立足核心素養，探尋語文“教—學—評”一體化實踐路徑

［摘 要］語文課程具有工具性的特點，是其他學科學習的基礎。在課堂教學中，教師要根據語文新課標“教—學—評”一體化的理念，結合教材單元主題以及學生課堂學習心理，采取智教、趣學、慧評的策略，聚焦語文核心素養、細化學生的綜合能力、構建理性評價體系，引導學生展開各種語文實踐活動，使學生獲得語文學習能力的發展。這樣，為全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人要求奠定基礎。

［關鍵詞］核心素養；“教—學—評”一體化；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0024-03

立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中的重要理念。開展“教—學—評”一體化實踐，構建相應的教學模式，是確保課程育人目標得以落實的最佳切入點。為此，在語文教學實踐中，教師要踐行“教—學—評”一體化的理念，促進教師的教、學生的學以及學習評價的完美融合，讓語文課堂教學洋溢著智慧、充盈著趣味，讓學生成為語文知識的探究者，具有學習的自主性、主動性，形成關鍵能力和必備品格。

一、智教，聚焦核心素養

何為智教？智教是把教學演繹為智慧，教給學生以智慧。結合語文新課標的理念，對教學理念、目標任務進行分析，智教指向教師教什么、學生學到什么，以及教師怎么教、學生怎樣學。鑒于此，教師應深度研讀語文新課標，深入教材文本中遴選有價值的內容，立足素養本位，對教與學進行精準的定位，以實現語文學習更有意思、更有價值的目標。

（一）研讀文本，篩選內容

隨著語文新課標落地，教育教學改革在持續推進。站在語文新課標的視角，立足學生學科素養的發展目標，把握教材內容是當下語文教學的首要任務。教師還要正視不同學段語文要素目標的差異，采用上勾下連的策略來預設教學，確定教學目標。“上”指的是基于語文新課標提出的核心素養、目標任務，“下”是基于學情所制訂的課時目標、課文目標、單元整體目標。教師應具備大語文教學觀，從整冊教材、整個年級的視域去把握單元整體架構，理清每一篇課文的教學目標，從字、詞、句、段、篇開始到內容、結構，直至文章主題、文化元素、育人價值等，以彰顯語文教學的工具性、人文性以及科學性，保證課堂教學方向的正確性。

（二）立足學情，精準定位

在教學中，并不是每一個學生都喜歡教材中的文章，所以教師要轉變教學思路，采用智慧的策略，讓教學朝著“不喜歡的，努力讓他喜歡；讀不懂的，設法讓他讀懂；讀不好的，合力幫助他讀好”的方向努力。唯有如此，語文教學才會走進學生內心，深入學生的靈魂。“教—學—評”一體化模式下的智教目標，不僅要體現出具體、可測、可操作的特點，還要將其內化于教學過程與方法之中。例如，統編語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》的教學目標表述如下：

語言積累——依托課文情境，理解“絢麗多彩、花朵簇簇”等詞語，仿照課文語句寫一寫；能掌握“遞、原、局”等半包圍結構的字的書寫方法。

表達應用——借助插圖、角色體驗活動，理解人物對話，體會不同人物的語氣，感受“開滿鮮花的小路”所帶來的心情變化；能借助提示（插圖、關鍵詞）講好故事，知道什么是“美好的禮物”，從交流分享中感受美的存在，學會發現美、傳遞美。

（三）營造氛圍，促進學習

營造輕松、愉悅、活躍的學習氛圍，讓學生切實成為知識的探究者，是有效教學的根本。因此，教師要在深入研讀文本、解讀學情的基礎上，營造趣味性強、文化味濃的課堂氛圍，激發學生主動探究的內驅力，促使學生漸入學習的佳境，提高學習的實效性。例如，教學統編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師緊扣“教—學—評”一體化的要求，先從學習視角出發，通過多媒體呈現小興安嶺旅游宣傳視頻，讓學生在欣賞美景的過程中直觀地感知小興安嶺的四季變化；接著，鼓勵學生有感情地朗讀課文，努力把觀看視頻時的感受融入朗讀中，促使學生沉醉于小興安嶺的美景中，深化體驗。這樣進行教學，激發了學生內在的學習需求。

（四）依托活動，豐富體驗

創設富有趣味且有探索價值的學習情境是“教—學—評”一體化語文教學的著力點。為此，教師要緊扣核心素養的目標，結合教材解讀、學情分析、目標定位等進行思考，設計能促進學生理解的學習活動，讓學生在有趣的活動中掌握語文知識、發展語文能力，達成有效學習的目標。例如，教學統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師充分考慮寓言故事的內隱性，設計課本劇表演活動，讓學生在角色扮演中運用用肢體語言、神態模仿等方式將故事情節演繹出來，逐漸感悟故事的深刻道理。這樣的學習活動能夠讓學生感受到謙虛謹慎、戒驕戒躁的美好品德，有助于激發學生的語文學習興趣，全面提高學生的學習實效性。

二、趣學，細化綜合能力

立足“教—學—評”一體化教學實踐，探尋趣學之路，是智慧教學的根本。這要回答三個問題：教什么、學什么；怎么教、怎樣學；教得怎樣、學得如何。趣學的靈魂是“立足學情，多維對話，生成智慧”。基于此，在教學實踐中，教師要梳理教材內容，遴選更具價值的文本，以達成學科素養發展目標，落實立德樹人的根本任務。

