“互聯網+”背景下醫藥衛生類高職化學課程教學創新研究

摘要：在“互聯網+”背景下，合理運用“互聯網+”的新理念、新工具、新手段改變醫藥衛生類高職化學課堂教學，幫助教師精準分析學情、豐富教學資源、改善教學模式并優化評價體系，沖破傳統課堂時間、空間的限制，打破高職化學學科壁壘，提升學生的化學素養和專業素養，是實現醫藥衛生類高職化學課堂綜合育人的必要措施之一。

關鍵詞：“互聯網+”；醫藥衛生；高職化學

教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）中，提出實施要求：“推進信息技術與教學有機融合。適應‘互聯網+職業教育’新要求，全面提升教師信息技術應用能力，推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。加快建設智能化教學支持環境，建設能夠滿足多樣化需求的課程資源，創新服務供給模式，服務學生終身學習。”當前中國正處于全產業的轉型升級時代，互聯網正在重新定義社會生產的各個環節，數據化、智能化和信息化是未來企業的主導技術。高職教育的重要職能之一是服務于地方區域經濟與產業發展，依托產業設置專業，驅動課程體系建設，為企業輸入合格的職業化人才[1]。因此，職業教育更需要思考如何順應時代發展的趨勢，在互聯網快速發展的背景下，保持與生產技術變革同步，培養多樣化人才以滿足新型行業企業和崗位的新需求。在醫藥衛生類高職化學課堂中運用“互聯網+”的新理念、新工具、新手段來改變課堂，以服務學生發展和提升服務企業能力為出發點，能夠全面提升學生專業素養，實現醫藥衛生類高職化學課堂綜合育人的目標。

一、在醫藥衛生類高職化學教學中應用互聯網技術的必要性和緊迫性

（一）互聯網技術助力打破醫藥衛生類高職化學學科壁壘

在現有的醫藥衛生類高職課程體系中，化學課程屬于專業基礎課程，一般涵蓋無機化學、有機化學和分析化學三大課程體系。然而，由于高職化學課程的課時安排不足、授課知識點龐大等特點，導致化學課程的教學往往僅限于化學知識的傳授，學生很難將化學知識技能與后續專業課的知識技能相聯系。長此以往，化學課程的“基礎性”難以實現，甚至各專業的化學課程形式內容相差無幾，無法從真正意義上體現化學課程對后續專業課程的輔助。互聯網技術的引入可以打破化學學科和專業學科知識之間的壁壘。云班課、智慧課堂、慕課等平臺的使用，可以幫助師生沖破化學課堂本身的限制，隨時隨地交流學習化學知識與技能，培養學生獨立學習能力和自主學習意識。同時，教師可以根據不同專業對化學課程知識的需求，通過制作微課、直播等形式，將化學知識與專業知識有效銜接，幫助學生構建完整的專業知識框架，實現高職化學知識的“專業化”。

（二）互聯網技術推動改善醫藥衛生類高職化學教學模式

目前，醫藥衛生類高職院校化學課程的教學模式多數仍以傳統的“教師講、學生聽”為主。然而，在傳統的化學課堂中，化學抽象理論知識如何學習、化學知識在實際生活中如何運用以及實踐操作的精準度如何滿足等問題無法得到妥善解決。互聯網技術的運用可以幫助教師脫離傳統教學模式，促進教學活動的開展。教師可以通過使用化學專業軟件，幫助學生直觀地感受微觀世界；利用微課，結合生活案例幫助學生理解化學知識，解決實際問題；借助同屏軟件，即時糾正學生的實驗操作錯誤；采用虛擬仿真系統，不僅可以打破課堂空間和時間的局限，幫助學生提升化學知識技能，還能避免由于實驗危險度高、試劑儀器不全等原因導致實踐課程無法開展的現象；使用智能數據分析軟件構建公平、合理、科學的評價體系，將學習成效實時反饋給師生，提升醫藥衛生類化學課堂教學成效。

