“雙減”下的小學高年級語文閱讀教學探究

在“雙減”政策背景下，小學高年級語文閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。本文將圍繞如何在減輕學生負擔的同時提升閱讀教學質量展開探討。通過分析當前存在的問題，結合具體教學案例，提出優化閱讀教學的策略，以期提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、引言

“雙減”政策的實施，旨在減輕學生過重的課業負擔和校外培訓壓力，回歸教育的本質，注重學生的全面發展。這對于小學高年級的語文閱讀教學提出了新的要求。語文作為基礎學科，其閱讀教學不僅是知識的傳遞，更是思維能力和人文素養的培養。因此，在“雙減”背景下，如何有效進行小學高年級的語文閱讀教學，成為教育者需要深入思考的問題。

二、當前語文閱讀教學中存在的問題

教學目標定位不明確，部分教師在閱讀教學中，過分強調考試技巧和分數，忽視了閱讀素養的培養；教學內容過于單一，教材內容固定，學生的閱讀量和閱讀面狹窄，難以激發閱讀興趣；教學方式單調，傳統的教師講、學生聽的方式占主導，缺乏互動和創造性，學生參與感較低；評價方式局限，以試卷考試為主要評價方式，不能全面反映學生的閱讀能力。

三、“雙減”背景下的優化策略

1.明確閱讀教學的多元目標

閱讀教學的目標不僅是讓學生理解文本內容，還應培養學生的思維能力、審美情趣和人文素養。在教學過程中，應設置多元化的閱讀目標，如欣賞、思考、感悟、表達等，幫助學生全面發展。在教授《草船借箭》時，教師可以設置以下目標：了解故事情節，體會人物智慧，探討故事中的計謀與合作精神，最后引導學生思考“智慧與勇氣的關系”。這樣，通過層層遞進的目標，學生不僅能理解文本，還能從中獲得更深的思考和情感體驗。

2.豐富閱讀材料，拓寬閱讀視野

除了課本內容，教師可以引入課外閱讀材料，如經典文學、名人傳記、科普讀物等，增加閱讀的趣味性和知識面。此外，還可以引導學生選擇適合自己興趣的讀物，培養自主閱讀的習慣。例如，教學《林沖夜奔》時，教師除了講解課文，還可以推薦《水滸傳》原著或相關連環畫，幫助學生更深入理解人物背景和故事情節。還可以通過小組合作閱讀不同版本的故事，進行比較與討論，拓展學生的視野。

3.創新教學方式，提高課堂參與度

在“雙減”政策下，課堂應成為學生探究和表達的場所。教師可以采用小組討論、角色扮演、辯論賽等多樣化的教學形式，激發學生的參與興趣。同時，借助多媒體、思維導圖等工具，提升學生的閱讀體驗和理解能力。在《將相和》一課中，教師可以組織一場“古代智慧辯論賽”，由學生分別扮演廉頗和藺相如，進行一場“智慧與寬容”的辯論。通過角色扮演，學生能更加深入地體會人物性格和文本的內涵。

4.多元化的評價方式，關注閱讀過程

評價不僅僅是為了檢驗學生的學習結果，更應注重過程性評價。可以通過閱讀日記、讀書報告、口頭表達等多樣化的方式，了解學生的閱讀過程和思維發展。同時，鼓勵學生互評和自評，培養反思能力。教學結束后，教師可以要求學生制作一份“閱讀感悟手賬”，記錄自己的閱讀心得、最喜歡的段落或對角色的獨特見解。這種方式不僅能檢測學生的閱讀深度，還能培養學生的書寫和表達能力。

四、結論

“雙減”政策為小學高年級語文閱讀教學提供了一個契機，讓教育回歸本質，關注學生的全面成長。通過明確多元化目標、豐富閱讀材料、創新教學方式和多元評價方式，可以有效提升學生的閱讀能力和語文素養。教師應以“雙減”為契機，不斷探索和改進教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中，真正愛上閱讀、享受閱讀。

參考文獻：

[1]教育部“雙減”政策文件.

[2]王芳.小學語文閱讀教學的創新策略[M].北京教育出版社，2022.

[3]李華.基于“雙減”背景下的小學語文教學變革[J].教育科學研究，2021，35（4）：45-48.

（作者單位：湖北省利川市毛壩鎮清水小學）