新課程理念下互聯網技術在小學低年級語文朗讀教學中的應用研究

摘要：小學低年級語文教學是學生學習語文的基礎，也是學生語文素養和學習能力提升的關鍵時期，而朗讀作為語文教學的重要組成部分，在整個小學階段的語文教學中發揮著重要作用。因此，在“互聯網+”新課程理念下，教師應當轉變傳統的教學觀念和模式，積極運用多媒體、互聯網信息技術的方法，進行小學低年級語文閱讀教學的改革，以調動學生對語言學習的積極性。本文基于互聯網技術在小學低年級語文朗讀教學的應用研究，對新課程理念下小學低年級語文朗讀教學存在的問題進行了深入分析，并提出了具體的解決對策，以期能為促進小學低年級語文朗讀教學質量和水平的提升提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：“互聯網+”；新課程；小學語文；低年級；朗讀教學；策略

一、引言

“互聯網+”是當今時代的主要發展趨勢，對人們的生活產生了廣泛而深刻的影響，并給各行各業帶來了新的發展機遇。在小學低年級語文教學中，教師應該充分利用互聯網技術，有效地進行語文朗讀教學，提升學生語文核心素養。在低年級的語言閱讀教學中，教師要通過互聯網技術、多媒體技術、微課視頻等技術手段，進行個性化教學活動，有效激發學生的學習興趣，并指導他們進行獨立的閱讀和思考，從而提高學生的語文核心素養。

二、當前小學低年級語文朗讀教學中的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。小學語文教學中的朗讀教學是其中的重要組成部分，教師通過朗讀訓練可以提升學生的語言表達能力，從而為學生學好語文知識打下基礎。然而，當前小學低年級語文朗讀教學中存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：一是教師缺乏對朗讀的重視。在傳統的小學語文教學中，教師更注重講授知識，對學生朗讀訓練缺乏重視，只是讓學生發出聲音，對課文進行簡單地的了解，如果缺乏明確的教學目標，則難以取得理想的教學效果。在當前教育改革不斷推進的背景下，教師應樹立正確的教育觀和學生觀，切實地開展語文朗讀教學活動。二是教師沒有科學有效地開展朗讀訓練。在小學低年級語文教學中，教師雖然十分重視朗讀教學，但沒有科學有效地開展朗讀訓練。一些教師對低年級學生存在著錯誤認知，認為小學生年齡較小，無法理解文章內容，也無法體會作者的情感。因此，在課堂上只對學生進行知識傳授和講解而不進行朗讀訓練。在這種情況下，學生無法形成良好的閱讀習慣和學習方法。同時，一些教師在教學中也忽視了學生的個性化需求，忽視了對學生朗讀訓練的指導[1]。

三、互聯網技術在小學低年級朗讀教學中的應用對策

（一）借助互聯網豐富朗讀教學內容，提高朗讀教學質量

基于新課程理念下，教師可以借助互聯網資源豐富朗讀教學內容，以豐富的教學內容和形式激發學生的學習興趣和熱情，為提高朗讀教學質量奠定堅實基礎。教師在開展低年級語文朗讀教學時，可以利用互聯網為學生提供更多的朗讀素材和背景資料，以及專業的朗讀指導。教師可以通過互聯網下載一些優美的詩歌、散文和童話故事等，并利用互聯網對其進行改編和編輯，使之成為學生喜歡的朗讀素材。這樣，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能通過豐富的朗讀素材提高自身的語文素養。在此基礎上，教師也可以根據學生的實際情況，指導學生進行獨立的閱讀與體驗，以此來豐富他們的思想與情感。

例如，在教授《春夏秋冬》一課時，教師可以先向學生展示一幅優美的春天景色圖片，讓學生對課文中描寫的春天有一個初步了解。之后，教師可以讓學生選擇他們喜歡的春天景色作為朗讀素材，并進行適當加工和編輯，創作一篇生動、活潑、富有情感地的朗讀課文。在此基礎上，教師再引導學生有感情地朗讀課文中描寫春天的段落，使學生更深入地理解和感受課文內容地。此外，教師還可以利用互聯網豐富朗讀素材，讓學生在理解課文內容后進行朗讀活動。在開展小學低年級語文教學時，教師可以借助互聯網為學生提供朗讀技巧和方法指導，使學生更加準確地理解課文內容，提高自主閱讀的能力。在此過程中，教師可以根據不同類型的文本（如詩歌、散文等），為學生提供相應的朗讀技巧和方法，幫助學生通過朗讀來更好地理解和感受內容。對于童話故事等文本，教師可以引導學生通過朗讀來感受故事情節。教師還可以鼓勵學生以自己喜歡的方式進行朗讀，如采用錄音的方式來感受語音語調等。教師還可以借助互聯網為學生提供情感指導，以幫助學生在朗讀時產生強烈的情感體驗和思想共鳴。

