小學數學教學跨學科整合的實施策略

在新課改背景下，小學數學教育正經歷著從單一的知識傳授向全面素質培養的深刻轉變。跨學科整合的教學策略突破了學科間的壁壘，有利于提升學生的綜合素養和思維水平。小學數學教師應充分認識到跨學科融合教學的重要性，主動加強自身的跨學科整合能力，并在教學實踐中融入其他學科的元素，拓寬學生的視野，增加他們的知識儲備。本文從跨學科整合的內涵出發，深入探究了小學數學教學中跨學科整合的實施策略。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了在進行數學教學時需要加強不同學科之間的聯系，提倡開展跨學科的整合活動以增強課程的綜合性和實踐性，這無疑對小學數學教師的綜合素質提出了更高的要求。跨學科整合作為一種高效的教學方法，對促進學生核心素養的培養具有重要作用。具體而言，它要求在教學實踐中將不同學科的知識進行交叉融合，使學生能夠從多角度理解知識并獲得新的啟發和成長。因此，教師需要根據小學數學新課程標準的要求以及小學生的身心發展特點，不斷探索和完善跨學科整合的教學方法，打造高效的數學課堂，促進學生綜合素質和核心素養的全面提升。

一、跨學科整合的內涵

跨學科整合教學是一種先進的教育策略，它打破了傳統教育中單學科教學的局限，通過將來自不同學科的課程內容、教學方法和評估標準進行深度融合，形成一個多維度、互動性強的教學體系。這種教學模式鼓勵學生從不同的角度和層次去理解和分析問題，促進他們對知識的深入理解和綜合運用。在跨學科整合教學中，學生不僅要學習各個學科的基礎知識，還要學會將這些知識應用到實際問題的解決中，這種學習過程有助于培養學生的批判性思維、創新能力、溝通技巧和團隊協作精神。學生能夠通過跨學科的學習更好地理解不同學科之間的相互聯系和影響，從而形成更加全面和系統的知識結構。

二、小學數學教學開展跨學科整合教學的意義

（一）以學生為中心，提高教學質量

小學數學的跨學科融合教學模式是一種以學生為中心進行的教學活動。學生能夠在這一教學模式中充分利用不同學科的知識和思維方法，通過探索數學知識實現不同學科之間的相互促進和優勢互補，從而不斷鞏固數學知識基礎并提高知識遷移能力。同時，教師能夠在解決數學問題的過程中通過整合跨學科知識增強數學實踐活動的科學性、趣味性和有效性。教師在學生學習過程中的適時介入可以促進學生的深入學習，進而不斷提升小學數學課堂教學的質量。

（二）提高學習興趣，促進全面發展

數學具有較強的抽象性特點，而小學階段的學生理解能力有限，導致其在學習過程中可能會感到課程內容單調乏味，缺乏學習興趣。基于此，教師可以通過整合不同學科的知識，為小學數學教學帶來更多樣化的研究主題和實踐課程，不斷豐富教學內容創新教學方法，以此激發學生的學習熱情。學生在解決數學問題時，通過跨學科知識的融合可以更輕松地理解數學概念的內在邏輯和聯系，從而增強他們的自主學習動力。此外，學生能夠通過跨學科整合的教學活動將不同學科的知識相互聯系，構建一個更全面和系統的知識框架，促進學生的全面發展。

三、小學數學教學跨學科整合的策略探究

（一）融入美術元素，激發學習興趣

在小學教學中美術與數學兩個學科之間存在著緊密的聯系。例如，美術中的素描、剪紙和繪畫等活動可以有效地融入數學教學之中。教師在數學學習中加入美術的相關內容，不僅可以擴展學生的數學思維，還能提升他們的審美能力。鑒于小學生對動手操作的活動有較高的學習興趣，教師可以巧妙地將素描和剪紙等美術元素融入數學課堂，以此激發學生的學習熱情。學生通過這種跨學科的教學方法，在享受藝術創作的樂趣的同時也能在數學學習中獲得更豐富的體驗。

以二年級下冊《圖形的運動（一）》為例，學生在這節課上需要初步認識軸對稱圖形和圖形的平移、旋轉，在課程結束后能夠在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。課程開始后，教師首先通過一個“找不同”游戲吸引學生的注意力。教師用多媒體設備放映了兩幅看似相同但細節有異的圖案，引導學生觀察并找出不同之處。隨后，教師向學生展示了一張復雜且內容豐富的表格，包含多種圖形的對稱軸、平移方向和距離、旋轉中心和角度等信息，并向學生提出問題：“請大家仔細觀察這個表格，看看你能發現什么規律和信息。”教師結合“軸對稱”相關內容提出問題：“請大家在表格中找到軸對稱圖形的部分，并觀察它們有什么共同特點。”學生通過觀察表格發現軸對稱圖形的共同特點：都有對稱軸且兩側圖形完全對稱。而后，教師向學生發放了一些練習題，學生需要根據對稱軸一側的內容畫出另一側的圖案。接下來，教師針對“平移”的相關知識進行講解。教師提出問題：“現在請大家在表格中找到關于平移的部分，并思考平移是怎樣一種運動。”學生通過觀察表格發現平移是圖形在同一平面內沿某一方向移動一定的距離。隨后，教師提供了例題練習：“在方格紙上，將圖形A沿水平方向向右平移5格，得到圖形B。請畫出圖形B。”教師為了激發學生的探究興趣，在完成基礎課程的講解后開展了以“春節窗花設計”為主題的教學活動。在這項活動中，學生需要獨立搜集自己喜愛的圖案樣式，通過剪紙的方式嘗試設計并制作窗花。這一活動使學生在動手實踐中更直觀地體驗圖形的變化，深入理解軸對稱、平移和旋轉等數學概念在現實生活中的應用。教師在活動結束后展示每個學生設計的窗花作品，通過師生共同的評選出最具創意和美感的“最美春節窗花”。

