單元整體教學轉化式學習四路徑

［摘 要］轉化式學習強調知識獲得的具身體驗性，使學習者對知識或思維進行重構，以適應社會生活需要。語文單元整體教學，是深化教學改革的一種新路徑。在單元整體教學中，轉化式學習要遵循以下四條路徑：強化自主預習、突出主問題設計、優化師生互動問答、實現成果可視化，這樣不僅可以有效促進學生的深度學習，提高學生的語文核心素養，還有助于培養學生的實踐能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

［關鍵詞］單元整體教學；轉化式學習；自主預習；主問題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0027-03

單元整體教學以整個單元為單位，根據單元人文主題、語文要素以及學生的學習需求，從整體上制訂單元教學目標、重組單元教學內容、設計單元教學板塊、推進單元教學活動，以促進學生的深度學習，實現學生全面、立體發展。轉化式學習的內容包括知識本位向素養本位轉化、重教向重學轉化、重習題向重問題轉化。轉化式學習強調知識獲得的具身體驗性，強調以批判性的審視和反思優化學習過程，以積極應對學習過程中的各種變化。批判性學習、體驗性學習和思辨式學習是轉化式學習的主要方式。在單元整體教學中，開展轉化式學習要遵循以下四條路徑。

一、強化自主預習——讓轉化有基

心理學研究表明，“首次感知”在學習過程中發揮著重要作用。學生的學習不是零起點的，已有的學習基礎雖然能促進新知識的學習，但也會產生一定的抑制作用。統編語文教材從“單元導語”到“學習提示”到“課后練習”再到“學習園地”都具有明顯的導學作用，這在一定程度上已經轉化為“學材”，學生可以展開一定的自主學習。因此，自主預習不能囿于固有經驗，要有意識地創設陌生化的環境，以喚醒學生學習的內驅力，讓轉化式學習變得順理成章。

（一）預習單成為“知識地圖”

“知識地圖”是圖畫的一種，其價值在于觸發轉化，打破學科知識與生活世界之間的壁壘，改變語文教學言語學習的基本組織形式及操作結構，讓聽說讀寫的言語活動與學生的身體、大腦及經驗同構。“知識地圖”的具身體驗性是實施轉化式學習的依托。在教學實踐中，教師應該選擇適宜的圖畫形式，遵循學生認知及言語規律的轉化邏輯，引導學生進行轉化式學習。例如，在教學統編語文教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》《村晚》時，教師設置這樣的預習單：

（1）找出描寫田園風光的詞語。

（2）挑選自己喜愛的一句詩，以圖畫的形式呈現出來，感受田園風光的魅力。

畫“知識地圖”的預習活動從目的性的意義探尋轉化為過程性的圖畫建立，實現理解過程、思維過程的可視化，讓學生的學習充滿探索的動力及言語表現力，這比對文字的理解、背誦更有意義。

（二）預習單成為言語實踐方案

言語學習是通過學習語言，以形成個體的言語能力。言語世界與人的身體、大腦和生活經驗是一體的。在教學中，教師應鼓勵學生參與活動，引導學生把自己化為言語世界的一部分，在頭腦中形成真實的畫面。例如，在教學統編語文教材五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》時，教師設置如下預習單：

（1）畫出課文中的相關句子，選擇合適的詞語填空。

（2）在讀完課文的基礎上，試著用自己的話把故事講給家長聽。

實踐性預習單強化了參與性，不僅凸顯學生的主體地位，而且為家庭親子共讀創造了機會。

（三）預習單成為合作學習園地

轉化式學習強調合作學習，通過多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發學生的學習興趣和積極性。在設計預習單時，教師要有意識地調動學生合作學習的積極性，提供可操作的合作學習方法，促使學生進行社會性實踐活動。例如，在教學統編語089aa9aa1c60f0939f76f6bd137172ba文教材五年級下冊《自相矛盾》時，教師設置如下預習單：“與小伙伴進行合作表演，在邊讀邊演中揣摩人物的思維過程；表演后，合作采訪楚人、路人、作者、讀者等。”

情境表演將言語表現和肢體表現結合起來，實現了學習的橫向溝通，達到了展現自我、分享感悟的目的。學生進入故事情境中，感知人物思維，將理解、認知、感悟建立邏輯聯系，將學習系統化、結構化，實現了深度的言語學習。

二、突出主問題設計——讓轉化有效

單元整體教學以主問題貫穿始終。主問題是單元人文主題、語文要素、核心知識的凝練，整個單元的學習都緊緊圍繞其展開。學習過程只有充滿研究、探索、思辨的智性光芒，學生才能真正進入學習，學習才能高效。

例如，在教學統編語文教材六年級下冊第一單元時，我圍繞“傳統節日”這一主題，為學生設置了一個傳統節日研究路線圖（見圖1）。

[我記憶中的節日 ][節日習俗辨析 ][節日習俗 ][文中介紹的節日 ]

