整合：語(yǔ)文單元整體教學(xué)新路徑

［摘 要］單元整體教學(xué)是義務(wù)教育課程改革的方向和重點(diǎn)，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要注重整合：統(tǒng)整語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確提煉單元核心概念，保證教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有深度；重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架，讓單元整體教學(xué)具有層次性、系統(tǒng)性；重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)清晰的目標(biāo)與內(nèi)容循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生得到不斷的進(jìn)步與發(fā)展。這樣的整合為單元整體教學(xué)帶來(lái)了新思路，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；整合教學(xué)；語(yǔ)文要素

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0039-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的要求。單元整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，統(tǒng)整語(yǔ)文要素是關(guān)鍵。首先，教師要深入研究教材，把握每個(gè)單元的核心知識(shí)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師要對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行重組，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，將知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)資源整合化、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有序化，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的思維能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、統(tǒng)整語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)提煉單元核心概念

在單元整體教學(xué)中，精準(zhǔn)提煉單元核心概念是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)，還能有效提升課堂的教學(xué)效率。首先，教師要明確單元語(yǔ)文要素的具體含義，并深入剖析教材中的知識(shí)。在統(tǒng)整語(yǔ)文要素過(guò)程中，教師應(yīng)廣泛參考不同版本的教材，根據(jù)專家的觀點(diǎn)和建議，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善。這樣，能確保語(yǔ)文要素更加貼近實(shí)際的教學(xué)需要，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，教師要將調(diào)整后的語(yǔ)文要素與單元內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入剖析單元的關(guān)鍵問(wèn)題以及解決問(wèn)題的基本方法、途徑，精準(zhǔn)提煉出單元核心概念。在這一過(guò)程中，教師要注重把握單元內(nèi)容的整體性和連貫性，確保提煉出的單元核心概念能夠全面、準(zhǔn)確地反映單元內(nèi)容的精髓和要義，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素有“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”和“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”這三個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合具體的單元內(nèi)容提煉出“把瞬間發(fā)生的事情展開(kāi)，對(duì)事情進(jìn)行分解，讓敘述更具體、清楚”這一單元核心概念。在這一單元核心概念下，教師從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的重要信息、生詞、難句等進(jìn)行批注。在這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握批注閱讀的技能。這樣教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，教師通過(guò)一段描寫(xiě)人物心情的文字，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的情感，并歸納、總結(jié)、掌握這一閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何從細(xì)節(jié)中了解人物的情感，交流各自的觀點(diǎn)與感受。這樣能使學(xué)生從另一個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)與感悟文學(xué)作品中的人物形象。最后，在學(xué)習(xí)“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”這一語(yǔ)文要素過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次游戲活動(dòng)，要求學(xué)生在游戲結(jié)束后將游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，有利于學(xué)生明確思路，把游戲過(guò)程敘述得更具體、更清晰，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

通過(guò)以上三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握批注閱讀的方法以及體會(huì)人物的情感并清晰表達(dá)出來(lái)的策略，而且提升了閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。這種注重實(shí)踐的教學(xué)路徑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架

在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，重組教學(xué)資源并系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要充分整合課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際和習(xí)作等多種教學(xué)資源，形成一個(gè)相互交叉、相互補(bǔ)充的整體。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)各種資源進(jìn)行細(xì)致的梳理和分類，還要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，將這些資源巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)多向聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“民間故事”，包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文。這些故事不僅是中華民族的文化瑰寶，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育和思想道德教育的寶貴資源。在這一單元的教學(xué)中，教師可統(tǒng)整各種資源，建構(gòu)以“民間故事代代相傳”為主題的任務(wù)框架，設(shè)置三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.民間故事我閱讀。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入民間故事的世界。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀單元中的課文，理解故事的內(nèi)容，感受人物形象。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，沉浸在這些古老而美麗的民間故事中，為海力布的英勇善戰(zhàn)而喝彩，為牛郎織女的真摯愛(ài)情而感動(dòng)，對(duì)民間故事的特點(diǎn)形成初步感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《田螺姑娘》《八仙過(guò)海》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等課外民間故事，深化學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。其三，為使學(xué)生更好地理解民間故事的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容、感受人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確講述故事內(nèi)容，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)感受民間故事的無(wú)窮魅力。

2.民間故事大探秘。在這個(gè)活動(dòng)中，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，從不同的角度探究民間故事的特點(diǎn)，破譯隱藏在這些故事中的“密碼”。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)與幫助。這樣，通過(guò)小組討論、對(duì)比分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事具有的共性與獨(dú)特魅力。

3.民間故事分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)民間故事探究的成果，并把自己喜愛(ài)的民間故事推薦給全班同學(xué)。教師要給學(xué)生以正面的評(píng)價(jià)，肯定他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中所取得的成果，并鼓勵(lì)他們保持對(duì)民間故事探索的興趣與激情，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在以上教學(xué)案例中，教師將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源等有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)了一系列條理清晰的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，有序推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

在單元整體教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，以確保學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。首先，教師要明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。其次，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以采用小組討論、案例分析或?qū)嵉乜疾斓榷喾N形式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣，教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑和有序推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，能讓學(xué)生在閱讀理解、閱讀思維和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師圍繞“聯(lián)想、想象能力的運(yùn)用”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)拓展思維，讓學(xué)生“想”明白。

1.以畫(huà)促“想”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一組暴風(fēng)驟雨的圖片，同時(shí)提問(wèn)：“你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，描述他們看到的畫(huà)面和感受。其次，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述看到的畫(huà)面，并給每個(gè)畫(huà)面加上小標(biāo)題。學(xué)生開(kāi)始思考并寫(xiě)下自己的答案。教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分享自己起的標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)為什么。其三，教師展示古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，并請(qǐng)學(xué)生朗讀。其四，教師問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)給你們帶來(lái)了怎樣的感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分享他們的感受。最后，教師讓學(xué)生嘗試把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇不少于200字的短文。學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀作品在班級(jí)里進(jìn)行分享，并請(qǐng)作者談?wù)勊麄兊膶?xiě)作思路和靈感來(lái)源。

2.以詩(shī)促“想”。教學(xué)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接寫(xiě)景和表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)。在講解詩(shī)歌過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)和討論的方式與學(xué)生互動(dòng)。如在講解《宿建德江》時(shí)，教師提問(wèn)：“從‘野曠天低樹(shù)，江清月近人’這句詩(shī)中，你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生積極發(fā)言，分享他們的見(jiàn)解和感悟。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，學(xué)生交流自己的想法和感受，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的探討。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享他們的討論成果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這兩首詩(shī)的理解和感受。

3.以寫(xiě)促“想”。教師向?qū)W生介紹單元習(xí)作的要求，并提醒學(xué)生注意寫(xiě)作要點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。寫(xiě)作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀的作品在全班進(jìn)行分享。在分享過(guò)程中，教師請(qǐng)作者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路和靈感來(lái)源，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，教師還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過(guò)提問(wèn)、觀察和小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣，可以確保學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在以上教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，由觀察暴風(fēng)驟雨的畫(huà)面、詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景、深入挖掘詩(shī)的內(nèi)涵與意境到進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。與此同時(shí)，教師重視和學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。通過(guò)及時(shí)的檢查與評(píng)價(jià)，教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，保證學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞及寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要方式。統(tǒng)整語(yǔ)文要素、重組各種教學(xué)資源和重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，能更好地明確教學(xué)目標(biāo)和有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。這樣，既有利于提升教學(xué)質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 洛林·W·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[3] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[4] 孫世梅.統(tǒng)編教材“雙線”教學(xué)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（22）：11-14.

（責(zé)編 韋 雄）