教師在本節課的教學中結合美術學科的相關元素開展了互動性強、富有趣味性的教學活動，不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能加深他們對數學知識的理解和應用。

（二）融入科學元素，培養探究能力

小學科學課程中包含了豐富的數學元素，這為小學數學的跨學科整合教學提供了多樣化的思考路徑和教學資源。教師在實施學科融合教學時需要深入探討小學數學的知識點，識別其中蘊含的科學概念并將它們有效地結合起來。教師可以通過設計具有目的性和探索性的科學實驗活動，引導學生在進行科學實驗的同時深入挖掘和理解其中的數學核心和難點，培養學生的科學探究能力。

教師以五年級上冊“循環小數”相關內容為例，結合科學課程中“水循環”相關內容開展跨學科的教學活動。從大概念講二者的循環現象是其在不同學科領域中的存在形式，但本質都是一樣的，都是事物周而復始的運動和變化。“循環小數”這部分內容概念較多且比較抽象，教師通過融合其他學科的教學內容可以在極大程度上簡化學生對相關數學概念的理解。上課開始，教師創設情境、導入新課通過插入“水循環”的視頻，引出循環的含義。學生通過視頻能夠了解到“水循環”的過程：太陽的熱量使地表水蒸發成水蒸氣，水蒸氣上升到大氣中，隨著溫度的降低，水蒸氣會冷凝成云。當云中的水滴足夠大時它們會以雨、雪或冰雹的形式降落到地面。降落下的水會流入河流、湖泊或滲透到地下形成地下水，一部分地下水又通過河流回到海洋中，完成水循環的整個過程。隨后，教師出示了幾個關于生活中的循環現象，如：四季變換、十字路口紅綠燈的不斷交替等。教師在確保學生理解“什么是循環”后，向學生出示了幾道例題，要求學生判斷下列小數中哪些是循環小數，并指出循環節。例如：0.33333…；0.123456789101112…；0.5656…；0.2222…教師挑選學生回答，其中一個學生答道：“0.33333…是循環小數，循環節是3；0.123456789101112…不是循環小數，因為它沒有重復的數字序列；0.5656…是循環小數，循環節是56。”

教師通過水在自然界的循環現象理解循環的含義，并在學生的腦海中構建循環模型。這種教學方式也讓學生通過知識遷移更好地理解循環小數的含義，掌握循環小數的特性。

（三）融入信息技術，創新教學模式

在信息化背景下，小學信息技術教育的重要性日益凸顯，這就要求學生在解決問題時能夠熟練地使用數字化工具，擁有高效的信息獲取、分析和處理技能。教師可以將小學數學教學與信息技術相結合，發揮信息技術的便捷性、靈活性和實踐性的優勢，設計具有創新性的跨學科教學活動，不僅能夠豐富數學教學的內容，還能為提升小學數學教學的質量和效率打下堅實的基礎。

以五年級下冊“折線統計圖”相關教學內容為例，學生在學習折線統計圖時不僅要學會看圖、畫圖，更要學會數據分析，通過觀察、操作與討論體會折線統計圖在描述數據變化方面的特點。教師在課堂上向學生出示了一組一周內某家庭的支出數據，其內容如下：

隨后，教師要求學生根據上述數據繪制折線統計圖。學生在格子紙上畫出橫軸和縱軸，用尺子畫好線，并在橫軸上標明時間在縱軸上標明對應時間的支出金額占一周總支出的百分比。每個同學畫的時間和對應支出金額占一周總支出的百分比可以不一樣。然后連接各點成線段，標上各點所表示時間的支出金額占一周總支出的百分比。教師為了讓學生學會分析數據在課堂上結合了學生在信息技術課上學到的Excel表格，進行數據分析，使其內容更加清晰明確。教師向學生提供了關于本市3年來的月平均溫度，該內容信息龐大，學生不可能通過手繪圖形進行數據分析，且手繪圖形誤差較大。因此，學生需要將相關數據輸入表格并利用表格的圖表功能繪制折線統計圖。學生需要觀察圖表走勢，預測下一年的氣溫變化。

教師將數學教學與信息技術學科進行融合，實現了跨學科實踐活動的開展，在原有數學教學的基礎上創新教學形式，實現學生對知識應用能力的提升。

綜上所述，教學改革背景下的小學數學教學不再局限于傳統模式，跨學科整合教學為學生提供了新的學習視角和豐富的學習體驗。這種教學模式不僅增強了學生的實際應用能力，也拓寬了他們的知識面，有助于提高學生的數學素養。因此，小學數學教師需要從學生的實際學習需求出發，結合多學科知識開展綜合型的教學活動。

（作者單位：廣西崇左憑祥市上石鎮中心小學）