“互聯網+”背景下高中信息技術教學模式創新研究

摘要：本文結合高中信息技術課程的特性與學生需求，辯證分析教學面臨的機遇與挑戰，試圖把握課程改革方向，確定教學模式創新著力點；并提出如何基于“互聯網+”引導課前預習、組織趣味教學、引導自主學習、優化實踐模擬、助力課外拓展，旨在開發教學新形態，打造高效教學模式以及優質信息技術課堂。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高中；信息技術；教學模式；創新策略

一、引言

應用“互聯網+”探索人才培養新模式，借助信息技術全面提升教育質量，是目前落實教育強國戰略中的關鍵任務。在新的教育條件下，高中信息技術學科應當抓住時代機遇，推動教學模式改革、創新，解決以往模式中存在的優質教育資源總量不足、布局不合理等問題，同時借助普遍開放共享的數字教育資源，使預習、課堂學習、自主學習、課堂實踐、課外拓展等多個教學環節發生質的改變。

二、“互聯網+”背景下高中信息技術教學面臨的機遇與挑戰

（一）面臨的機遇

1.使教學模式創新有了新思路

在“互聯網+”時代，教育部相繼頒發了多部推進教育信息化的行動計劃，驅動教育領域創新發展，契合強化以能力素養為先的教育理念，由此也催生諸多新教法、新手段，為高中信息技術創新教學模式提供動力與思路。例如，在資源運用方面，利用互聯網的開放性、多樣性、及時性，教師可以在教學中及時獲取資源素材，擺脫依賴教科書、教學大綱的局面。同時，豐富、開放的資源環境使得教學模式更加人性化，學生掌握了資源的選擇權，有利于滿足學生的個性化認知需求[1]。

2.引導自主學習有了方便條件

在素質教育發展至以核心素養為導向的新階段后，信息技術學科教學從以教師為主導變化為以學生為中心，而在教學中如何引導學生自主學習十分重要。在“互聯網+”時代，教學開放性大幅提升，學生可以自主發掘認知來源渠道，不再依賴教師傳授知識，同時自主學習也由個體化轉變為群體化互動學習。信息化軟件與平臺為學生提供了更方便互動、獲取幫助的途徑，降低了自主學習的困難，提高了學生自主學習的積極性，并且學習條件更加優渥。

（二）面臨的挑戰

1.對師生信息素養要求更高

由于大部分師生已經習慣了傳統的教學模式，因此互聯網與信息技術深度相融創新出新的教學模式后，師生需要一定時間適應。在新模式應用前期，難免會出現師生信息素養不足情況，使教學模式改革創新面臨挑戰。教師應當認識到創新教學模式不是簡單地更新教學工具與手段，否則會陷入“穿新鞋、走老路”的尷尬局面。教師應當基于教育信息化行動計劃的引導，合理運用智慧工具呈現知識、豐富知識，多維度地開發教育功能，并立足學生對于學習需求的差異化，避免教學模式創新出現形式主義傾向。

2.需要重新建構教與學關系

在“互聯網+”背景下，高中信息技術課堂因信息技術水平的提升而更加開放，這就需要教師創新教學模式并重新定位教與學的關系。但在經驗主義、知識本位“兩座大山”的影響下，一些教師難以在短時間內轉變教學思想，準確調整學習主體定位，會造成教學輸出、教學需求、教學實踐之間的失衡，影響教學模式創新效果。面對這一挑戰，教師應當做出努力，重視引導學生如何學，并將自身以及互聯網工具朝著服務主體方向移位。同時，教師也需要關注學生的情感需求，實現知識能力與素養品質發展的統一，避免客觀知識與主體認知處于貌合神離狀態，在正確把握教育關系狀態下引導學生進行深度學習。

三、“互聯網+”背景下高中信息技術教學模式創新策略

（一）基于“互聯網+”，引導課前預習

高中信息技術課程具有較強的綜合性和應用性，課前有效地預習能夠幫助學生更好地建立知識體系。尤其是在“互聯網+”的協助下，課前預習有了便捷的條件，因此教師可以創新預習形式，以提高預習效果。以人教版高一必修1“數據編碼”教學為例，本節課圍繞“編碼”展開，需要理解字符、聲音、圖像、視頻等不同類型數據的基本編碼方式。在預習環節，教師可以在互聯網上搜索與課程知識相關的內容，作為學生輔助理解教材的學習資源，如《不插電的計算機》《編碼：隱匿在計算機背后的語言》《揭秘計算機》《計算機是怎樣跑起來的》等。接著，教師可以將上述網絡資源通過微信、QQ、線上學習平臺等渠道發送給學生，突破以往教學模式中時空條件的限制，并在提供預習資料的同時，發布預習任務清單。為了高效發揮預習的作用，緩解課堂學習壓力，任務清單應當體現知識的重點，以切實引發學生思考。本節課圍繞四種數學形式設計了四項實驗類學習任務，每項任務中均設置了表格，學生需要將實驗操作后的現象寫入表格內，并得出結論。例如，在英文字符編碼任務實驗中，教師可以要求學生按照以下步驟操作：