圖1 傳統節日研究路線圖

學生在這樣的主問題框架下展開了別開生面的言語實踐活動，尤其是在“節日習俗辨析”學習板塊中呈現精彩的對話場面。

師：閱讀《北京的春節》《臘八粥》等文章題目，猜一猜它們分別介紹了哪些節日。

生：春節、臘八節。

師：春節、臘八分別有哪些習俗？

生1：春節期間，店鋪都很熱鬧，會賣春聯、賣年畫……小孩則會買雜拌兒。

生2：在臘八的時候，人們會熬制臘八粥，泡臘八蒜。

……

師：你印象中的春節是怎樣的？能分享給大家嗎？

生1：過年時可以收到長輩的壓歲錢。

生2：春節到處都是鮮艷的紅色，人們看起來也喜洋洋的。

……

師：你們喜歡春節嗎？

生：喜歡……

最后，教師引導學生說說對我國傳統節日的理解、體驗及感悟。在這樣的過程中，學生以單元主問題為驅動，了解我國不同節日的意義、習俗，汲取各方面的人文知識，并產生了進一步探究的興趣，為深度學習打下堅實的基礎。

三、優化互動理答——讓轉化有情

互動理答為生生、師生互動提供機會。這種觸及心靈的對話，能使知識充滿情感色彩，促進學生有效建構知識圖式。例如，在教學統編語文教材五年級下冊《摔跤》《兩莖燈草》等課文時，為調動學生的積極性，我鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題。閱讀課文后，學生提出自己的疑惑：“為什么這幾篇課文對人物的動作、神態等描寫得如此細致？有什么作用？”隨后，我引導學生找出文中的相關語言，并寫在黑板上，使學生在對比中感受文章語言對刻畫人物的作用。以下是具體教學過程。

師：仔細閱讀“小嘎子精神抖擻，欺負對手……可是小胖墩兒也是個……不露一點兒破綻”這段話，想象小嘎子和小胖墩兒的樣子，你認為他們分別是怎樣的人？

生1：小嘎子機靈，小胖墩兒沉穩。

師：怎么判斷出來的？

生2：從作者對小嘎子、小胖墩兒的神態、動作描寫中看出來的。

師：仔細閱讀“嚴監生喉嚨里……伸著兩個指頭”“眾人看嚴監生時……登時就沒了氣”這兩句話，結合上下文進行理解，回答下面問題：嚴監生伸著兩個指頭想要說什么？為什么趙氏挑掉一莖燈草之后，嚴監生就不指了？趙氏理解嚴監生的意思了嗎？

生3：嚴監生認為點兩莖燈草很浪費，遲遲不肯咽氣，在趙氏挑掉其中一莖燈草之后，才放心地咽氣。

師：你認為嚴監生是一個吝嗇的人嗎？作者是怎樣寫出嚴監生吝嗇的特點的？

生4：作者通過描寫嚴監生的動作，凸顯了嚴監生的吝嗇。

師：綜合《摔跤》《兩莖燈草》等課文，你認為作者在刻畫人物方面有哪些相同點？你知道怎樣凸顯一個人的性格特征嗎？

生5：都是通過描述主人公的動作、神態等細節來彰顯主人公的性格特點。

……

在提煉、分析和感悟課文語言的過程中，學生不僅清楚了解了小嘎子、小胖墩兒、嚴監生等人物形象，而且從中得到了啟發，學會利用動作、神態描寫來突出人物的特點。

四、實現成果可視化——讓轉化有力

學習成果既是學習過程的最終體現，又是進一步學習的動力。在單元整體教學中，教師應把學習成果的發布和評價作為教學的重要組成部分，讓學生反思學習過程和方法，以強化學習效果，改善學習行為。可視化學習成果包括：

（1）可以看得見的，如課文批注、讀書筆記、思維導圖、統計圖表等。

（2）可以聽得到的，如課文朗讀、故事講述、學習方法介紹、課外讀物推薦等。

（3）可以參與的，如課本劇表演、社會實踐、動手制作等。

可視化學習成果有助于教師了解學生的課堂表現、學習效果等情況，依據學生的需要來提供資源，解決學生在課堂上遇到的問題。在學習成果的激勵下，學生會產生競爭意識。而想要獲得更多的認可，就要掌握更多的知識。因此，在整理、呈現可視化學習成果的時候，教師要突出學生在學習中的作用，以滿足學生的學習成就感。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第四單元時，為使學習成果可視化，我采用了如下策略：先利用思維導圖確定教學主題——“自強”；然后按照時間線，將本單元內容串聯在一起，在總結主要內容后擬定思維導圖的小標題；最后，引導學生深入閱讀文本，對思維導圖進行補充。這樣，學生會圍繞思維導圖，對文本內容進行梳理、歸納、提煉，有效地串聯起小標題，升華自己的見解，直觀地展示學習成果。

總之，通過強化自主預習、突出主問題設計、優化互動問答、實現成果可視化等路徑，能有效促進轉化式學習在語文單元整體教學中的應用。這種學習方式不僅可以有效促進學生的深度學習，提高學生的語文核心素養，還有助于培養學生的實踐能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張穎.新課改下小學語文生態課堂的構建[J].讀寫算，2018（36）：3.

[2] 王琪，郭大平.核心素養背景下小學語文教學的創新研究[J].讀寫算，2018（36）：12.

[3] 韋家關.多維度提高學生學習興趣構建小學語文高效課堂[J].讀寫算，2018（36）：47.

[4] 高修軍，索永.圖畫在語文轉化式學習中的價值思辨及策略支持[J].教學與管理，2022（23）：40-43.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系江蘇省徐州市第十四期教學研究課題“圖畫敘事背景下統編小語轉化式學習策略的研究”（立項號：KT14061）和江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃課題“學習任務群視域下小語轉化式學習實踐研究”（立項號：GH14-22-L163）的研究成果。