“互聯網＋”背景下混合式教學在中學英語閱讀教學中的運用

摘要：《國家教育發展“十三五”規劃》提出要積極發展“互聯網+教育”，鼓勵教師利用信息技術，提高教學水平并創新教學模式。在“互聯網+”背景下，必須重視互聯網技術和教育的結合。目前在中學英語的實際教學中，教師將多媒體技術應用于閱讀教學中并展開混合式教學，突破了傳統教學的單調呆板，更好地滿足了學生的個性化學習需要。

關鍵詞：混合式教學；英語閱讀；教學研究

新冠肺炎疫情防控期間，線上教學成為“停課不停學”的主要實現方式之一，它是利用信息化手段實施教學的一種探索。大規模的線上教育推動教學模式轉型，也促進教師對網絡技術工具的掌握，讓教育與技術產生前所未有的融合。教師主要通過錄制微課、在線直播、線上批改作業、微信群課后答疑等方式進行線上教學。通過線上教學，教師可以方便、快捷地獲取豐富的教學資源，還可以利用網絡資源不斷提高自身的綜合教學素質，從而提升課堂教學實效。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（《新課標》）發布后，我國中學英語閱讀教學更加重視提升學生的整體語言素質，對英語閱讀教學提出了更高的要求。但在實際的課堂教學中，如果教師只注重基礎閱讀訓練而對閱讀的要求較低，這不僅會影響學生的學習主動性，還可能降低他們對英語學習的興趣，甚至導致他們對閱讀產生畏懼，變得沉默不語，無法有效地使用語言進行表達。

混合教學這一概念自提出以來，已經引起了國內外眾多研究者的廣泛關注。經過十多年的發展，混合教學在理論基礎和實踐應用方面都取得了顯著進展。英語閱讀在英語教學中占據重要地位。當前，學生面臨的一個主要問題是閱讀材料的單一性，這難以激發他們對英語閱讀的興趣。混合式教學作為一種將傳統學習方式與網絡學習相結合的創新教學模式，不僅能夠激發學生對英語閱讀的興趣，還能促進他們的閱讀理解能力，并有效提高閱讀教學的效果。

一、混合式教學的概念和特點

（一）混合式教學的概念

目前，國內外學者對“混合教學”這一概念并沒有統一的界定。通常，“混合教學”與“混合學習”可以被視作同一概念；從學習者的角度看可稱之為“混合學習”，而從教學的視角出發可稱之為“混合教學”。混合式教學是傳統教學方式與網絡信息技術的融合，它實現了線上與線下教學的有機結合。實施混合式教學的一個關鍵先決條件是線上資源，混合式教學模式旨在通過將傳統課堂授課內容以微視頻的形式提前在線發布，從而確保學生有充足的預習時間。這樣，學生在進入課堂之前能夠有更好的知識準備，進而最大限度地保障課堂教學的質量。在混合式教學模式中，學生首先通過在線學習掌握基本知識點。隨后，在線下教學中，教師可以根據學生的學習情況，針對性地進行查漏補缺和重點講解。此外，通過精心設計的課堂教學活動，學生能夠將在線學到的知識進行鞏固和應用。這種教學模式不僅促進了教師與學生的互動交流，而且有助于實現更高層次的教育目標，比如提高學生的批判性思維能力和解決問題的能力。與傳統教學模式相比，這種模式使學生在認知層面上更加積極地參與到學習過程中，而不只是被動接受。教師在課堂上的授課更加注重對重點和難點的講解，以及解決學生在在線學習環節中反映的共性問題。

（二）混合式教學的特點

1.在線學習：這是指在課程學習過程中，部分內容通過在線方式進行。在此期間，學生可以自主決定學習的時間、地點、路徑以及制定自己的學習計劃。

2.教師指導：指的是學生在課堂上，在老師的指導下完成的學習活動。這種面對面的指導是混合學習模式中不可或缺的一部分，確保了學生的學習質量。

3.全面的學習經驗：在一門課程或學科中，混合學習模式將各種學習方式融合在一起，為學生提供連貫且全面的學習體驗。每位學生可以根據自己的學習風格和需求，選擇最適合自己的學習路徑。

