以“五策略”提升文言文教學(xué)實(shí)效

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編的文言文短小精悍、含義深刻，是學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。但是，文言文教學(xué)中還存在機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。為此，教師可通過多維誦讀、趣講故事、劇本表演、編寫故事、“1+X”閱讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的韻味、體會文言文的語言特點(diǎn)、理解文言文的表達(dá)形式，從而充分發(fā)揮文言文的價(jià)值，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這樣教學(xué)，不僅能讓學(xué)生喜歡上文言文，形成閱讀文言文的良好習(xí)慣，而且能讓學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］文言文教學(xué)；教學(xué)策略；傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0030-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文言文短小精美，句式靈動(dòng)，含義深刻，具有童趣，是學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。但在教學(xué)中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)字詞理解，存在機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文教學(xué)實(shí)效，本文試圖從“讀”“講”“演”“寫”“拓”等五個(gè)方面探尋文言文教學(xué)的策略，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、多維誦讀，感受文言文的特殊韻味

夏丏尊、葉圣陶在《文心》中說：“他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。”“讀”是學(xué)習(xí)文言文的根本。小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在多維誦讀中，感受文言文的特殊韻味。

（一）吟詠誦讀

古人讀書講究吟詠，講究停頓，講究節(jié)奏，講究抑揚(yáng)頓挫。入選統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文言文短小精悍，句式靈活，很適合反復(fù)誦讀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課：

群兒／戲于庭，一兒／登甕，足跌／沒水中，眾／皆棄去，光／持石／擊甕／破之，水迸，兒／得活。

教師可先示范朗讀，把停頓、節(jié)奏讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生跟著讀。學(xué)生反復(fù)吟詠、誦讀，感知文言文與白話文朗讀節(jié)奏和停頓的不同，體味文言文的韻律，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）情境誦讀

文言文節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，充滿童趣，情境性強(qiáng)，很適合情境誦讀。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一課中，兩小兒進(jìn)行“辯斗”，既針鋒相對又聰明可愛。教學(xué)這樣情境性較強(qiáng)的文言文時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色進(jìn)行誦讀、表演，深化對文本內(nèi)容的把握，深入品味文中人物的特點(diǎn)和思想感情。

（三）配樂誦讀

配樂誦讀可以渲染氛圍，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴；可以強(qiáng)化節(jié)奏，讓誦讀變得更有層次感；可以升華主題，錦上添花。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師以古曲《高山流水》為背景音樂，讓學(xué)生在誦讀中體味那“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”的意境，理解知音的難覓。

（四）文白對讀

文言文、白話文對讀，可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)、相融點(diǎn)，感受文言文簡潔凝練、富有韻律的特點(diǎn)，體會傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生對讀。①由白話文入文言文，降低難度，即教師用講故事的方式把文言文的內(nèi)容講給學(xué)生聽，讓學(xué)生熟讀白話文故事；②文白對讀，知文知白，即教師讀一句白話文，學(xué)生讀一句相應(yīng)的文言文。如教師讀“一群小孩在庭院里嬉戲”，學(xué)生讀“群兒戲于庭”。在文白對讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文多是單音節(jié)詞，顯得簡潔凝練、富有韻律。

二、趣講故事，體悟文言文的內(nèi)在情境

講述故事，可以鍛煉學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。教師可通過以下三種形式引導(dǎo)學(xué)生趣講故事。

（一）同桌互講

在文言文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過同桌互講故事的形式來解釋詞義、突破難點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一課時(shí)，教師讓同桌之間相互講故事，并相互補(bǔ)充提示。這樣，文中的“鬻”“譽(yù)”“堅(jiān)”“利”等關(guān)鍵字的意思就會給學(xué)生留下深刻的印象，讓文言文學(xué)習(xí)充滿樂趣。

（二）講故事比賽

小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。教師可以通過講故事比賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在趣講故事比賽中，學(xué)生會根據(jù)需要合理補(bǔ)充環(huán)境描寫和人物的神態(tài)、動(dòng)作等描寫，把文本改編成小故事，努力把故事講得生動(dòng)、形象，從而達(dá)到充分理解課文內(nèi)容的目的。

（三）插圖想象

插圖是教材的重要組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性的特點(diǎn)，是課文的第二語言。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)插圖趣講故事。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材的《司馬光》《伯牙鼓琴》《學(xué)弈》《書戴嵩畫牛》等課文時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，沉入文本的具體情境中，充分發(fā)揮想象，繪聲繪色地描述插圖。這樣，能加深學(xué)生對課文疑難字詞、內(nèi)容的理解。

趣講故事是一種有效的教學(xué)方式。通過講述故事，學(xué)生不僅能夠加深對文言文的理解和感悟，還能夠發(fā)展閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

三、劇本表演，詮釋文言文的別樣精彩

課本劇這種新的文言文學(xué)習(xí)形式，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。課本劇表演不僅是讓學(xué)生扮演角色，更是一種融合了文言文學(xué)習(xí)、表演藝術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)活動(dòng)。以下是兩種常見的課本劇表演形式。

（一）課堂表演

統(tǒng)編語文教材中的文言文貼近兒童，富有童趣，很適合課本劇表演。課堂上，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用表演的形式學(xué)習(xí)文言文。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一課，兩小兒的對話十分精彩，現(xiàn)場感很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行排練、表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生要揣摩人物的對話、語氣、神態(tài)、動(dòng)作等，既加深了對“故”“以”“始”“去”“及”“決”“孰”“汝”“知”等文言字詞的理解，又能從中體悟兩小兒善于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神品質(zhì)。

