以關鍵表現為驅動的教學評價量表設計新視角

［摘 要］隨著教育改革的不斷深入，教學評價已成為提高課堂教學質量的關鍵環節。對《竹節人》這類兼具傳統文化內涵和實踐性的課文，如何設計科學、合理的教學評價量表呢？教師可根據文本內容特點，抓住學生的關鍵表現設計評價量表，并認真觀察、記錄學生的表現，以全面客觀地評價學生的課堂學習情況，反思教學過程，調整教學策略，提高課堂教學效率。這樣，能充分發揮評價量表的價值，體現“教—學—評”一體化的教學理念。

［關鍵詞］關鍵表現；評價量表；“教—學—評”一體化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0005-04

《竹節人》是統編語文教材六年級上冊第三單元的一篇具有傳統文化特色的課文。教學時，教師可通過寫竹節人制作指南并教別人玩竹節人、體會傳統玩具給人們帶來的樂趣、講述一個有關老師的故事等學習活動，引導學生學習并掌握“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。該篇課文教學的特點主要體現在以下幾個方面：一是注意閱讀方法、閱讀策略的習得；二是注重實踐性，強調學生的動手能力和創新思維；三是注重情感、態度和價值觀的培養，強調學生的情感體驗。結合所在單元的教學目標以及所屬的實用性閱讀與交流學習任務群的教學要求，我們對《竹節人》一課的教學進行以下分析（見表1）。

表1 《竹節人》教學分析

[學習內容 教材具體要求 要點分析 目標指向 精讀課文《竹節人》、語文園地“詞句段運用”第1題 1.了解什么是有目的地閱讀

2.學習根據不同的閱讀目的，快速找到相應的內容，并完成課文提示的三個學習任務，理解有目的地閱讀的策略 1.根據不同的閱讀目的，選擇不同的內容，采用不同的閱讀方法

2.初步體會有目的地閱讀的策略 ]

我們嘗試以學生的關鍵表現為驅動，進行教學評價量表的設計。

一、界定關鍵表現，指引活動設計科學合理

關鍵表現是指學生在學習過程中展現出的具有代表性的、能夠反映其學習成果和能力的行為或表現。在深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）和教材單元的教學內容，明確課時教學目標的基礎上，確定《竹節人》一課中學生的關鍵表現，主要包括以下幾個方面。

理解閱讀目的：能夠明確本次閱讀的三個目的，即“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”和“講一個有關老師的故事”。

快速定位與篩選信息：能夠快速瀏覽課文，根據閱讀目的篩選出與之相關的信息。

深入理解與情感體驗：能夠體驗傳統玩具帶來樂趣，表達自己的感悟，以及對與老師相關故事的思考。

創新性地講述：能夠基于課文內容，結合自己的理解和想象，創造性地講述一個與老師相關的故事。

閱讀方法的運用：能夠根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

這些關鍵表現綜合反映學生在有目的地閱讀《竹節人》一文時的閱讀能力、思維能力、情感體驗和語言表達能力等方面的素養。這些關鍵表現直接反映學生的學習成果和能力發展。

基于以上分析，我們設計了一系列以關鍵表現為驅動的教學評價量表。

二、具化學習活動，讓能力進階有章可循

（一）“寫竹節人制作指南”的學習活動

《竹節人》作為單元的第一篇課文，承載著落實根據閱讀任務定位相關內容，并能夠提取和整合關鍵信息的教學任務。教學中，我們設計了寫竹節人制作指南，并教別人玩這種玩具的學習活動。

學習活動評價量表為學生指明了制作指南的編寫方法、步驟（見表2）。此項學習活動，引領學生初步感受有目的地閱讀，在完成和分享竹節人制作指南過程中，習得抓住關鍵、提取信息這一閱讀策略。

表2 “寫竹節人制作指南”活動評價量表

[學習活動 關鍵表現描述 完成竹節人制作指南 1.材料、制作工具是否完整 2.制作過程是否完整，有沒有遺漏或跳過任何關鍵步驟 3.在遵循基本步驟的同時，能嘗試創新設計或改進 4.能創新設計或改進，提高竹節人的功能或美觀度 5.語言簡潔 ]

