高職數學中計算機網絡信息技術運用探究

摘要：目前，在高職數學教學課堂中，仍存在教學觀念滯后的情況，課堂氣氛枯燥無味，讓學生在學習階段出現了嚴重的兩極分化現象。為了規避此風險的出現，還需加強計算機網絡信息技術在高職數學課堂中的應用，從而激發學生的學習熱情，提高教學效率。基于此，本文結合實際思考，首先簡要分析了計算機網絡信息技術的基本概述，其次闡述了高職數學中計算機網絡信息技術的應用現狀，最后提出了高職數學中計算機網絡信息技術的應用措施，以期對相關部門的工作有所幫助。

關鍵詞：高職數學；計算機網絡信息技術；運用

在經濟時代的背景下，計算機網絡信息技術已經廣泛應用于各個領域。在高職教學活動中，也不應該缺少計算機網絡信息技術的應用，使教師與學生之間憑借信息完成快速交流，運用信息技術完成資源共享工作。改變傳統的教學模式，進而實現高職教學工作的革新，更好地滿足學生的發展要求。

一、計算機網絡信息技術的基本概述

計算機技術融合了計算機技術與通信技術，屬于新時代背景下的一種結合產物。它主要依靠網絡協議，讓分散的、獨立的計算機內容可以融會貫通，形成一個整體。這樣，便可保證信息傳遞以及資源共享過程中不會出現問題。同時，依靠光纖、雙絞線、微波等連接介質，展現出強大的硬件、共享軟件以及信息資源功能。這使得改良的數據信息被集中地維護及處理，實現對數據、圖文、影像等內容的快速傳遞，增加了在教學領域內的幫助。

二、高職數學中計算機網絡信息技術的應用現狀

（一）計算機網絡化方面

學生的綜合素質能力存在差異，導致在學習數據知識時個體間存在差異。要實施信息化教學，需要采用個性化教學方法，利用計算機網絡信息技術，整合線下和線上資源，豐富教學內容，滿足不同學生的需求。然而，在當前的數學課堂中，計算機網絡化應用并不夠理想，很難結合學生個體特點進行有針對性地培養。這需要在教學實踐中不斷探索和創新。加強信息化與教學內容的結合，更好地應對學生的個體差異[1]。

（二）計算機資源方面

多數數學課堂中的硬件資源設置已經完善，但軟件資源的應用效果是仍需提高。使得高職數學課堂中多媒體教室、網絡教學環境的建設工作即便完成，但若缺少先進軟件設備等的支持，則會造成校內無法形成完整的信息化網絡教學系統，增加了網絡教學活動方面的制約因素[2]。

（三）網絡教學方面

部分高職數學課堂在開展過程中存在實際教學與教育管理模式不協調的狀況，造成網絡化的信息技術很難落實。若長期如此，無法保證網絡教學資源的合理應用，增加教學環節的一些問題[3]。

三、高職數學中計算機網絡信息技術的應用措施

（一）加強多媒體教學，實現高職數學網絡化

在高職數學課堂中，加強網絡信息技術的應用，讓教師采用多媒體教學的方式，增加多媒體設備的投入，融合文字、聲音、圖像等內容為一體，給到學生不一樣的學習體驗。

首先，可以加強多媒體設備的應用，通過數字媒體完成音視頻編輯、UI設計以及網絡動畫的制作等工作。例如，在授課時，教師通過PPT為學生講解課程內容，依靠視頻、動畫等教學手段，讓學生可以從中找到重要的知識點，使其在快樂中學習。在激發學習熱情的同時，通過動畫聯想數學知識內容。這樣一來，可以讓學生充分體驗到學習的快感[4]。

其次，在重點知識的講解期間，可以借助多媒體設備標注重點內容。例如，運用不同顏色的字體，讓學生一眼就能看出課程內容中的重點所在位置。教師也可采用信息加工的方式，構建出影像、圖形，讓所收集的資料信息進行處理及組織，保證教師授課時可以將投影與計算機連接，依靠數據線路完成知識內容的傳輸。摸清學生的學習心理，充分吸引學生實現并以此種授課模式，更容易地使學生接受。既可加深學生對于課程內容的印象，強化數學信息內容的吸收率，又能使教師快速實現數學知識內容的傳授工作。

因此，采用網絡信息技術來拓展學生的學習渠道，讓學生在課程中有一定的自由空間。使其可以通過電腦、投影儀等設備來學習更多的知識。讓課堂在開展時，不再是教師一個人的舞臺，而是通過教師的指引，讓學生自發去進行數學知識內容的學習。進而實現高職數學教育工作的網絡化，提高多媒體設備的利用率。