（二）舞臺表演

舞臺表演是一種集音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)為一體的綜合性活動(dòng)。教學(xué)文言文時(shí)，既可以讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場表演，也可以讓學(xué)生把它們搬上舞臺進(jìn)行表演。例如，統(tǒng)編語文教材的《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》《書戴嵩畫牛》等課文具有較強(qiáng)的故事性，很適合舞臺表演。學(xué)校可在藝術(shù)節(jié)或文化周等活動(dòng)中舉行課本劇專場表演，引導(dǎo)學(xué)生通過“選讀素材—?jiǎng)?chuàng)編劇本—分配角色—排練表演—舞臺展示—評價(jià)反饋”等環(huán)節(jié)，將文言文搬上舞臺。這樣，不僅能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)他們的組織能力、口語表達(dá)能力和舞臺表演能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)編故事，豐富文言文的讀寫內(nèi)容

在文言文教學(xué)中，挖掘文本的空白資源，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，使讀寫融為一體，這無疑是提高學(xué)生寫作能力的一種有效手段。

（一）擴(kuò)寫故事

課堂上，教師抓住文言文的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的比翼齊飛。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的空白點(diǎn)，在感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，這樣能豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）續(xù)編故事

在文言文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)續(xù)寫內(nèi)容，讓課文再掀波瀾，給課文畫上一個(gè)更圓滿的句號。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《學(xué)弈》一課的結(jié)尾“為是其智弗若與？曰：非然也”時(shí)，教師提出問題：“如果弈秋能耐心教導(dǎo)這個(gè)一心想射大雁的徒弟，要求他專心致志，努力學(xué)弈，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化？結(jié)果又會怎樣？”這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文續(xù)編故事，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和習(xí)作能力。

（三）趣味創(chuàng)編

趣味創(chuàng)編就是趣味仿寫。故事性強(qiáng)的文言文很適合學(xué)生仿寫，有創(chuàng)意地編寫故事。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，故事簡短有趣，語言淺顯易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫。于是，有這樣精彩的趣味仿寫：

生1：群兒戲于園，一兒摘花，毛蟲爬于身。眾皆驚去，吾持木棍驅(qū)之，蟲落，兒得笑。

生2：群兒戲于林，一兒登樹，足滑摔于地。眾皆棄去，吾持手帕包之，血止，兒謝吾。

……

在想象的世界里，學(xué)生能夠?qū)懗龊苡袆?chuàng)意的文言文。這樣，既給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了樂趣，也增強(qiáng)他們活用文言知識的能力。

五、“1+X”閱讀，拓展文言文的學(xué)習(xí)視域

對文言文的學(xué)習(xí)，僅靠教材的十幾篇課文，想要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，顯然是不夠的。因此，教師可以根據(jù)同主題內(nèi)容實(shí)施“1+X”教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀的寬度，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，提升文化素養(yǎng)。以下是我整理的文言文“1+X”導(dǎo)讀單（見表1）。

表1 文言文“1+X”導(dǎo)讀單

[序號 年級 課文 “1+X”導(dǎo)讀書目 人文主題 1 三上 《司馬光》 《曹沖稱象》 神童智慧 2 三下 《守株待兔》 《截竿入城》《刻舟求劍》 不知變通 3 四上 《精衛(wèi)填海》 《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》 神話故事 4 四上 《王戎不取道旁李》 《周處年少時(shí)》《傷仲永》《小時(shí)了了》 成長故事 5 四下 《囊螢夜讀》 《鑿壁偷光》《聞雞起舞》《映雪讀書》 勤學(xué)苦讀 6 四下 《鐵杵成針》 《文徵明習(xí)字》 勤學(xué)苦練 7 五上 《少年中國說（節(jié)選）》 《少年中國說》（全文） 家國情懷 8 五上 《古人談讀書》 《人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退》《誡子書》 勵(lì)志讀書 9 五下 《自相矛盾》 《南轅北轍》 哲學(xué)思辨 10 五下 《楊氏之子》 《小時(shí)了了》《諸葛恪得驢》 機(jī)智應(yīng)變 11 六上 《伯牙鼓琴》 《管鮑之交》《管寧割席》 友情知音 12 六上 《書戴嵩畫牛》 《書黃荃畫雀》 留心觀察 13 六下 《學(xué)弈》 《誨學(xué)》《勤學(xué)》 致志求學(xué) 14 六下 《兩小兒辯日》 《童趣》 質(zhì)疑求真 ]

“1+X”閱讀，以學(xué)生的閱讀感受和理解為主，增加閱讀的趣味，促使學(xué)生在課堂中深入學(xué)習(xí)文言知識，學(xué)會在多文本閱讀中提取信息，體會傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

南懷瑾說：“中國文化寶庫靠一把鑰匙打開，就是古文。”讓我們借助這把鑰匙，打開學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：開明出版社，2021.

[2] 許長海.語言教學(xué)游戲：讓課堂更精彩[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2013.

[3] 楊學(xué)靜.巧抓文本空白點(diǎn) 寫出精彩小練筆[J].甘肅教育，2015（5）：102.

（責(zé)編 韋 雄）