此項學習活動評價采取累加式評價辦法，將每個評價指標的得分進行累加，得出一個綜合的得分。這個得分可以反映學生完成竹節人制作指南的整體表現。這樣的過程性評價量表，引導學習活動逐步開展，推動學習任務達成，促使學生不斷反思與成長，有助于提升學生的語文素養。

（二）“教別人玩竹節人玩具”的學習活動

此項活動強調活用有目的地閱讀的方法，在瀏覽課文、定位內容的基礎上，學習運用整合信息、提煉概括的方法，找到介紹竹節人玩法的段落，學會文中介紹的幾種玩法，并能通過小組合作展示來教別人玩竹節人。在活動過程中，我們設計評價量表對學生進行評價（見表3）。

表3 “教別人玩竹節人玩具”活動評價量表

[學習活動 關鍵表現描述 教玩環節 講解清晰 1.能夠清晰、準確地解釋竹節人的玩法和規則

2.使用易于理解的語言和實例 示范準確 1.展示如何正確操作竹節人，包括動作、技巧等

2.示范準確、連貫，易于學習者模仿 互動引導 1.鼓勵學習者提問，并耐心解答

2.引導學習者進行實踐操作，并給予反饋 ]

評價量表鼓勵學生從多個維度出發，全面考慮如何教授他人。這樣不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還能提升他們的示范技能和互動能力。這些能力對學生未來的學習和生活都具有重要意義。此評價量表為教學提供了清晰、具體的標準。

（三）“創造性講述有關老師的故事”的學習活動

此評價量表（見表4）旨在全面評價學生在《竹節人》閱讀教學中，創造性地講述有關老師的故事的能力。教師可以根據學生各方面的表現，給予其公正、客觀的評價，引導學生進行改進和提高。

表4 “創造性講述有關老師的故事”活動評價量表

[評價維度 關鍵表現描述 內容創新性 故事的原創性 基于《竹節人》一文，但又有所創新，展現了對原文的深入理解與獨特感受 內容的豐富性 故事包含具體的情節和細節，生動有趣，引人入勝 與主題的關聯性 故事與《竹節人》的主題緊密相關，能夠體現原文中老師的形象或特點 表達技巧 語言的流暢性 講述流暢、生動、形象 情感的表達 能準確地表達出故事中的情感，使聽眾產生共鳴 互動與反應 能與聽眾進行有效互動，根據聽眾反應適時調整講述方式 創新性思考 對原文深入解讀 能從不同的角度對原文進行解讀，發現原文的深層含義 創新性觀點提出 能夠在講述過程中提出新穎、獨特的觀點或想法，展現創新思維 整體效果 能夠給聽眾留下深刻的印象 反饋與改進 能夠接受聽眾的反饋意見，并據此進行改進 ]

三、細致觀察記錄，讓評價更加全面有效

課堂觀察量表和教學評價量表雖然都是以關鍵表現為驅動進行設計的，但又有所區別。課堂觀察量表主要用于觀察和分析課堂教學的情況，側重對課堂教學過程的具體觀察和評估。它通常包括對學生學習準備、傾聽、互動、自主研究以及達成目標等方面的觀察，還有對教師教學環節、講解、板書、媒體使用、提問、對話、指導以及教學設計等方面的觀察。這些觀察可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，從而優化教學策略和方法，提高教學效率。

語文新課標提出：“課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導。”教師通過觀察學生在不同方面的表現，更好地了解每個學生的學習特點和需要改進之處，為實施個性化教學提供依據，讓教學更符合學生實際，滿足學生的個性化需求。

在“寫竹節人制作指南”活動過程中，教師要心中有目標，根據課堂觀察量表（見表5）聚焦學生的關鍵表現。在個人自學環節，教師要觀察學生的閱讀過程，看看他們是否進行圈畫，是否用符號進行區分，提取信息是否完整，并進行批注、記錄。在小組合作學習環節，教師要認真觀察學生的學習活動，判斷他們活動的效率，以及表達是否清楚、得體。