混合學習是一種教學模式，它將傳統的面對面課堂教學與現代的在線學習結合起來，旨在為學生提供更加個性化的學習體驗。

二、混合式教學運用在初中英語閱讀的意義

（一）增進與教師的互動，提高學生的學習興趣

在傳統教學模式下，由于所需學習和鞏固的基礎知識繁多且復雜，學生在復習過程中常難以辨別重點與難點，這容易導致他們失去學習興趣。混合教學法的引入為學生提供了新的學習方向。在網絡教學環境中，教師施加的壓力相對較小，這更有利于激發學生的學習興趣和提高他們的主動性。同時，線上提供的基礎知識內容更加精煉，重難點劃分明確，有助于防止學生在復習時感到厭倦或松懈。

（二）將“以教師為主導”轉變為“以學生為主導”

這種線上和線下結合的混合教學方式，改革了傳統的教學模式，即從以教師講授、學生被動接受為主轉變為更加注重學生主動參與和自主學習。這種轉變逐步培養了學生的自主學習能力，進而提高了課堂教學的效率。在混合教學的框架下，學生可以靈活安排自己的學習時間和地點，并且在遇到理解困難時，可以在面授課堂上直接向教師求助。因此，混合教學不僅確立了學生的主體地位，還保持了教師在教學過程中的指導作用，實現了教學過程中教師與學生的雙贏局面。

（三）可以比較全面地評價學生復習的成效

在傳統的線下教學模式中，教師通常只能依據學生的考試成績來評估他們的學習成果。但在線上線下混合式教學方法中，教師能夠利用大數據技術來跟蹤學生的學習過程，包括他們的復習情況和學習效果。這種在線數據分析幫助教師及時了解學生的學習心態、行為習慣和學習成果。同時，結合學生在線下考試中的表現，教師能夠更全面地理解學生的學習狀況，并據此進行更加合理地評價。

三、現階段初中生英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯基礎薄弱

詞匯基礎薄弱是初中生在英語學習中面臨的一個重大挑戰。詞匯量是進行英語閱讀的關鍵，也是理解文章中心思想的基礎。如果學生掌握的單詞數量不足，他們將難以理解文章的內容和抓住其核心意義。隨著科技的發展，詞匯積累的重要性日益增加。但許多初中生在學習詞匯時傾向于機械記憶，忽視了詞匯與語境之間的聯系，這種方法不僅降低了詞匯學習的效率，也使得學生在實際的英語閱讀中難以有效運用所學詞匯。為了解決這一問題，學生可以利用網絡資源進行線上搜索和互動學習，通過這種方式預習新知識、鞏固已學知識，從而扎實掌握基礎詞匯，并深入學習詞匯在不同語境下的具體應用。

（二）材料不足

當前高考的壓力巨大，許多學生因為過分關注分數而忽視了英語閱讀材料的質量，這反過來又影響了他們英語閱讀水平的提升。由于缺乏優質的閱讀材料，初中生對英語閱讀的興趣可能會降低，這進一步導致了對學生英語閱讀訓練的忽視，使得英語閱讀的整體質量下降。此外，由于缺乏基礎的閱讀理解能力，學生們往往只能依賴老師的講解來理解閱讀材料，而無法獨立抓住文章的中心思想。這種情況導致初中生的思維模式變得僵化，難以理解或欣賞包含創新思想的文本。

（三）缺少相關的背景資料

隨著全球經濟和社會的發展，國際文化交流日益頻繁。無論涉及哪種文學體裁，如論述文、敘述文或說明文，它們都深受傳統文化的影響。新課標的實施顯著提升了對傳統文化在閱讀理解中的考查比重。由于文化傳播依賴于語言——文化通過語言表達——如果學生對一個國家的文化背景缺乏深入理解，他們對其語言的掌握也不可能充分。因此，教師可以采用混合式教學模式，引導學生開展有關不同國家文化和風俗的專題討論，以激發他們的閱讀思維，同時培養跨文化交流的意識和能力。

四、混合式教學在中學英語實施過程中遇到的問題

（一）學生自主學習能力和學習態度存在差異

在混合式教學模式中，教師應在課前在在線平臺上提供微視頻和PPT等資源，以便學生能夠獨立完成在線學習任務。這種模式要求學生具備高度的學習自主性和自我管理能力來進行網絡學習。然而，由于學生的學習態度和能力各異，一些學生可能缺乏必要的自主性和自我管理能力，這可能會影響他們的學習成效。此外，學生還需要面對網絡上信息的過量問題，他們必須學會如何篩選和分辨信息，以獲取有用的知識。