二、應用互聯網技術創新醫藥衛生類高職化學課程教學方式

（一）精準學情分析，落實以生為本理念

“以學生為中心”教育理念的有效落實是目前高職教育改革重點工作之一。在人才培養中，真正貫徹“以學生為中心”的教育理念需要教師對學生的學習行為即學情進行深入研究分析。精準的學情分析有利于教師全面了解學生的學習狀況，深入挖掘學生的學科興趣，根據學生的學習能力和個性化需求調整和改進教學模式，從而更好地滿足學生的個性化學習需求，提升課堂授課實效[2]。在“互聯網+”時代，將信息技術融入學情分析過程拓寬了學情分析的廣度與深度[3]。教師可以通過在線平臺收集學生的學前測驗、考勤記錄、作業情況等多種數據，并通過數據分析工具進行學情分析。

以醫藥衛生類高職院校藥學專業分析化學課程中“滴定分析法”部分的學情分析為例。醫藥衛生類高職院校藥學專業分析化學課程通常開設在大一第二學期。學生在大一第一學期已經學習了無機化學和有機化學的相關內容。教師可通過采集和分析無機化學和有機化學的學習數據、對學生的問卷調查，以及分析化學基礎知識測驗等途徑得到精準的“滴定分析法”學情結論：學生已具備一定的化學實驗操作能力，初步掌握了化學基本元素、化學反應的計量關系和物質的基礎化學性質；對使用移動終端進行學習的接受度高；學習興趣較高，課堂參與度較好，習慣團隊合作。然而，學生雖然能夠認識到定量和定性分析對于物質分析的重要性，但缺乏系統性、針對性的分析能力，無法做到具體問題具體分析，解決實際問題的能力有待提高（圖1）。基于學情分析，教師可以以課程標準和專業人才培養方案為依據，確定三維教學目標，更加有效地實施課堂教學活動。

（二）豐富教學資源，助力教學活動開展

互聯網技術能為教師提供豐富的課外知識資源，幫助教師完善教學內容[4]。教師可以根據學生的學習興趣和學習水平，找到合適的教學資源，激發學生對學科的認同感，提升課堂授課效率。在醫藥衛生類高職院校化學課堂上，教師可以通過微課引導學生開展有效的前期學習活動，對化學基礎理論知識進行梳理和回顧，幫助學生進入新的課程內容學習。例如，在分析化學的“配位滴定法”教學活動中，在前學環節，學生可以通過學習通平臺自主學習微課：“配合物及配位平衡的基礎知識”，并回答問題：“EDTA的有效濃度是什么？”“EDTA與金屬離子的配位反應的平衡常數表達式是什么？”，同時完成討論“EDTA與金屬離子形成配合物的特點有哪些？”“EDTA與金屬離子的配位反應中的副反應有哪些？”。通過學習微課和完成學習任務，學生復習和鞏固了“配合物及配位反應”的一些基本概念。這樣的設計不僅幫助學生檢驗無機化學“配合物”學習成果，還激活學生對配合物和配位反應的知識認知，使學生更好地學習“配位滴定法”相關知識。在課堂教學環節，教師通過播放“水的硬度”視頻，通過生活實例入配位滴定法的概念，將抽象的知識轉化為具體的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生理解概念。再如，在“有機化學”教學活動中，教師可以通過使用“ChemOffice”軟件將有機化合物分子結構式形象化、立體化，化難為易，幫助學生直觀理解抽象的化學分子結構；在實踐教學環節，教師可以運用“Origin”軟件讓學生學會精確處理數據，增強數據分析能力；通過虛擬仿真化學實驗室軟件及動畫演示，不僅可以打破實踐課堂的時間和空間的限制，還能彌補因試劑儀器不全、危險度高等因素無法開展實體教學的缺陷，鍛煉學生的化學操作技能，提升化學實踐課程教學效果。

