“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學實踐探索

教育技術的發(fā)展為高中化學教學注入了活力，在這一背景下，教師要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想觀念，用新思想、新技術來充實化學課堂，為學生創(chuàng)造更好的化學知識探究空間，提升教學質(zhì)量。針對學生之間的差異性，教師可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進精準教學的落實，為每一個學生都創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學中存在的盲目指導等問題，幫助學生在原有的水平上獲得穩(wěn)定的提升。

一、精準教學的內(nèi)涵

精準教學是指教師在信息技術和大數(shù)據(jù)的支持下，對學生在學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行跟蹤和記錄，分析其中的要素，并根據(jù)教學目標的達成需要來實施教學設計、教學決策以及個性化的干預，從而讓教學可以精準建立在學生的實際需要基礎之上。因此可以看出，精準教學的核心是“以測助教學”，讓教師突破自身思維的局限性，綜合運用大數(shù)據(jù)和智能技術，實現(xiàn)對學生的因材施教。精準教學是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下所生成的一種教育思想，可以有效地結合傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術，為課程改革提供助力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學的優(yōu)勢

精準教學以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想發(fā)展為依托，給傳統(tǒng)教學帶來了顛覆性的影響。在精準教學實施的過程中，學生學習行為的有效測量、自動記錄、高效率分析等行為都已經(jīng)成為現(xiàn)實，這使得教師能夠?qū)嵤└嗅槍π缘慕虒W策略，從而明顯提升教學質(zhì)量。具體來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的精準教學具有以下的優(yōu)勢：

一是可以精確地診斷出學生的最近發(fā)展區(qū)。在傳統(tǒng)教學中，教師大多只能夠憑借經(jīng)驗對學生的學習情況做出模糊的判斷，無法讓教學真正建立在學生的實際需要基礎之上。而大數(shù)據(jù)可以對學生的信息進行大量存儲和高效率分析，從而幫助教師快速、精準地了解學生的學習現(xiàn)狀，幫助教師高效地完成備課，精準把握教學重難點，設計出更加合理的教學目標。

二是讓教師可以采取更有針對性的教學措施。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以了解學生的喜好、能力水平，從而設計出有針對性的教學策略，提升教學實施的質(zhì)量。

三是讓教師可以根據(jù)學生的課堂學習情況來制定課后補充性教學。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以全面監(jiān)測學生的課堂學習過程，了解學生在學習中取得的進步、認知上存在的不足，從而進一步去了解學情，掌握學生學習目標的達成情況。在此基礎上，教師可以根據(jù)不同學生的需要采取有針對性的彌補措施，完善教學成果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學的實施路徑

（一）課前準備，整體感知

只有做好充足的課前準備工作，教師才能在課堂上對學生展開有效地引導，幫助學生更好地構建知識體系。在精準教學中，教師要注重在上課之前對學生展開必要的調(diào)查，了解學生已經(jīng)掌握的知識、對新知識的認識水平、化學學習的能力和方法等，從而有理有據(jù)地設計教學活動，為課堂教學的展開奠定良好的基礎。

在“氧化還原反應”的教學中，教師可使用智學網(wǎng)等平臺實施精準化教學。在上課之前，教師從兩個角度對學情進行分析，從整體上感知課堂教學的重點。

一是利用智學網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能對學生過去的學習情況進行分析，主要研究對象為學生過去完成的作業(yè)。通過這一數(shù)據(jù)分析功能的使用，可以了解不同學生的化學學習進步或者退步情況，對學生進行初步的判斷。

二是利用問卷星平臺對學生進行調(diào)查，從而進一步了解學生的學習水平。在問卷中，主要向?qū)W生提出以下問題：“你在平時的化學學習中有預習的好習慣嗎？”“在預習氧化還原知識的過程中，你是否感受到了較多的困難？”“對于你平時不理解的化學知識，你會使用什么方式來解決？”“對于初中時期學習到的化學知識，你還有哪些記憶？”……學生可以選擇教師給出的選項，也可以進行獨立回答。

通過歸納總結學生給出的反饋，教師最終實現(xiàn)了對學生的分層，掌握了不同學生的學習情況，為課堂教學的展開做好了準備。

總之，教師要重視課前對學生信息的搜集，運用大數(shù)據(jù)手段實現(xiàn)對學生的精準分析，從而真正了解學生的成長需要，采取適合的教學策略。

（二）確定目標，整合內(nèi)容

在對學情有了較好認識的基礎上，教師要注重將學情和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，制定具有可操作性的教學目標，為課堂指導做好準備。教師在處理教學內(nèi)容的過程中要充分考慮學生的認知水平，注重設計具有遞進特征的教學活動，讓教學形成完整的邏輯鏈條，從而保證教學的實效性。