表5 “寫竹節人制作指南”課堂觀察量表

[學習環節 關鍵表現描述 個人自學 1.是否能快速瀏覽課文，找到相應內容，鎖定第三段 2.是否聚焦段落，圈畫關鍵信息 （1）完整圈畫關鍵信息（圈畫表示材料、工具、制作步驟、注意事項的詞句）

（2）能用多種符號進行區分

（3）能關注文本中的隱含信息（工具） 3.制作指南的過程 （1）設計指南過程中先完成內容梳理

（2）能配上相應圖畫

（3）按照指南要素或文本順序進行填寫 態度與投入 在制作過程中是否展現出積極的學習態度和較高的參與意識 小組共學

1.是否能按竹節人制作指南要素有序表達

2.是否能在前面同學發言的基礎上進行補充或修正

3是否能用一定的評價標準完整、簡潔、有序、形式新穎地推薦自己的作品 態度與投入 是否愿意嘗試解決問題并持續改進 交流總結 1.是否能夠反思自己的制作過程，總結經驗和教訓

2.是否提出對指南或自己制作的竹節人的改進建議 ]

《竹節人》一課關鍵表現是能夠根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，指向的是學生的學習過程。表5的評價標準聚焦學生在真實情境中解決問題的能力：是否能根據閱讀目的準確獲取資料、整合資料；是否按一定順序編寫制作指南；活動過程中學生的情感態度是否積極。這樣的評價量表能幫助教師清楚、全面了解學生的學習狀況。

日常教學中，評價目標的擬定常常存在水平層級缺失的情況，導致無法對學生的關鍵表現進行準確的評價。根據SOLO評價理論，我們結合評價目標描繪學生的關鍵表現，將學生關鍵表現分為不同的等級，形成等級表，監控課堂教學與評價活動，確保教學與評價的一致性。以“教別人玩竹節人玩具”環節的教學評價為例，教師可預先描繪學生相應的關鍵表現，形成等級表（見表6）。

表6 “教別人玩竹節人玩具”課堂觀察量表

[表現等級 關鍵表現描述 前結構層次 1.未能理解教授任務，無法提供關于竹節人玩法的基本信息

2.示范動作不準確，甚至出現錯誤

3.缺乏與聽眾的互動，無法引導聽眾參與 單點結構層次 1.能夠提供竹節人玩法的某個具體步驟，但缺乏整體性、連貫性

2.示范動作基本準確，但可能遺漏某些關鍵細節

3.能進行簡單的互動，但缺乏深度和廣度 多點結構層次 1.能夠概述竹節人的基本玩法和多個關鍵步驟

2.示范動作較為準確，能夠展示大部分關鍵細節

3.能與聽眾進行一定程度的互動，引導聽眾參與討論或提問 關聯結構層次 1.能夠詳細解釋竹節人的玩法，并能將各個步驟聯系起來，形成一個完整的流程

2.示范動作準確，能夠完整展示竹節人的玩法

3.能有效地與聽眾互動，通過提問、討論等方式引導聽眾深入理解竹節人的玩法 抽象拓展層次 1.不僅能夠教授竹節人的玩法，還能對其背后的文化意義、歷史背景等進行深入探討

2.示范動作不僅準確，而且富有創意和表現力

3.能與聽眾進行深層次的互動，激發聽眾的思考和興趣，促進知識的遷移和應用 ]

表6通過觀察學生如何介紹玩法和與聽眾互動情況兩個方面的表現來開展教學評價活動，使教師能夠更好地了解每個學生的學習特點、強項和需改進之處。這為實施個性化教學提供了依據，使教學更符合學生實際，滿足學生的個性化學習需求。

此外，教師還可以采用人工智能技術輔助課堂觀察。師生互動的頻次、時長和模式，學生在課堂上的參與度，教師講解的清晰度、邏輯性和連貫性等，人工智能技術都能提供有力支持。

總之，以學生關鍵表現為驅動的課堂教學評價是一種有效的評價方式，不僅能夠提高評價的準確性和有效性，促進學生的全面發展，而且能夠促進教師的專業化成長。未來，我們將繼續完善和優化這一量表，以期在教學中發揮它更大的作用。

（責編 韋 雄）