同時，通過信息技術的應用，可以讓學生在課堂中開展小組探究活動。例如，學生利用計算機的處理功能，了解在數學課堂中所處的動態情境，讓計算機設備成為輔助數學課程的實施工具。這樣，學生在課堂中可以運用自主研究、自主探索的方式，了解自己在學習中存在的盲區。教師還可通過計算機設備，分配學習任務，讓學生利用網絡信息技術，實現自我檢查等工作。若在此階段存在無法解答的問題，也可通過計算機搜索答題步驟及技巧。既打破以往數學教學工作中存在的限制，又能讓學生增強自己對數學課程的學習積極性。

（二）充分利用計算機資源，提升數學軟件使用效率

為了保證在計算機網絡信息技術應用中，學生能夠激發出自身的學習熱情，教師應增加對實用型軟件的了解。在保證學生能夠迅速掌握數學知識的同時，提高計算機資源的使用頻率，從而確保數學軟件能夠在教學課堂中充分地應用。比如，在3D-Xplor Math軟件應用過程中，教師可以憑借它完成空間圖形的繪制，讓學生了解到需要如何去構圖，在強化學生想象力的同時，使相對抽象的空間圖形能夠更好地呈現。

首先，在授課前期，教師可以利用軟件完成圖形內容的預制，以方便后續展示圖形內容。利用電腦屏幕、鼠標、投影儀的配合，在拖動鼠標后雙擊，讓圖形進行變換，使學生根據投影儀顯示的內容了解到初始圖形是如何變換的，讓學生可以形成一種定向的數學思維。同時，在完成一次圖形播放后，可以點擊后退按鈕，讓學生回憶最初圖形的形狀，加深學生的印象。通過智力開發的方式，讓數學知識能夠在歡聲笑語中傳輸給學生。

其次，也應注重計算機資源的情境化、智能化以及個性化特點。學校高職數學的教學課堂應以學生為主，計算機資源為輔，通過信息技術的應用，增加課堂的智能化服務。讓學生更容易接受新型課堂，從而充分激發出自身的潛能。例如，通過智能題庫的構建，讓學生有目的地進行數學知識內容的練習。教師在課余時間應依靠計算機完成對海量數據內容的開發，整合線上和線下渠道內的知識內容，根據學生的實際狀況創建智能題庫。學生可以在課余時間通過輔導軟件打破時間和空間的限制，及時完成數學題的練習。同時，智能題庫應具備錯題記錄功能，幫助學生通過軟件查詢、搜集、分析、存儲、評估和應用數學知識內容。學生可以通過系統查詢錯題并再次答題，以便檢測知識點，了解課程內容的掌握程度。

另外，教師通過智能題庫，全方位了解學生的學習狀況，利用計算機設備，融入新知識的教學知識。如利用圖形說明、文字解釋、動畫圖像解答與音頻等的配合，讓學生提高對數學知識內容的關注。

例如，通過計算機網絡信息技術，貫穿于數學課程的教過程。讓學生依靠網絡渠道完成數據獲取、資源整合及處理操作，使得校方的知識講解成本有所減少，讓學生的學習質量有所提升。同時，增加學生與教師之間的互動，保證學生后續的答題速度以及解題準確率都有所提升。在此基礎下，轉變教師的數學課程教學方式，吸引學生實現并讓學生在快樂氛圍內進行學習，以緩解學生的學習壓力，有助于教師了解學生日常學習環節哪一模塊存在欠缺。

同樣，可以使學生更加理解抽象的數學概念，讓其增加對計算機網絡信息技術的了解，掌握在網絡信息技術應用過程中的交互性，更好地凸顯出系統中反饋信息的優勢，讓后續數學課程教學活動的開展更具有針對性。例如：在信息技術應用后，教師可創建智能題庫。依靠手機、iPad、計算機等終端設備，完成課程內容的交互，讓學生不再受到時間以及空間方面的禁錮。若存在學習成績較差的學生，讓其通過智能題庫，提高自己的學習成績。而成績優異者，可以通過智能題庫，檢索自己未熟練掌握的課程重點內容，豐富自己的知識面，形成更加完整的學習計劃，以保證后續數學成績能夠更上一層樓。

最后，在數學課程的授課環節中，可以通過計算機網絡信息技術完成海量數學內容的快速計算。例如。學生可通過計算機網絡信息技術簡化學習活動的開展過程。利用計算機設備，完成數學試驗及模擬，使得學生能夠在熟悉數學知識的同時獲得不同的學習體驗，最終達到提高教學效率的目的。