在“氧化還原反應”的教學中，鑒于學生在初三化學中已經(jīng)學習了化合價相關的知識，知道了化合價的變化與得失電子之間存在的聯(lián)系，但調(diào)查結果顯示學生無法從微觀角度分析化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關聯(lián)，因此可以將其確定為這節(jié)課教學的重點。基于大數(shù)據(jù)調(diào)查的結果，制定了以下教學目標：

1.學生可以通過對比方程式，建立對化學反應的新認識，學會從有無電子轉(zhuǎn)移的角度對化學反應進行分類，建立氧化還原反應的概念。

2.學生可以運用提出問題、分析問題、交流討論等多種方式，正確認識氧化還原反應的本質(zhì)，獲得從微觀角度解釋氧化還原反應的能力。

3.學生可以通過繪制反應交叉分類圖的方式，正確理解氧化還原反應與四種基本反應之間的關系，對化學反應形成更加深入的認識。

在本次教學中，要注重將學生的初中化學學習經(jīng)驗牽引進來，引導學生構建更加完整的認知框架。同時，根據(jù)對學生認知水平、學習興趣等要素的認識，采取任務驅(qū)動的教學手段，強化學生學習的自主性，讓學生可以更好地理解知識形成的過程。如此，通過制定完善的教學框架，教師可以采取更加精準的教學措施，抓住培養(yǎng)學生的重點，從而真正實現(xiàn)精準教學。

（三）課堂指導，促進認知

1.起點精準

在精準教學的背景下，教師要注重基于學生已有的知識和經(jīng)驗來開展教學，讓教學建立在學生的認知基礎之上，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣，并降低課堂教學的難度，讓學生更好地參與新知識的構建。因此，教師要深入分析大數(shù)據(jù)提供的學情，從而選擇適合的教學起點。在“氧化還原反應”的教學中，通過在課前對學生進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生對初中階段學習過的相關化學知識仍然有較清晰的認識，但是一部分學生已經(jīng)忘記了相關內(nèi)容。因此，為了讓每一個學生都可以較好地進入課堂學習狀態(tài)，教師在上課之前給一部分學生提供了微課視頻，要求這部分學生在上課之前觀看相關微課，幫助他們回顧初中階段學習的化合價相關知識。在課堂教學過程中，教師以學生的初中學習成果為起點，使用多媒體向?qū)W生展示多個化學方程式，需要學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分析判斷，并指出這些反應中哪些是氧化反應、哪些是還原反應。感興趣的學生還可以自行提出新的氧化反應或者還原反應。接下來，再向?qū)W生提問，讓學生說明氧化反應和還原反應的分類方法，從而讓學生進一步地去應用自己的學習經(jīng)驗。之后，以碳還原氧化銅為例，讓學生意識到氧化反應和還原反應實際上是同時發(fā)生的，繼而引出這節(jié)課要學習的新概念——氧化還原反應。通過這樣的方法，可以讓學生快速回憶起初中階段學習過的知識，降低化學課堂的難度，增強教學的親切感，為學生基于舊知識去探索新的內(nèi)容做好鋪墊。

2.方法精準

由于高中學生的化學學習能力還不強，教師在選擇教學方法時也要注重基于學情分析的結果來選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生鞏固良好學習行為，讓學生的學習能力可以獲得進一步提升。在“氧化還原反應”的教學中，通過在課前對學生展開調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)適應了合作探究的學習方式，但是在合作學習中容易出現(xiàn)缺乏獨立觀點、過度依賴同學或教師等問題。同時，可以發(fā)現(xiàn)學生對于實踐性的學習也更加感興趣，包括實驗、項目化學習等。基于上述分析，在本次教學中使用了多種直觀的教學手段，讓學生可以更好地建立認識。例如，由于部分學生的微觀想象能力比較弱，無法較好地理解電子的轉(zhuǎn)移，教師使用了演示實驗的方法，向?qū)W生展示了一個由鋅片和硫酸銅溶液制作而成的裝置，學生可以看到當鹽橋插入溶液后，電流計的示數(shù)會發(fā)生變化，鋅片上也會產(chǎn)生氣泡。從這一現(xiàn)象出發(fā)，教師可以讓學生分析電子運動。在學生形成初步認識后，再使用多媒體向?qū)W生展示一段電子運動的動畫，讓學生結合兩種畫面，對氧化還原反應中電子運動形成完整的認識。在整個教學中，也需要注重增強學生之間的交流互動，并鼓勵學生分享自己的觀點，從而營造良好的課堂學習氛圍。