（一）鼓勵嘗試，促進智慧生成

“兒童本位，情理并重”是“教—學—評”一體化模式的理論基礎。因此，教師應重視學生已有的語文知識、學習經驗、認知水平等，把握教學內容與學生之間在認知、經驗和情感態度等方面的差距，選擇教學方法，助力學生學有所得，不斷進步。例如，教學統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師立足學情，采用前置學習策略，通過預習單引導學生展開自主學習，并帶著問題走進課堂。在預習中，學生粗讀課文，圈畫出不懂的字詞并摘錄下來；思考鄰居的關心是真關心還是假關心；嘗試用自己的語言來復述文中的對話……在教學中，教師以預習為基礎，串聯教與學，讓學生想問、會問、善問，體驗到學習樂趣，獲得能力發展。

（二）以趣導學，豐富課堂情趣

趣學之妙在“趣”。為此，教師要讓課堂教學活動化，讓學習富含情趣因子，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。基于此，教師圍繞文本內容、題材特點，結合插圖、關鍵詞等，從貼近學生生活的地方入手，設計導學方案，引領學生投入學習探究之中。例如，教學統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，教師借助多媒體技術，呈現課本的插圖，要求學生復述課文；同時，要求學生繪聲繪色地說出“多么可愛的小葫蘆啊！”這句話，凸顯種葫蘆人的美好心情以及滿懷期待。這樣的教學實踐，學生會根據必要的提示內化課文內容，并結合自己的生活經驗進行復述。復述能不斷增加學生的語文知識積累，提升學生的表達意識、語言文字組織能力，有效落實“借助提示講故事”這一語文要素。

（三）多維對話，充盈教學理趣

語文教學應設計富有情趣的學習探究活動，促進多維對話的生成，增強課堂的理趣。教師在教學中要關注核心問題的提煉，重視教學情境的創設，引導學生觀察、思考、對話，讓課堂呈現眾說紛紜的局面，充盈思辨的理趣。還是以統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課的教學為例進行說明。在學生復述故事后，教師把課堂還給學生，讓學生進行思考，提出自己的問題。學生結合課文內容提出這樣的問題：“為什么鄰居的話會靈驗？是不是他在搞破壞？”“為什么種葫蘆的人沒有得到他想要的結果？”“課文給人們的啟示是什么？”……教師組織學生進行小組討論、解決問題，這樣讓學生走向高階思維發展之路，有利于學生綜合、評價、創新等素養的協同發展。

三、慧評，構建評價體系

慧評的核心指向教得如何、學得怎樣。而這需要理性評價、動態評價、多元評價來支撐，才能達成以評促學、以評促教的愿景，推動學生的深度學習。慧評是基于兒童本位、情理并重的，具有強大的導向功能。因此，在語文“教—學—評”一體化的實踐探索中，教師要以學生學習所面臨的問題為核心，采取最為恰當、合適的教學策略，引導學生展開語文實踐活動；同時，形成教學反饋，使學生在多維評價中獲得新的學習感悟，產生深入的思考，達成深度學習的目標。

（一）理性評價

開展“教—學—評”一體化實踐，并非讓教師囿于條條框框的理論，而是要以評價來助學、促學以及促進教師自我反思。在教學實踐中，教師要保持足夠的理性，開啟智慧的雙眼，開動智慧的大腦，以人為本，關注學生學習的趨向，讓課堂充盈著理性氤氳。例如，教學統編語文教材三年級上冊《金色的草地》一課時，教師關注愛心、童心、詩心在評價中的運用，讓學生如沐春風般地沉醉于課堂。如面對“草地會是金色的WqRcfv1ocyqh6WdyDwIHGDOwkJ+8GYtWIxwLJHEScSQ=嗎？怎么生活中看到的都是綠油油的？”這一質疑，教師需要做的不是肯定或否定，而是靈活地接過話題，并把它變成新的學習素材，引發學生的深度思考。這樣的評價，既充滿理性，又能調動學生學習的積極性，促進深度學習的發生。

（二）動態評價

動態評價的目的是引領學生走進文本，感悟文本內在的精神、思想、道理，讓學習得以真正發生。因此，教師要緊扣“教—學—評”一體化理念，關注學生在回答中的每一個動作、每一句話語，借助評價來撬動學生的思維。評價不是簡單的對錯判定，而是給予學生新的學習任務，讓學習朝著更理性、更正確的方向推進。繪制思維導圖，學生能較好地梳理課文內容，進行自主思考，并嘗試把個性化的生活經歷、閱讀感悟等有機地整合在思維導圖中。這樣，既能使學生對課文主題有更深層次的理解，對文章立意有更深刻的解讀，迸發出獨特的想象力和創造力，讓課堂學習閃爍著智慧的光芒，又能讓學生的思維可視化，便于教師、學生展開動態評價，促進課堂教學效率的提高。

（三）多元評價

研讀語文新課標，我們能夠清晰地體會到多元評價的要求。多元評價，從主體上看，包括教師評價、自我評價、同伴之間評價等；從內容上看，包括課堂教學評價、作業評價及階段性評價等。可見，運用“教—學—評”一體化理念進行教學，會讓評價成為深入學習的催化劑，成為持續學習的潤滑劑，更是個性化學習的改良劑。教師展開“教—學—評”一體化實踐，能夠持續提升學生的語文學習實效，發展學生的語文核心素養。

綜上所述，理解“教—學—評”一體化理念的內涵，并把它落實于日常教學實踐之中，讓教學、學習和評價始終保持一致，有利于高效地推進教學，開展有活力的語文實踐活動，構建閃爍著人性光輝的語文教學模式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 丁元慧.核心素養視角下小學語文教學評一體化實踐路徑[J].天津教育，2023（15）：174-176.

[3] 包冬英.小學語文閱讀教學評一體化設計與實踐[J].福建教育學院學報，2022，23（12）：75-76.

（責編 韋 雄）