1.新建文本文檔，在文檔上輸入“say hello”（不加雙引號），保存；單擊右鍵查看屬性，確認文本文檔的大小，即多少字節。

2.按照“設置不同的字體或字號”“保存時選擇不同的編碼方案”“增加或刪除文檔內容”“修改文檔內容，但不改變英文字符的個數”流程操作。每次操作后保存文檔，查看文檔大小變化，并將觀察結果填入表內，結合實驗過程與結果總結結論[2]。

按照預習任務清單的內容，學生可以通過自主學習、探究、實踐初步了解知識。教師則可以課上通過點撥，深挖知識背后規律，優化結論，實現課堂翻轉，賦予學生更多的學習自主權、選擇權、控制權，從而大幅提升教學效率與學習效果。

（二）基于“互聯網+”，組織趣味教學

在課堂上，教師可以借助“互聯網+”打造開放課堂環境，選擇恰當的資源，豐富教學內容，提高教學趣味性。同時，為了改變教學模式的單一性或實踐學習的機械性，教師可以借助信息化教育工具組織競賽活動，利用高中生的好勝心理，點燃他們對信息技術的學習熱情。以人教版高一必修2“信息系統中的通信網絡”教學為例，本節課主要通過互聯網接入方式的學習，讓學生對接入過程中的細節有更準確地了解，包括如何利用路由器共享上網、帶寬與接入方式對信息系統的影響等。由于本節課的知識相對零散，因此，教師可以利用趣味情境引導學生系統化探究與梳理，向學生出示一份調查：

小明預圍繞家里、學校如何利用網絡、接入互聯網以及如何共享上網展開調研，統計了提供上網服務機構、接入方式、帶寬、用到的網絡設備、接入費用等信息。但由于小明即將期末考試，調研需要擱置，為了不耽誤調研進度，他想要聘請一支專業、信息素養高的團隊接手本項調研任務，最終被采納的調研報告可以獲取相應報酬[3]。本次教學中設計的任務情境將實踐與競賽相結合，其趣味主要體現在：

1.有學生思考獨立調研則可以獲取全部報酬，但調研有時間限制，內容量大，如果未能按時完成得不償失。通過做選擇、權衡利弊，激發學生的興趣。

2.關于如何戰勝其他小組獲得最終的報酬，大部分學生認為必須保證調研質量。而若想調研報告內容豐富、精彩，保證調研的全面性與豐富性至關重要。

在此基礎上，學生的好勝心、征服欲望被調動起來，將積極參與小組合作，在完成調研過程中歸納互聯網主要有電話線接入、有線電視電纜接入、專線接入等方式。需要注意的是，接入互聯網時需要移動、聯通、電信等通信機構的支持，從而初步了解常見接入方式，解決一項重點知識探究。調研結束后，學生將報告上傳到線上平臺，教師則可以組織學生盲評、打分，并選擇最佳報告。

（三）基于“互聯網+”，引導自主學習

在“互聯網+”教學模式下，課堂可探究重點、難點知識。為了讓學生在課堂高效進行自主學習，教師可以利用微課視頻作為引導。微課是互聯網技術與教育結合后的新型產物，具有短小精悍、內容直觀等特點，能夠有效突出重難點知識，為學生自主學習提供支持。

以人教版高二選擇性必修1“字符串的應用”教學為例，本節課意在結合解決實際問題的客觀需求，恰當選擇數據結構字符串，使學生體驗采用字符串解決問題的基本流程、思維方式、科學方法。通過自主學習，學生可以獲得完整的體驗與感受，并在面對實際問題時會根據解決問題需要，自覺、自動地尋求信息、選擇合適方式，提取問題基本特征，經過抽象處理后運用字符串處理，進而培養學習信息意識與計算思維。但在傳統的自主學習模式中，教師會以碎片化地方式講解問題，不利于學生形成系統化、結構化邏輯思維。因此，教師可以制作微課，利用兩張城市交通擁堵的圖征，引出實際問題“在不違反限行規則前提下如何捕捉違章車輛？”并要求學生圍繞這一任務自主設計算法，用代碼實現算法。在此環節，教師可以直接在微課視頻中給出提示，即思考存儲車牌的方式、提取車牌中地域屬性字母方式、用字符串提取數字尾號方式、用數字尾號判斷是否違章方式；根據微課內容，引導學生在自主學習中突破知識難點，體會用字符串操作過程，練習用Python語言設計算法、實踐算法，提高學生運用字符串的熟練度以及代碼能力[4]。在學生完成自主學習后，教師可以組織學生采用數據檢驗程序是否正確性，介紹設計算法的初衷與理念，讓學生在交流過程中進一步優化計算思維。與傳統自主學習模式相比，微課下的學習自主程度更高，學生遇到困難或有創新想法時也可以與教師溝通，使得自主學習更加靈活。

