智慧課堂環境下初中歷史學案導學教學研究

摘要：學案導學是一種以學生為本的教學模式，便于學生在學案的助力下體驗多樣的學習活動，扎實掌握學習內容，提升學習能力。初中歷史教師應當把握互聯網技術的應用時機，以智慧課堂為依托，善用學案導學教學模式實施教學，讓學生的歷史學習“智慧”起來。本文以智慧課堂環境下的初中歷史學案導學教學為例，詳細論述歷史教學實踐。

關鍵詞：初中歷史；學案導學；智慧課堂環境

在教育部《教師數字素養》的推動下，在教育教學中通過數字教育信息和資源，優化、創新和變革教學活動已成為教師必備的能力。各級各類學校大力建設智能化的教學環境，靈活地應用各種優質信息化資源和教學軟件于教學實踐中，推動課堂教學向利用互聯網和大數據平臺的智慧課堂轉變。與傳統課堂教學相比，智慧課堂為師生提供了智慧化的教學環境，特別是它為學生提供了個性化和多樣化的學習機會，促使學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，幫助他們學會學習[1]。

眾所周知，學案導學是一種以學生為本的教學模式，借助導學案讓學生獲得獨立學習機會。但受到教學環境和教學工具等因素的限制，初中歷史學案導學的實施效果并不理想，需要初中歷史教師善用信息技術實施學案導學教學。

一、核心概念的界定

（一）智慧課堂

智慧課堂是智慧教育理念的方法論，到目前為止尚未有一個統一的定論。在當前階段，關于智慧課堂的主流觀點可分為兩類。第一類觀點從教育理念的角度出發，強調智慧課堂應以學生為主體，鼓勵學生進行獨立探索和協作探究，以此開發智慧并全面提升學生的綜合素質。一類是從教育信息化角度提出來的，認為智慧課堂是在現代信息技術的助力下，建構出智能化、個性化、數字化的教學環境，輔助師生良好互動的教學環境。

鑒于這兩種主流觀點，本文將智慧課堂界定為：運用現代信息技術改造傳統的課堂教學環境，借助動態學習數據分析系統為師生提供全方位的技術支持，建構出教學決策數據化、教學評價精準化、師生互動立體化的教學環境，促使學生開發智慧，提升智慧能力發展水平的教學模式[2]。

（二）學案導學

學案導學是一種教學模式，它使用學案作為主要工具，通過引導學習的方式，使學生在學案的幫助下進行獨立探索和協作探究[3]。

二、傳統的歷史學案導學教學的不足

從學案導學的內涵可見，教師是歷史學案導學教學的引導者，需要始終關注學生學情，尤其依據學生學情設計學案，采用適宜的方式引導學生學習。但是，在傳統的學案導學教學中，教師往往借助課后作業、歷史考試等了解學生的學習情況。這樣的終結性評價具有滯后性，導致教師很難及時、精準地了解學生學情。若教師設計的學案未充分考慮學生實際情況，可能阻礙學生的歷史學習進程。同時，教師很難采用有針對性的方式給予學生學習指導，導致學生在學習道路上舉步維艱。

三、智慧課堂環境對歷史學案導學的支持作用

相較于傳統的初中歷史學案導學的教學，在智慧課堂環境下，歷史學案導學教學的改善包括：

（一）先學后教，以學定教

在智慧課堂教學環境下，教師可以借助教育云平臺為學生提供導學案。學生可以根據導學案中的學習內容和任務目標要求，選取自己所需的各種學習資源，采用適當的方式自主學習。之后，學生可以主動地進行在線檢測，并獲取一份自主學習檢測報告，通過具體數據來了解他們的自主學習成果和存在的問題。對于自主學習中的問題，學生可以在線與教師或同伴交流，從而進一步完善自己的學習成果。

同時，這些報告會被自動發送至教師端。教師可以通過具體數據了解每個學生的自主學習情況，并分析他們的知識點掌握情況、學習興趣等，根據這些數據明確課堂教學的重點和難點、設定教學目標和選擇教學方法等，實現先學后教，以學定教。這有效增強了歷史課堂教學的針對性，促使學生積極參與歷史課堂教學。

（二）全面掌握，精準突破

在智慧課堂教學環境下，教師可以精準地了解學生的學習情況，將因材施教落到實處[4]。具體地，無論是在歷史教學的課前階段，還是課中階段、課后階段，教師都可以借助教育平臺獲取學生學習的數據報告，動態跟蹤學生的學習進展，精準了解學生的學習需求，并提供相應的學習支持。在這樣的情況下，“學案”“導學”更加精準，有利于每個學生獲得歷史學習機會，實現良好的發展。