（四）優(yōu)化作業(yè)，提升效率

作業(yè)作為課堂教學的補充，對于加深學生對知識的理解、強化學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的高中化學教學中，存在教師設計出的作業(yè)針對性不強的問題，教師大多以提升學生解題能力為目的來設計作業(yè)，導致設計出的作業(yè)重復性強，難以滿足學生的實際需要，也導致部分學生承擔了較大的學習壓力，影響了學生的化學學習積極性。而在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以更準確地把握學生的實際需求，根據(jù)不同學生的情況設計有針對性的作業(yè)，從而幫助學生擺脫低效落后的課后學習狀態(tài)，使學生能夠精準完成適合自己的作業(yè)。

在“氧化還原反應”的教學中，教師在課后對學生的課堂學習表現(xiàn)進行了進一步的分析，并根據(jù)智學網(wǎng)上提供的建議進一步調(diào)整了對學生的分層。

對于A層的學生，這部分學生是在這堂課以及之前表現(xiàn)都比較好的學生。他們有比較濃厚的化學學習積極性，對化學知識的理解深刻，解決問題的能力也較強。在設計作業(yè)的過程中，應注重進一步培養(yǎng)學生的高階思維，例如通過一題多解的方式來鍛煉學生的知識遷移能力。

對于B層的學生，這部分學生是在這一段時間內(nèi)表現(xiàn)比較好但是不夠穩(wěn)定的學生。他們在化學方面有一定的學習潛能，但是學習惰性比較強，容易失去上進心。因此在設計作業(yè)的過程中，應注重進一步提升他們對化學學習的興趣，例如布置實驗類型的作業(yè)、學講類型的作業(yè)，從而改變這部分學生被動的學習狀態(tài)，讓他們在更加開放的環(huán)境下展開學習，挖掘出他們的學習潛能。

對于C層的學生，這部分學生是化學學習表現(xiàn)不太理想的學生。他們在學習態(tài)度、學習能力等方面都存在一定的不足。由于學生的基礎很不牢固，設計的作業(yè)應側重于幫助他們鞏固基礎知識，并加強微課類型作業(yè)的設計，從而讓學生更好地展開課后學習。同時，通過布置思維導圖類型的作業(yè)，引導學生梳理已學內(nèi)容，形成清晰的知識結構。

（五）精準補救，完善教學

精準教學的一大特點就是通過大數(shù)據(jù)分析幫助教師實現(xiàn)對學生需要的精準分析，從而為教師提供有效的教學補救策略。在高中化學教學中，學生之間的分層情況比較嚴重，很多學生無法在課堂上跟上教師和其他同學的思路，導致學習成績逐漸下滑。對此，教師有必要對學生進行針對性地輔導，幫助學生解決問題，逐漸縮小學生之間的差距，從而全面提升教學質(zhì)量。

在“氧化還原反應”的教學中，教師基于大數(shù)據(jù)分析的結果，對學生的情況做出精準判斷，并根據(jù)不同學生的實際情況進行有針對性的輔導。例如，有的學生可以記住課堂上講解的結論，知道氧化還原反應的本質(zhì)，但在做題的過程中卻很容易出錯，這表明學生只是記住了結論，但沒有完全理解。因此，教師可以采取同學互助的補救措施，讓學習效果比較好的學生給這部分學生講題，以促進雙方的共同進步。對于基礎十分不牢固的學生，教師則可以采取專項輔導的措施。

四、結束語

在高中化學教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”來推進精準教學，能夠有效提升教學的針對性、科學性，幫助教師完善教學的各個環(huán)節(jié)，讓教師對學生的核心素養(yǎng)成長需要形成更加正確的認識，并采取有針對性的措施，從而提升教學的整體質(zhì)量。因此，教師要重視對信息技術、大數(shù)據(jù)手段的使用，利用教育技術來彌補傳統(tǒng)教學的不足，構建更加完善的化學教學模式。在實施精準教學的過程中，教師要注重提升自身的信息素養(yǎng)，強化自身分析數(shù)據(jù)的能力，從而更好地使用各種教育技術手段，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地融入高中化學教學中。

作者單位：韓燕霞 蘭州市西固區(qū)福利路第二小學

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