（四）基于“互聯網+”，優化實踐模擬

以往教學中，受教學資源與條件的限制，諸多實踐模擬場景只能通過教師口述簡單地在計算機上操作，影響了學生對知識與技能的感知。而在互聯網技術的支持下，各類先進軟件、程序、工具越來越多，課堂環節的實踐模擬也可以通過新途徑進行。因此，教師應當利用先進互聯網、信息化產品，優化實踐模擬形式與過程。

以人教版高二選擇性必修2“加密技術與安全”教學為例，為了讓學生理解網絡加密的必要性以及保護網絡安全的必要性，教師可以借助VR技術與網絡技術，模擬計算機遭受病毒以及信息被盜取、篡改情況。在情境中，學生可以操控計算機，但根據已掌握的網絡安全防護技術無濟于事，從而使學生直觀認識到網絡安全至關重要，進而積極學習不同的加密技術與工具。而掌握每種加密技術的原理并不是本節課的學習重點，教師需要使學生學會利用原理進行加密，從而提高網絡安全防護程度。這項教學任務需要通過實踐模擬來完成，區別于以往實踐模擬中布置單一任務的形式。待學生掌握多種加密技術與工具后，教師可以利用互聯網技術模擬信息傳輸過程，由教師扮演攻擊方，攻擊學生加密通信內容上出現的漏洞，引導學生及時彌補漏洞，增強防御能力。在此過程中，學生將進一步體會通信加密的重要性，聯系邏輯，體會加密原理應用，并產生更強的安全意識。

（五）基于“互聯網+”，助力課外拓展

教學內容的廣度與深度是影響學科核心素養培養效果的重要因素。為了避免信息技術教學存在“紙上談兵”的現象，教師通常會在課外拓展環節引導學生運用學習知識解決生活問題。以往的課外拓展活動常因條件不便而受限，影響了活動廣度與深度。如今，借助互聯網的技術優勢、資源優勢，教師可以采取新的課外拓展形式，無限拓寬學生的知識邊界。

以人教版高三選擇性必修5“三維動畫實現和作品發布”教學為例，本部分知識是“三維設計與創意”中的最后內容，此時學生已經掌握了與“三維”相關的諸多知識，因此課外拓展意在鍛煉學生三維設計能力與創意表達能力。在課外拓展環節，教師可以要求學生以小組合作形式完成三維動畫建模、實現、作品發布，讓學生自選主題，主要有：1.跨學科選題，如重建滕王閣、阿房宮，與語文學科聯系；2.結合興趣愛好選擇，如構建侏羅紀公園、星球大戰；3.從生活角度出發，如構建旅游場景、裝飾裝修的三維動畫[5]。

在設計過程中，小組成員可以直接在線上建模平臺交流；如果遇到困難，學生可以及時請求其他學生或教師的幫助。基于此，學生能夠通過課外拓展活動重新梳理核心知識，進一步明確知識重難點，并在遇到困難時通過合作探究方式，借助信息化資源與互聯網工具，找到合適解決方法，創作三維作品，感受從平面到立體、從單線到雙線、從細節到整體、從靜態到動態的變化過程，在便捷的創作條件下實現探索與創新。

四、結束語

綜上所述，面對“互聯網+”對高中信息技術教學中出現的機遇與挑戰，教師應抓住機遇，將其化為教學動力，通過創新教學模式戰勝挑戰。教師可以積極利用互聯網技術、資源、工具拓寬教學內容的廣度與深度，提高學生的信息素養，提升學生的整體信息技術操作水平。

作者單位：郝德軍 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學

參考文獻

[1]王蓓.基于“互聯網+”的高中信息技術教學創新對策研究[N].科學導報，2022-11-22（B02）.

[2]薛方蓮.“互聯網+”背景下高中信息技術教學探究[J].讀寫算，2022（32）：20-22.

[3]朱毅超.互聯網背景下高中信息技術教學的轉變[J].文理導航（上旬），2022（12）：94-96.

[4]張艷紅.核心素養導向下高中信息技術教學設計思考[J].考試周刊，2022（42）：24-27.

[5]李彬.“互聯網+”背景下高中信息技術教學策略研究[J].中國新通信，2022，24（19）：134-136.