（二）缺乏技術與教學的深度整合

混合式教學的一個顯著特點是其對技術和設備的要求高于傳統教育。許多學校目前缺乏必要的技術設施，如緩慢的網絡、低配置的電腦和不適合學習的智能手機，這些都可能影響學生的學習成果。為了確保學生獲得最佳的學習效果，技術設備的充足和適宜性是關鍵因素。同時，掌握這些設備的操作也較為復雜，一旦出現問題，學生需要及時地技術支持。英語教師和學生必須具有一定的計算機操作能力，否則網絡教學難以順利進行。在實際教學中，年輕教師通常更容易接受新技術和信息，而一些資深教師則可能在融合傳統教學經驗和現代教育技術方面遇到困難。學生的計算機水平也參差不齊，這在網絡化教學環境下對學習效率影響顯著。因此，混合式教學的成功實施需要教師和學生都具備一定的計算機技能。

（三）學生和教師之間的在線互動不足

混合式教學通常依賴于在線學習平臺，這導致學生在學習過程中難以與教師和同學進行互動。在網絡教學中，教師通常在電腦前授課，而學生則在各自的電腦上聽課，這種模式限制了即時反饋和指導的機會。與傳統課堂相比，傳統課堂允許學生與教師直接交流，教師也能立即掌握學生的學習狀況和問題。相反，在混合式教學中，學生主要與電腦屏幕為伴，缺乏與教師和同學之間直接的互動，這種情況嚴重阻礙了學習效果的提升。

五、基于混合式教學模式的教學策略

首先，學校應引入在線教學平臺來促進混合式教學。目前，國內外有許多此類平臺，但并非所有平臺都能滿足特定學校和學生的需求。因此，學校應選擇一個符合自身需求的在線平臺。

其次，學校可以選拔一組優秀的英語教師，組建一個專業的混合教學設計團隊。這些教師可以合作創建在線學習資源，如微視頻、PPT以及與目標文本相關的文章，并在在線平臺上分享，以幫助學生擴展思維能力。這個團隊的英語教師還可以在云平臺上回答問題、進行交流，并與其他學校的英語教師分享在線教學資源。英語教師應定期參加在線教學培訓，并與全國各地的教師交流技術使用經驗。

再次，學校還應建立混合教學考核體系，鼓勵教師采用線上和線下相結合的教學模式。這一教學評估體系應涵蓋教學管理、實施、評價和激勵等方面，以確保和鼓勵英語教師提高教學能力，特別是加強評估、在線資源開發和互動交流。

最后，英語教師還需要增強學生的個性化學習意識。互聯網不僅提供豐富的資源，還提供了多種學習工具，尤其是教師制作的在線課程，這有助于滿足學生對傳統教學無法滿足的需求。學生應能夠獨立評估自己的學習效果，并根據進度調整學習內容，實現自主個性化學習。同時，由于學生在在線學習環境下的自控能力較弱，教師可以讓學生在家長監督下完成在線閱讀任務，或要求學生將任務上傳到平臺，37d2e39827d40416496b1726e160c2f3以便教師隨時追蹤學生的閱讀進度。

六、結束語

線上線下混合式教學模式有效地彌補了傳統教學模式的不足。通過線上自主預習，學生可以在課前對知識進行初步了解，這提高了教師的教學效率和質量。課后，學生可以通過線上平臺進一步鞏固課堂所學，加深對知識的理解。這種英語混合式教學模式打破了時間和空間的限制，使師生能夠及時交流，增強了課堂互動。教師也能利用線上平臺提供豐富的教學資源。此外，這種模式提升了英語課堂的教學效率和質量，有助于學生提高英語口語表達和交際能力，為他們的未來生活和工作打下堅實基礎。在實施混合式教學時，教師應從學生實際出發，更新教學觀念，創新教學方法，并充分利用線上平臺的優勢。教師還需精心設計混合式教學活動，引導學生自主學習，培養良好的學習習慣，確保學生能在積極參與的過程中提升自身能力。同時，教師需要確保線上與線下教學的無縫銜接，提高混合式教學的時效性，使其在英語課程教育中充分發揮優勢，促進學生全面發展。

作者單位：馬斯 佟靖 佳木斯大學

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