（二）利用互聯網創設情境，激發學生的學習興趣

新課程理念要求在小學低年級語文朗讀教學中，教師應當積極轉變教學觀念，將互聯網與朗讀教學相結合，通過互聯網創設情境，激發學生的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀能力與水平。在傳統的小學低年級語文教學中，老師們常常忽視了對學生的情緒培養，只是單純地進行文本知識的講解。這種做法導致學生在學習語文過程中只關注知識本身，而忽略了對語言文字背后所蘊含情感的感悟和體會。因此，在“互聯網+”新課程理念下，教師應當在實際教學中積極轉變教學觀念和模式，利用互聯網開展朗讀教學。具體而言，教師可以通過互聯網創設情境、組織小組合作學習、開展班級PK活動等方式提高學生的朗讀興趣[2]。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以先讓學生了解課文內容以及故事情節，并利用互聯網深入了解課文中的相關內容。在了解完課文內容之后，教師可以將其制作成多媒體課件，并將課件以動畫形式播放給學生看。在播放動畫過程中，教師可以引導學生結合自身的生活經驗對動畫中的故事情節進行猜測，比如“小蝌蚪有哪些小動物朋友？”“小蝌蚪最后是怎樣找到媽媽的？”通過觀看動畫視頻，學生可以深刻感受到小蝌蚪在尋找媽媽過程中遇到的困難和阻礙。通過學習和分析視頻內容，能夠進一步激發學生對課文內容的學習興趣。對于一些比較難讀或者不熟悉的詞語，教師可以組織學生通過小組內的討論和交流進行解決，讓學生在小組內進行朗讀表演，通過開展這些活動，能夠有效激發學生學習語文的興趣和熱情。

（三）利用互聯網組織多種活動，調動學生朗讀積極性

“互聯網+”時代的到來，給人們的教學提供了更多的可能性，教師們可以通過互聯網平臺組織多種活動，調動學生朗讀積極性。在新課程理念下，小學低年級語文教師要善于利用互聯網平臺，策劃豐富多彩的朗讀活動，從而激發學生的朗讀熱情。基于新課程理念教學背景下，教師可以在上課前布置任務，讓學生在課后進行朗讀練習。通過網絡平臺，學生可以在線聽他人朗讀，并提出問題，解決問題。學生可以利用互聯網觀看其他同學的朗讀視頻，進行相互比較學習，并從中找到差距和不足之處，比如有的同學朗讀聲音洪亮，有的同學朗讀節奏感強等。除了互聯網平臺，教師還可以通過在班級內部開展朗讀比賽等形式，調動學生學習朗讀課文的積極性[3]。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網了解雷鋒的相關知識，然后根據課文內容進行分組，每組選擇一個段落進行朗讀。在準備過程中，學生可以通過互聯網查閱關于雷鋒的相關資料，了解雷鋒的先進事跡，學習雷鋒的奉獻精神等。之后，教師可以鼓勵學生對自己喜愛的片段進行朗讀。最后讓學生分組進行展示和點評，包括展示自己搜集到的有關雷鋒的資料、圖片等。教師要善于引導學生從多個角度對自己感興趣的事物進行全面分析和學習，以提高學生對課文內容和情感理解的能力。

再如，在學習《彩色的夢》這篇課文時，教師可以組織全班同學進行朗讀比賽。教師可以讓每組選出一名朗讀高手參與班級內部的朗讀比賽，而其他同學則可以選擇自己喜愛的課文進行朗讀。在比賽過程中，通過小組之間互相評價和學習，學生的朗讀水平和能力將得到提升。在同學互評過程中，當同學提出建設性的意見如“讀得很好，感情很充沛，但在斷句上有些問題。”此時教師可因勢利導，邀請這位學生為大家進行朗讀示范，之后教師再做整體性評價。這種方式能夠幫助學生正確認識自己在朗讀方面的優點與缺點，有利于學生不斷調整自身朗讀方法，從而在輕松愉快、愉悅和諧的氛圍中有效朗讀和理解課文。

