線上線下混合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。文章具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐。本文概述線上線下混合式教學(xué)的概念，分析了當(dāng)下初中化學(xué)課堂中存在的問題，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下混合教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、引言

在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師大多通過口述為學(xué)生講解知識，且知識的拓展延伸有限，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的知識與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時，由于時間、空間和安全問題等的限制，學(xué)生無法進(jìn)行書本中所提到的化學(xué)實驗的實踐操作，這也不利于學(xué)生將化學(xué)理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來。而線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)的不足，線上線下混合教學(xué)模式能夠聯(lián)動課上、課下，也能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識以更加直觀、具象地形式展示出來，這極大地提高了教師的教學(xué)效率。

二、線上線下混合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)的含義

線上線下混合教學(xué)模式，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出的一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，其將微課等教學(xué)方法引入當(dāng)前教學(xué)模式的空缺之中，使教師與學(xué)生之間的溝通限制被擊破，形成以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的混合教學(xué)模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

1.有利于整合教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，其中的最大的優(yōu)勢在于能夠幫助教師梳理整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，這對于提升教學(xué)實效，提高不同教育資源的普及程度，解決知識板塊復(fù)雜、學(xué)生接受程度不高的問題有著重要意義。

2.有利于強(qiáng)化師生互動

線上線下混合式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了師生之間的溝通交流，能夠顯著拉近師生關(guān)系，幫助師生之間形成和諧輕松的互動氛圍。這有利于調(diào)動學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性，也能更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。例如，教師可以結(jié)合線上平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)檢測。學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測后，后臺會自動生成預(yù)習(xí)測試單，教師可以結(jié)合班級預(yù)習(xí)情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)中的重難點。同時，學(xué)生也可以結(jié)合線上平臺，加強(qiáng)與教師的溝通，就能夠更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，也能增進(jìn)師生情感，提升教學(xué)效果。

3.有利于提升教學(xué)效果

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在授課時能夠?qū)?fù)雜的書本知識與網(wǎng)絡(luò)資源整合，以此讓教學(xué)課堂更加科學(xué)、高效。混合模式的教學(xué)最大亮點在于能夠合理梳理并傳遞線上線下知識，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與課堂互動，進(jìn)而大幅度提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）部分教師教學(xué)觀念陳舊

在當(dāng)前信息技術(shù)的不斷普及的大背景下，初中化學(xué)教學(xué)模式也逐步更新?lián)Q代。當(dāng)前，較多學(xué)校的初中化學(xué)科目漸漸融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課，但仍有部分教師由于教學(xué)觀念保守、陳舊，仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。一些教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識較為淺顯，僅僅將原本的“黑板+粉筆”的板書形式轉(zhuǎn)換成為電子板書，雖然省節(jié)省了修改時間，但是本質(zhì)上并未有太多區(qū)別，學(xué)生依然按照以往保守的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有通過信息技術(shù)獲取到更多的知識。這種錯誤觀念會不僅降低了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，對未來學(xué)生學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的知識起到了適得其反的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)入初中后，才剛剛接觸化學(xué)，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)科目時，由于該科目內(nèi)容比較復(fù)雜，包含較多專業(yè)性名詞，部分學(xué)生無法理解其所代表的意義，因此產(chǎn)生退卻心理，從主觀上喪失了對化學(xué)學(xué)科的興趣，并在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況。教師通過口頭積極引導(dǎo)無法起到作用，反而使處在青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，絕大部分原因是教師在授課時無法調(diào)動學(xué)生的積極性，一味地進(jìn)行枯燥的分析，讓學(xué)生依靠自身的想象去掌握知識。學(xué)生對知識懵懵懂懂，而教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，仍然固守“灌輸式教學(xué)”，這也會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解越發(fā)淺薄，不利于學(xué)生的進(jìn)步、成長。

（三）理論與實踐銜接不緊密

初中階段化學(xué)教學(xué)，是打基礎(chǔ)的階段，也關(guān)系到學(xué)生后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)。一些學(xué)校為了保證升學(xué)率，形成了“唯成績論”的教育方針，并要求教師據(jù)此開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識與考試形式學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的實踐操作與動手能力。教師在進(jìn)行授課時常常省略化學(xué)實驗步驟，通過口述的方式為學(xué)生講解實驗過程。更有部分教師連口述化學(xué)實驗的過程都省略，直接將結(jié)果告知學(xué)生，要求學(xué)生通過死記硬背的方式記憶化學(xué)方程式，導(dǎo)致學(xué)生對實驗中的各類化學(xué)儀器、特點及其用途了解甚少，后期進(jìn)入高中乃至大學(xué)再進(jìn)行化學(xué)實驗實踐時出現(xiàn)動手操作困難的問題，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)的理論與實踐銜接不緊密。這不僅僅限制了學(xué)生的動手能力，還直接影響到學(xué)生的思維發(fā)散能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、線上線下混合式教學(xué)初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）線上教學(xué)：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，整合化學(xué)學(xué)習(xí)資源

線上線下混合式教學(xué)是線下教師與學(xué)生之間面對面的線下課堂教學(xué)延伸至線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，也能方便教師整合、梳理各類教育資源，以此形成一種高效的互補(bǔ)教學(xué)模式。這有利于踐行學(xué)生主體地位，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合學(xué)生自身的特點選擇適合的學(xué)習(xí)方式，以此來全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，教師需要做好線上網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，做好資源整合，為學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)共享，例如教師可以結(jié)合現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合希沃白板等網(wǎng)絡(luò)資源平臺打造化學(xué)教學(xué)資源庫，其中，具體涉及到教師的教學(xué)課件、相關(guān)的視頻案例。學(xué)生也可以結(jié)合自己在課堂上的學(xué)習(xí)心得，將其上傳到平臺上，方便師生溝通交流。這種線上學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，能夠更好地將傳統(tǒng)單一的線下課堂教學(xué)活動延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺上，也能方便學(xué)生隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。