（三）多樣教學活動，提升課堂實施成效

教學活動是教師教學設計的載體，是課堂實施的直接體現。多樣化的教學活動可以調動學生的積極性，引發學生的探索興趣，增強學生對化學學科的認知，加強化學學科與專業學科的聯系，從而提高化學課堂教學效果。以醫藥衛生類高職院校藥學專業分析化學課堂為例。教師根據藥學專業崗位能力培養需求，按照“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，以任務為驅動，利用豐富多樣的智慧化在線學習資源，以物質定量和定性分析任務實施為明線，以學生的分析技能培養為暗線，通過多樣的教學活動提升學生的化學素養，加強化學學科知識與專業學科知識的聯系。通過在學習通平臺上創建“分析化學”班課，教師開展系列課堂活動，如任務展示、小組表現、在線測試、投票問卷、互動評價等。在理論課堂上，教師可以通過信息技術直觀反饋學生的前期學習情況，并對學生的基礎進行精簡測驗，以確保學生基礎的均衡。在解決學生前期學習難點和疑惑的環節，教師可以運用多媒體信息化技術強調重難點，以學生小組討論、班級交流為主，實時追蹤和分析學生對重難點知識的掌握情況。在實踐教學中，信息化的化學實驗室設備和儀器，尤其是可視化實驗室和虛擬仿真軟件的使用可以提高師生互動效率。在實踐課開始前，教師可以安排小組成員進行預實驗，拍攝視頻并分享；在課中，教師可組織預實驗展示活動，師生共同點評，幫助學生更好地理解實驗操作要點。同時，學生的實驗操作過程進行同屏演示和錄播，課后學生可以觀看視頻進行實驗反思，完成滴定分析實踐技能考核。“互聯網+”技術讓化學課堂教學活動多樣化，在加強學生對知識技能理解的同時，幫助教師即時了解學生對知識和技能的掌握情況，有效地調整授課方案，提高化學課堂授課實效。

（四）多元評價體系，保障綜合育人質量

評價是教學活動中必不可少的重要環節。評價的準確度不僅關系到學生對自我學習情況的正確認知，也影響教師對教學效果的反饋[5]。“互聯網+”技術的運用可以幫助教師構建多元評價體系，使評價體系更加科學、合理、公平，進而促進學生身心健康發展。以醫藥衛生類高職院校藥學專業的分析化學課堂為例。教師可采用過程性考核和結果性考核相結合、定性考核和定量考核相結合、線上平臺數據與線下實體考試相結合的多元化考評機制。考核評價內容主要包括技能評價（30%）、綜合素質評價（20%）、自主學習能力提升評價（10%）和知識評價體系（40%）。其中，技能評價包括平時成績、實踐操作成績和實驗報告成績三部分；綜合素質評價主要由學生的考勤情況、課堂小組學習表現、課堂討論、任務完成情況、互幫互學情況組成；自主學習能力提升評價包含學生自主學習任務的完成情況、線上學習資源的利用情況以及課程學習前后的學習情況；知識評價體系由平時成績、期中/期末成績以及小論文、設計性實踐方案等組成。通過“互聯網+”技術的運用，教師可以整合多渠道的質量評價信息，使評價更具即時性、有效性和合理性，幫助教師即時準確地了解學生的學習情況和課程的授課實效，提高教學質量評價的水平，繼而提高人才培養質量。

三、結束語

在“互聯網+”背景下，醫藥衛生類高職化學課程的任課教師應具備敏銳“嗅覺”，深度融入潮流，積極將信息化技術合理有效地引進高職化學教學課堂，讓信息化貫穿整個化學教學活動。線上教學平臺、微課、直播平臺、化學專業軟件、可視化實驗室、虛擬仿真實驗軟件等信息技術手段的運用，可以幫助教師將具有實踐性、微觀性、交叉性的化學課程教學內容生動直觀地展現給學生，為學生創設良好的化學學習情境和學習氛圍，激發學生學習化學知識和專業知識的興趣，充分調動學生學習的自主能動性，提高醫藥衛生類高職化學課程的教學效果。只有這樣，才能讓高職教育更好地服務經濟發展和產業升級，才能化挑戰為機遇，培養出更多適應時代發展需求的中高端技能型人才。

作者單位：陸文靜 郝利娜 劉德秀 馮賢 蘇州衛生職業技術學院

參考文獻

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[2] 李小玉，白濤，馮向萍，楊瑩，侯文靜.基于學情分析的教學模式變革探究——以計算機與信息工程學院為例[J].電腦知識與技術.2023，19（23）：154-156.

[3] 張聚，孫瀟楠.數據可視化賦能學情分析[J].中國信息技術教育.2022（18）：83-86.

[4] 魏曉鋒.互聯網+背景下有機化學教學的思考[J].現代經濟信息.2019（17）：459-459.

[5] 季明旸.多元評價體系在高職英語教學中的構建及應用[J].新疆職業教育研究.2022，13（01）：26-29.