“教—學—評”一體化背景下，預學單的橋梁作用及設計策略

［摘 要］語文新課標提出“教—學—評”一體化的要求，強調評價對課堂教學的引領作用。預學單作為一種創新性的教學工具，能有效落實“教—學—評”一體化的要求。在教學過程中，教師要重視預學單的設計，以充分發揮它的橋梁作用：以達成教學目標為經，貫穿學習過程的始終，連接學生的學與教師的教；以實施教學內容為緯，根據實際情況調整教學策略，促進教與學雙邊互動；以提升學習能力為軸，促進高階思維與創新能力的發展。這樣教學，符合學生的學習規律，能有效提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］預學單；“教—學—評”一體化；高階思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0008-03

“教—學—評”一體化背景下，預學單作為一種創新性的教學工具，在教學過程中發揮著橋梁作用——從學習起點出發引領學生向終點邁進，成為學生預學與教師施教的顯性表達。科學地設計并使用預學單，能促進學生學習能力、思維能力的發展。本文將從三個方面深入探討如何設計預學單并發揮其橋梁作用。

一、預學單：聯通學習起點與終點的橋梁

預學單是學生在學習新課之前，根據教師的引導進行自主學習的一種工具。它通過提供一系列的學習任務、問題引導、資源鏈接等內容，幫助學生明確學習主題、理解學習目標、梳理學習內容、喚起前情知識，并為后續學習奠定堅實基礎。

（一）預學單的設計應基于學習起點

基于學習起點的預學單，能強化學生學習的有效性和針對性。教師可通過評估診斷、兼顧不同、循序漸進的設計，尋找學生的學習起點，保證后期教學實施與學生的現有水平相匹配，爭取學習效果的最大化。

（二）預學單的設計應著眼于學習方向

“教—學—評”一體化背景下，教學目標是教學活動的核心。預學單作為引導學生走向學習終點的路線圖，可通過目標導向、評價引導、興趣激發等方式，使學生在預習階段就能自發找到學習方向。此外，預學單還可以提供一些學習資源和建議，幫助學生更好地理解文本內容，提高學習效率。

例如，統編語文教科書二年級下冊第五單元的教學重點是“根據課文內容，談談簡單看法”。以下是其中《畫楊桃》一課的預學單（見表1），是圍繞“談談簡單看法”進行設計的。

表1 《畫楊桃》預學單及設計說明

[自

讀

課

文 任

務

一 讀課文，并給出相應“☆”評價

能讀正確____ 能讀流利____ 能讀出高興的心情____ 設計目的：預學評價發揮了預學單診斷評估的作用，便于教師了解學生在預習過程中的基礎知識、相關常識、學習興趣等情況，并結合教學目標引導學生通過自評，明確學習方向，產生學習動力 感

知

內

容 任

務

二 本文寫了圖畫課上練習____。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成____的樣子，同學們覺得好笑。但是老師卻和顏悅色地說：“____不同，楊桃的樣子也就____。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么____看的。” 設計目的：引導學生根據課文內容填空，降低學習難度，提高學習效率，符合二年級學生的認知規律 ]

二、預學單：連接學生學與教師教的橋梁

預學單作為一種教學輔助工具，旨在搭建學生自主學習與教師有效教學的橋梁，促進教與學雙邊有效互動，提高課堂教學質量。

（一）預學單的設計應引導學生自主學習

完成一份預學單，需要學生獨立閱讀教材、查閱資料、解決問題。這個過程能夠培養學生自主學習的能力，同時也會暴露出學生存在的問題。這些問題直觀、真實地折射出教學的重點、難點。

（二）預學單的設計應助力教師因材施教

通過分析學生的預學單，教師可以了解學生的已知、未知、想知以及面臨的困難，從而找準切合學生實際需求的教學內容。這種有針對性的教學能提高學生的學習效率和滿意度。 從課前學生怎么自主學習到課上教師怎樣教，預學單致力于提高課堂教學效率。通過完成預學單，學生在課前對學習內容有一定的了解和思考，在課堂上能更加積極地參與討論和交流。因此，在進行預學單設計時，教師應設計能夠激發學生學習興趣及主動性的學習任務和活動，幫助學生在課堂上更快地進入學習狀態。

例如，統編語文教科書三年級下冊第七單元的閱讀要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，習作要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”，習作主題是“國寶大熊貓”。在習作教學時，教師設計以下預學單（見表2）。該預學單在集中的話題下，呈現出習作教學選材覆蓋廣、開放性強、靈活度大的特點。