（三）共建共享，資源豐富

智慧課堂的資源庫中擁有豐富的優質資源[5]。教師可以進入資源庫，收集優質的教學資源，從中汲取教學經驗，從而提升教學設計和實踐的水平。而學生也可以在不同的學習階段利用資源庫進行學習。例如，在課前階段，學生可以在學案任務的驅動下，利用網絡資源，搜集相關材料，全面掌握歷史新知識，做好課前準備。在課中階段，學生可以針對教師提出的問題，登錄資源庫，獲取相關信息，認真分析、梳理、整合問題，建立良好的歷史認知。此外，教師和學生可以將各自發現的優質的教學資源上傳至資源庫，靈活應用，推動歷史教學發展。

四、智慧課堂環境下的初中歷史學案導學教學策略

（一）智慧預習

智慧預習是智慧課堂環境下的歷史導學教學的第一個環節。該環節可以使學生投身自主學習活動中，建構初步的認知；可以使教師精準地了解學生自學情況，明晰課堂教學方向[6]。一般情況下，教師要客觀準確分析學生學情，結合學生的已有知識基礎，設計學案（包括學習任務和檢測題），并將其發送至作業平臺，驅動學生自主學習。而學生則需要利用資源庫、歷史教材等探尋學案中的任務，建立相應的認知，并完成學案中的檢測題。

作業平臺自動批改學生的檢測題，生成檢測報告，分析檢測情況，并以數據形式展示。教師和學生要各自分析檢測報告，了解自學情況，尤其是圍繞自學問題進行在線交流。

以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，本節課的學案為：

【學習內容】

目標：通過學習，理解掌握絲綢之路在中外交流中的歷史作用。

具體任務：補全思維導圖中的三級框架。

【學習檢測】（節選）

1.歷史學家翦伯贊說：“他發現西域，對于當時中國人的刺激，就正像后來1492年哥倫布發現美洲對于歐洲人的刺激一樣。他是一個冒險家，又是一個天才的外交家?！边@里的“他”是（）

A．衛青 B．張騫 C．班超 D．蒙恬

2.張騫的第一次遠征并沒有完成預定的出使西域的任務。但是，他的第一次遠征卻促進了東西方文明的交流。張騫第一次出使西域要完成的預定任務是（）

A．尋求軍事聯盟 B．加強友好交往 C．推動經濟交流 D．引進果樹品種

（二）精準導入

精準導入是智慧課堂環境下的歷史學案導學的第二個環節。該環節需要分兩步走。第一步，教師借助作業平臺獲取學生的自主學習學情分析報告，了解學生的答題情況，同時借助具體的數據分析學生的學習興趣、課堂教學要點，做到以學定教。第二步，教師需要根據學生的實際情況，聯系具體的教學內容，操作交互式電子白板，借助圖片、視頻等創設教學情境，吸引學生的注意力，促使學生主動地走進歷史課堂。

以“盛唐氣象”為例，通過第一步的實踐，教師可以確定學生對“貞觀遺風”“開元盛世”“安史之亂”這三部分內容感興趣，也可以確定本節課的教學要點：唐朝對邊疆施行的民族政策。在踐行第二步時，教師可以在交互式電子白板上展示唐人街圖片，吸引學生的目光，并用更生動的語言進行描述：“唐人街在世界范圍內備受歡迎，是世界上其他國家的人了解中國的窗口。關于“唐人街”的叫法來源，最早得追溯到1000多年前的唐朝時期。今天，讓我們一起夢回大唐，一起看一看這個繁榮輝煌的時代”。

在體驗情境時，學生可能會產生強烈的興趣，主動地開動腦筋，設想出不同的問題，諸如“唐朝為什么會如此繁盛？”“盛唐指的是哪一時期？”“盛唐有哪些表現？”等，并帶著問題走進“盛唐氣象”這節課，集中精力地探究新知內容。

（三）自主研討

自主研討是智慧課堂環境下的歷史學案導學教學的第三個環節。此環節是人與人、人機互動的關鍵環節。在互動的過程中，教師需要分析學生的自主學習檢測報告，圍繞教學要點精心地設計研討問題，并將其展示給學生，引導學生自主分析、解決。在學生解決問題后，教師可以利用教師端的搶答、隨機作答等功能，引導學生展示自主研討的結果。在智慧課堂環境的幫助下，教師可以獲取數據，實現教學決策的數據化。這樣，教師可以更準確地了解學生的學習狀況，明確后續的教學重點，并針對性地提供學習指導，鼓勵學生深入探討問題，形成個人觀點。在此過程中，教師可以鼓勵學生與他人分享自己的個人看法，就此展開集體交流，不斷地碰撞出思維火花，建構深刻的歷史認知。