（四）利用互聯網引導學生朗讀，促進學生思維發展

新課程標準中語文課程核心素養分為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。而加強和促進學生思維能力發展作為其中關鍵的一部分，在小學低年級語文朗讀教學中，教師可充分利用互聯網指導學生朗讀，并在這個過程中提高他們的思維能力。朗讀是學生學習語文的一種重要方式，也是學生學好語文的必要途徑[4]。因此，在小學低年級語文教學中，教師應注重閱讀訓練，以提高學生的閱讀水平。教師在給學生布置朗讀任務時，應給予他們一個自由的空間，并根據具體教學內容的需要制定具體的朗讀要求和方法。小學低年級的語文教材中有很多詞語都是通過描述事物來反映課文內容的，所以教師在進行語文朗讀教學時，要引導學生抓住這些詞語，幫助他們積累，從而提高他們的朗讀水平。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的朗讀教學中，教師可以將文本內容分成幾個小段，讓學生選擇自己認為最有意義的段落進行朗讀。之后，鼓勵學生通過互聯網分享自己的朗讀，并討論選擇該段落的原因。這樣的過程不僅培養了學生的獨立思考能力，還促進了學生之間的交流討論。在《荷葉圓圓》一課的朗讀教學時，教師可以利用互聯網展示荷葉在水中的圖片或視頻，引導學生想象荷葉的樣子，并找出課文中描寫荷葉的詞語或句子。隨后，鼓勵學生用自己的話描述對荷葉的理解。用這樣的方法，讓學生主動地去思考，去交流，去討論，提升學生的語言表達能力和思維能力，從而使他們能夠更加深刻地理解文本內容。在進行《動物王國開大會》一課的教學時，教師可以先讓學生讓學生先自由朗讀課文的第一自然段，然后指導他們如何流暢、自然地朗讀課文。通過這種方式，可以使學生更好地體會課文內容中所蘊含的情感，從而使他們能夠將自己對課文內容的理解更好地表達出來。

（五）利用互聯網拓展閱讀資源，增強學生的閱讀能力

在新課程理念下，教師可以借助互聯網平臺和資源，為學生拓展閱讀資源，幫助學生在自主學習的過程中提高閱讀能力，進而提升學生的語言素質。通過互聯網平臺和資源，教師可以為學生提供適合的課外讀物，使學生在自主閱讀的過程中感受到文字的魅力。另外，教師還可以利用互聯網平臺為學生提供更多優質的課外閱讀資源，使學生在課外自主學習過程中豐富自己的知識儲備。

例如，在講解《黃山奇石》這一課時，教師可以引導學生通過互聯網平臺閱讀相關的課外讀物，并讓學生以小組為單位進行交流和分享。在這個過程中，學生可以利用互聯網平臺和資源開展自主閱讀活動，比如摘抄自己喜歡的句子或段落，從而獲取更多的閱讀資料和體驗，進一步提高自身的語言表達能力。教師還可以組織學生開展朗讀比賽活動，鼓勵學生之間互相欣賞和評價對方的作品。再例如，在講解《狐假虎威》這一課時，教師可以讓學生利用互聯網平臺和資源進行朗讀比賽。首先，要求學生選擇并摘抄自己喜歡的句子或段落；其次，要求學生將自己朗讀的作品錄制成視頻上傳到互聯網平臺；最后，教師對優秀作品進行評比和表彰。這種方式能夠讓學生在朗讀比賽中發現自身的不足之處并及時改正，從而不斷提高自身的閱讀能力和語文素養。

四、結束語

總之，小學語文朗讀教學是小學低年級語文教學的重要組成部分。隨著互聯網時代的到來，在新課程理念下，小學低年級語文朗讀教學也應當進行改革，目的是以提高學生閱讀的技巧與能力。因此，在進行朗讀教學的時候，教師應該積極運用多媒體技術、網絡資源等信息技術手段，讓學生在豐富的信息資源中獲得更多的語文知識和信息。同時，教師應巧妙運用多媒體、網絡資源等方式為學生創設良好的朗讀情境，讓學生在情境中進行朗讀實踐活動，從而提高學生的閱讀能力和語文素養。此外，教師還應為學生提供充足的朗讀時間和空間，讓學生在充足的時間和空間中開展自主、合作、探究學習活動，以此來促進小學低年級語文朗讀教學質量和水平的提升。

作者單位：張梅芳 甘肅省蘭州市榆中縣文成小學

參考文獻

[1]黃婉玲.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學實施研究[J].格言（校園版），2021（23）：62-63.

[2]劉文哲.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略分析[J].考試周刊，2021（56）：35-36.

[3]史晶.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探索[J].科普童話，2019（47）：29.

[4]狄慧.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J].新課程（中），2018（10）：32.

[5]張惠玲.試論基于新課程理念下的小學低年級語文朗讀教學[J].課外語文，2017（16）：111+102.