表2 習作“國寶大熊貓”預學單及設計說明

[任務一：選擇“大熊貓檔案”中感興趣的問題收集資料，也可以補充或提出有關大熊貓的其他問題，為課上交流做好準備 熊貓檔案 設計目的 大熊貓為什么被視為中國的國寶？ 有意識地引導學生收集、整理習作所需要的信息；教師根據教學需要，對重復或無效信息進行剔除，以突出有價值的信息 大熊貓是貓嗎？ 大熊貓生活在什么地方？ 大熊貓身上哪些地方是白色的？哪些地方是黑色的？ 大熊貓只吃素嗎？ 有關大熊貓的其他內容或問題： 任務二：根據以上收集的信息，設計“大熊貓名片”，可以包含地位、類別、分布、外觀、食物、生活習性等方面的信息 大熊貓名片 設計目的

將預學中零散、碎片的信息進行歸納、整合，形成寫作提綱，突破單元習作難點，體現本單元的習作要素 ]

三、預學單：構筑從高階思維到全面發展的橋梁

（一）預學單的設計應指向學生高階思維

高階思維是一種復雜的思維方式，包括批判性思維、創造性思維等多個方面。預學單通過一系列問題，引導學生對所學知識進行深入思考和探索，不僅要求學生理解知識本身，更要求他們學會分析和評價知識的價值和應用。在完成預學單過程中，學生要批判性地評估各種信息，判斷其相關價值，從而形成自己的觀點。這種思維方式，對學生未來發展具有重要意義。

例如，統編語文教科書六年級下冊第一單元的閱讀要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，習作要素是“習作時注意抓住重點，寫出特點”，人文主題是“十里不同風，百里不同俗”。以下是基于單元整體教學的預學單設計（見表3）。

表3 基于單元整體教學的預學單

[“焦點訪談”采訪提綱 采訪內容 老舍《北京的春節》 、斯妤《除夕》、沈從文《臘八粥》 采訪主題 “詳略得當”作家談 采訪對象及預設問題 老舍 1.北京的春節很熱鬧，您能給我們說一說老北京人是怎樣過春節的嗎？ 2.您在《北京的春節》里，把節日和習俗寫得有詳有略，您能講講為什么這樣安排嗎？ 斯妤

沈從文

設計目的 引導學生與不同作家、不同文本展開對話，對詳略得當的寫作方法進行思考，初步體會習作時抓重點、寫特點的方法 ]

從表3可以看出，預學單重在引導學生與文本、與作者展開充分對話，更好地體會“詳略得當”這一手法在文章寫作中的作用。

（二）預學單的設計應促進學生全面發展

預學單除了能培養學生的高階思維，還可以培養學生解決問題、時間管理以及合作學習與溝通等關鍵能力。還是以統編語文教科書六年級下冊第一單元為例進行說明。這一單元的口語交際內容是“即興發言”，訓練要點是“提前打腹稿，想清楚先說什么，后說什么，重點說什么。注意說話的場合和對象”。這一訓練要點與單元閱讀及習作要求一脈相承。為了讓本次口語交際的話題更聚焦、針對性更強，結合單元人文主題以及本單元習作“家鄉的風俗”，我們設計了以下預學單（見表4）。

表4 口語交際“即興發言”預學單

[任務一：進行一次調研，搜集家鄉的風俗 設計目的 要求：調研過程有主題、有計劃、有記錄。對待接受調研的人員，言行有禮貌，舉止有分寸 通過設計基于真實情境的預學任務，調動學生分析、解決問題的積極性，能培養學生的語文核心素養，以及時間管理、合作溝通的能力。這對他們未來的學習、工作和生活將產生積極的影響 評價：自評 他評 任務二：完成一次宣講，介紹家鄉的一種風俗 要求：介紹有條理，重點突出，符合場合、對象 評價：自評 他評 ]

此外，用好預學單還能激發學生想象力和創造力，這有助于學生在面對未來挑戰時能夠靈活應對，并提出創新的解決方案。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 常文萍.基于教、學、評一體化的“三單”導學策略探究[J] .中國教師，2023（4）：69-71.

[2] 朱建麗.巧設“三單”，語文課堂深度學習教學策略初探[J].小學語文教師，2021（4）：42-44.

[3] 吳友紅.淺談優化預學單設計的五個“關注”[J].安徽教育科研，2023（7）：58-60.

（責編 韋 雄）