以“五四運動”為例，教師可以通過數據化分析，確定教學要點：“五四運動”勝利的表現和取得勝利的因素?；诖?，教師可以設計研討問題：“五四運動第二階段的時間？中心？主力？內容？結果？”“五四運動勝利的表現有哪些？”“五四運動取得勝利的關鍵因素是什么？”在問題的推動下，學生可能會借助資源庫和歷史教材獲取大量的信息，認真分析，提出關鍵信息，歸納“五四運動”第二階段的發展情況、勝利表現和影響因素。教師可以引導學生將各自的答案上傳至學生端，得到檢測報告。教師可以認真閱讀，了解學生的問題研討情況，發現他們的不足，有針對性地進行指導。大部分學生未能準確地分析出“五四運動”取得勝利的關鍵因素。教師可以引導學生閱讀學案上的《上海學聯告同胞書》《北大紅樓歷史沿革》等史料，驅動他們自主閱讀、提取關鍵信息，了解“五四運動”取得勝利的因素，切實地完善課堂認知，同時發展史料解讀能力。

（四）總結小測

總結小測是智慧課堂環境下的歷史學案導學的第四個環節。此環節重在檢測學生的歷史課堂學習情況。在智慧課堂環境下，教師不斷地與學生互動，并獲取數據，精準地了解學生的學習情況?；诖?，教師需要聯系具體的教學內容，在導學案上設計難度不同的題目，驅動學生在線作答。同樣，作業平臺會生成檢測報告，利用具體的數據來展現學生的課堂學習收獲和學習問題。教師需要借助檢測報告組織教學指導活動，幫助學生查漏補缺。

以“獨立自主的和平外交”為例，在學生探究和平共處五項原則的相關內容后，教師可以引導學生依據自身學情，自主選擇、完成導學案上的基礎性測試題和拓展性測試題。如下（節選）：

【基礎性測試題】

著名黨史專家何沁評價某外交主張時提到：“它超越了意識形態的限定，具有普遍的適用性，成為解決國與國關系的基本準則。不僅如此，在紛繁復雜的當今世界，它依然煥發著蓬勃生機”。這一主張是（）

A.和平共處五項原則 B.不結盟 C.“一邊倒” D.“另起爐灶”

【拓展性測試題】

外交部部長王毅闡述了我國的新型關系，稱“相互尊重，公平正義，合作共贏”旨在建立在大小國家一律平等這一個中國外交的優良傳統上。在新中國的外交史上，能體現這一優良傳統的是（）

A.不結盟 B.“一邊倒” C.“另起爐灶” D.和平共處五項原則

（五）線上拓展

線上拓展是智慧課堂環境下的歷史學案導學教學的第五個環節，也是課堂教學的收束環節。在智慧課堂環節的助力下，教師可以借助具體的數據了解學生的歷史課堂學習情況，及時、精準地做出教學評價，推動歷史教學發展。在參與課堂教學的過程中，學生雖然在參與課堂教學的過程中可以有一定的收獲，但是在多種因素的影響下，他們可能會存在知識漏洞。資源庫中的優質資源正是學生查漏補缺的輔助。在線上拓展階段，教師需要引導學生依據自身學情，自主搜集優質教學資源，彌補課堂認知不足。在學生體驗活動的過程中，教師需要走到他們的身邊，了解學生的查漏補缺情況，耐心引導他們解決問題。如此，學生可以進一步地強化歷史課堂認知，提升學習反思能力、合作溝通能力等，有利于提高歷史課堂學習效果。

五、結束語

總而言之，智慧課堂是歷史學案導學教學的助力，可以有效推動學案導學教學模式落地，尤其使教師和學生能夠精準地、始終了解教學情況，有針對性地做出教學反應，推動教學發展，提升歷史教學效果。鑒于此，初中歷史教師應當認識到智慧課堂對歷史學案導學教學的支持作用，結合歷史教學需要，采用多樣化策略來充分發揮智慧課堂教學的作用，推動學案導學教學的有效發展。

作者單位：岳錫榮 慶陽市第五中學

參考文獻

[1]李尚.淺析初中歷史智慧課堂的構建策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（05）：46-48.

[2]葉舒霞.淺議構建核心素養下的初中歷史智慧課堂[J].學周刊，2022（29）：166-168.

[3]曹愛國.“三環三案”智慧課堂模式下的初中歷史課堂[J].啟迪與智慧（上），2022（02）：94-96.

[4]何迎春.基于智慧課堂的初中歷史高效課堂構建[J].學苑教育，2021（28）：27-28.

[5]潘妍.基于現代教育技術的初中歷史智慧課堂分析[J].試題與研究，2021（21）：153-154.

[6]黃志敏.智慧課堂背景下初中歷史教學模式探索[J].學周刊，2021（17）：119-120.