1.做好課前預(yù)習(xí)，提升課堂效率

在初中階段，課前預(yù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，化學(xué)課之前的預(yù)習(xí)通常只要求學(xué)生大概了解該課程的目的、原理和過程等，這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容主要局限于課本知識，并沒有進(jìn)行課外延伸。因此，學(xué)生們所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)報告往往大同小異，變成了對課本知識的簡單摘抄，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還導(dǎo)致許多學(xué)生對一些化學(xué)實驗的過程、實驗器材及其注意事項都一知半解。結(jié)合線上平臺，做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，才能夠有效地提升教師的教學(xué)效率。

2.設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，提升實驗效果

教師可以通過線上平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提前一周將即將講解的實驗內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)步驟、注意事項及所需要使用的儀器上傳至學(xué)習(xí)平臺上，并提出預(yù)習(xí)要求。同時，教師可以將化學(xué)虛擬仿真實驗帶入課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法先進(jìn)行嘗試操作，記錄操作中所遇到的問題，加深學(xué)生對該實驗的了解，幫助學(xué)生在未來課堂學(xué)習(xí)該實驗的過程之中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠提升預(yù)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生減少在課堂實驗之中出現(xiàn)操作失誤的概率。

（二）線下教學(xué)：結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造出一個更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為教師在選擇教學(xué)資源時提供了更加豐富的選擇。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上信息技術(shù)，將化學(xué)知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，突出化學(xué)知識中的重點難點，讓學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)更加得心應(yīng)手。

1.基于實際生活創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)生活情景時，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，將生活與化學(xué)知識緊密相連，突顯出化學(xué)與生活的密不可分性。以此為基礎(chǔ)，教師可以搭建出一個具有生活性且學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在線下生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并從中探究知識。通過這種方法，初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率可以得到多角度的提高，保證教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在同一水平線上。

2.結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

對于線上課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要自身對生活中的化學(xué)有細(xì)致的了解，并對需要傳授的知識有深刻的理解，從教材內(nèi)容進(jìn)行入手，結(jié)合學(xué)生的接受程度及學(xué)習(xí)能力，盡可能地為學(xué)生從生活之中尋找與化學(xué)相關(guān)的元素，以此為基礎(chǔ)搭建合理有效的生活情景。利用學(xué)生的好奇心，教師可以延伸化學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，促使學(xué)生積極自主地對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而全面掌握化學(xué)知識，并運(yùn)用到日常生活中。

（三）聯(lián)動課內(nèi)、課外，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法

線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸出來的新型教學(xué)模式。借助線上教學(xué)技術(shù)，實驗教學(xué)能夠在短時間內(nèi)，有針對性地將實驗原理、步驟等以視頻的形式直觀地展示給學(xué)生。由于線上課件具備反復(fù)播放的功能，且不受時間、空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地借助智能設(shè)備，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)線上教學(xué)視頻的不同設(shè)計，可以延伸出兩種不同類型的教學(xué)模式，分別為演示型教學(xué)與模擬型教學(xué)。

1.演示型教學(xué)

演示型教學(xué)是依據(jù)體積較小但精細(xì)的儀器設(shè)備的使用方式及其基礎(chǔ)實驗操作來進(jìn)行設(shè)計完成的，例如分析化學(xué)實驗中常見的電子天平等儀器的使用方法。在無機(jī)化學(xué)實驗中，磁力攪拌器等的使用方法均屬于線上演示型教學(xué)。

2.模擬型教學(xué)

模擬型教學(xué)是根據(jù)實驗操作的原理、步驟和注意事項等來進(jìn)行設(shè)計制作。在教師準(zhǔn)備展開實驗課堂時，可以提前將制作好的線上軟件發(fā)放到學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺提前了解該堂實驗課的內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行交流，將在預(yù)習(xí)中遇到的問題告知教師，讓教師在正式授課時更具針對性，彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的不足。同時，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄炕瘜W(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與默契。

（四）引入虛擬仿真實驗，提升學(xué)生實踐能力

再“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學(xué)中結(jié)合虛擬仿真基礎(chǔ)，進(jìn)行化學(xué)仿真實驗，不僅能夠節(jié)省資源和時間，還能夠有效避免學(xué)生因操作不當(dāng)導(dǎo)致的實驗危險。尤其是一些化學(xué)物品自帶毒性，以及失敗試驗品可能釋放的有害氣體，這些都可能對教師與學(xué)生身心健康造成很大負(fù)擔(dān)。開展化學(xué)虛擬仿真實驗?zāi)軌驈母瓷辖鉀Q以上問題，實現(xiàn)真正意義上的綠色化學(xué)。在初中化學(xué)實驗中，所包含的各類實驗往往涉及高溫、易燃、易爆炸等風(fēng)險，但這些實驗又是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的基礎(chǔ)技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的線上平臺進(jìn)行虛擬仿真實驗，根據(jù)平臺所呈現(xiàn)的步驟依次進(jìn)行較為危險的操作。這樣做不僅使高溫等易燃易爆的實驗變得安全，而且能夠讓學(xué)生全面、熟練地掌握知識，更加深入地了解化學(xué)知識，從而達(dá)成培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合教學(xué)模式得到合理有效地利用，能夠幫助學(xué)生提高對化學(xué)實驗課的興趣，提升學(xué)生的自主能動性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。與此同時，該模式也彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，大幅度提升了教師的課堂教學(xué)水平。

作者單位：黃玉勝 山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭中學(xué)

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