（三）應用計算機網絡信息技術，簡化數學課程教學思路

在以往高職的數學教學環節中，教師主要通過講解數學理論知識，使學生了解與數學相關的概念內容，然后結合課本習題進行練習。然而，由于課堂時間緊張，學生解答完習題后想要確認答案是否正確，需要在課間時間向教師詢問。這導致部分學生無法充分掌握答案及重點，增加了在教學空間和時間方面的局限性。而在使用計算機網絡信息技術后，可以采用微課教學的方式，減少了在教學空間和時間方面的局限性因素。

首先，在課程開展前期教師可以利用計算機設備完成課件內容的公布，讓學生自行去下載課件進行課前預習。而教師在課程講解時，更應注重整合碎片化的知識內容，使學生與教師共同討論數學問題，使學生可以結合自己的學習情況，提出自己的疑問，而教師也可有針對性地在課堂進行問題解答。

其次，可以區分數學課程內容的類型，依靠計算機將數學教學內容區分為圖形變化、理論知識講解、例題演練等。教師可以更快速地掌握數學教學工作中的難點，而學生也可針對課程內容的類型，精準地進行練習并完成課程內容的 延伸。如此，則可保證學生的學習需求得到滿足，讓教師采用個性化以及多樣化的教學方式進行授課，達到簡化數學課程教學思路的目的。

最后，可憑借計算機社交網絡，讓學生盡早地參與到信息時代當中。通過網絡信息技術在教育領域內的應用，讓學生能夠習慣此種新型的教育方式。例如：學生可以組建微信討論群、從微博端等將自己在學習中的困惑進行提交，讓看到的學生進行解答。或者，教師可以創建與數學課程相關的主題文章，讓學生能夠在下方展開論述，方便教師通過網絡渠道掌握學生近期的學習狀態，及時優化當前的教學方案，滿足對學生的教學需要。

（四）制定計算機輔助教學方案，實現數學資源共享

信息技術已經逐漸在高職教學領域內深入，使得教師更加依賴計算機技術的教學功能。因此，為真正發揮計算機的作用，應制定標準的計算機輔助教學方案，讓其完全替代傳統教學，提高數學教學工作的效率。

首先，可以堅持以人為本的教學原則，盡量減少教師手工作圖的情況，讓他們在非授課時間段創造PPT，整合書本中的重點內容，以充分利用課堂時間。

其次，應加強對相關課件的設計，總結往年的重點知識，根據班級學生的接受能力創建對應的教學體系，讓數學資源共享。例如，制定計算機輔助教學防范，讓教師可以利用計算機設備，挖掘數據并進行預測、分析等工作，使學生可以通過教師的講解，更清晰地觀察數據視圖中的內容。

舉例來說，將教學課件應用于數學教學環節，可讓學生準確把握觀測個體，明確習題中的屬性內容，確認變量視圖中的重要信息。如通過計算機的類型、格式以及變量名稱等，讓學生快速掌握單位換算及圖形變換等內容。學生快速完成圖表分析、完成統計分析等習題，繪制出各類圖形，確保習題解答的準確性和精度。通過數學建模的方式，保證學生完成課程模塊學習時更有針對性。最終，最大限度實現數學資源的共享。

四、結束語

綜上所述，將計算機網絡信息技術應用于高職數學教育活動當中，不僅可以縮短教學時間，更可以保證教學效率的提升。但若未落實到位，勢必會增加學生在發展過程中的制約性。因此，應采用加強多媒體教學的方式，實現高職數學網絡化，充分利用計算機資源，以提升數學軟件使用效率，合理應用計算機網絡信息技術，以此來簡化數學課程教學思路。同時，制定計算機輔助教學方案，實現數學資源共享。只有這樣，才能增強學生對數學課程的學習自信心，讓其學習興趣度也有所提高。

作者單位：姜思潔 連云港工貿高等職業技術學校

參考文獻

[1]楊歡.高職數學課堂計算機網絡信息化技術及運用研究[J].無線互聯科技，2020，17（23）：150-151.

[2]張博.計算機網絡信息化技術在高職數學中的應用分析[J].數字通信世界，2020（12）：267-268.

[3]郝茹.高職數學課堂計算機網絡信息化技術及運用[J].科技風，2019（34）：38.

[4]吳訓青.計算機網絡信息化技術在高職數學中的應用研究[J].才智，2019（28）：38.