：145-147.

[3] 吳丹.淺議“雙減”背景下的小學語文低年級校本作業開發策略[J].名師在線，2023（25）：59-61.

[4] 李玲蔚.核心素養導向，小學語文校本作業設計的有效探究[J].學苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 蔡晶晶.小學語文低年級校本作業設計新探：以“兩需”“三性”和重視評價為原則[J].華夏教師，2023（14）：49-51.

（責編 劉宇帆）