基于項目化學習的中小學信息技術課程教學探究

摘要：在新一輪教改持續深化的背景下，中小學信息技術課堂需要重新樹立先進的教育理念，采用更優秀、更完善、更具實效的教學方法，以提高信息技術教學的有效性。文章討論了項目化學習在中小學信息技術課程教學中的應用策略，以期為中小學信息技術教改工作提供借鑒參考。

關鍵詞：項目化學習；中小學；信息技術；教學

一、引言

新課標指出，當代中小學信息技術課程教學應指向深度學習，引導學生走入知識內核，把握知識點的內在邏輯關系以及事物的本質特征。而項目化教學符合深度學習的需求，可以使學生在探究項目的過程中自主思考，能有效促進深度學習的發生，助力學生的多向度發展。因此，在中小學信息技術課堂中實施項目化學習是合理且有必要的。

二、項目化學習的概述

項目化學習是基于項目的學習，該教學方法以構建主義理論為基礎，是一種以學生為核心的教學方式。項目化學習與基于問題的學習以及探究性學習是類似的，它們都是以實際問題為驅動，以持續性的深度探究為主要學習方法。而在此基礎上，項目化學習主張學生以小組合作的方式完成學習任務。實際上，在項目化學習正式開始前，都沒有相對固定的流程或總體設計，但總體來說，項目化學習可以大致分為項目設計、實施與作品展示這三個步驟，整個學習過程需要經歷規劃、實施、復盤、反思、作品展出與綜合評價。上述一系列的學習過程都是學生的自主學習過程，因此項目化學習能有效促進學生對于某個知識點的正向遷移與深度理解。

三、項目化學習在中小學信息技術課堂中的應用策略

（一）結合學生實際，有效提出項目

在中小學信息技術課堂中應用項目化學習，應設計符合學生當前發展水平和能力、具有適中難度和吸引力的項目，以激發學生積極參與學習和探索。若教師設置的項目不明確或與學生當前的能力相差過大，學生便很難完成預期的項目目標，最終完成的項目作品也不盡如人意。此外，教師要通過合理的教學情境引出項目，完成項目在課堂的導入。在情境中，學生可以意識到項目探究與項目目標的實際意義，進而生成完成項目的驅動力，主動參與到項目學習并正式開展探究[1]。

例如，蘇科版“認識開源機器人”一課的教學時，教師要先從整體上把握教材，明確教材的教學內容與課程設計目標，再以教材為基準確定項目。教材以Micro：bit為開源軟件載體，在編程時使用了Make Code與Mind+兩種圖形化積木編程工具，課程內容以介紹開源硬件的功能與應用為主。考慮到學生在小學階段已經接觸了圖形編程工具的應用，具備一定的編程語言基礎，但他們對開源軟件的認知不足，若直接將本課的項目目標設定為探索開源硬件及其實際開發環境，學生是很難完成的。所以，教師將項目目標變更為：探索LED燈閃爍起來的方式，分析Micro：bit中LED燈的構成及核心使用方式。以具體的任務將項目細化，降低學生直接探索項目的難度，還能夠通過“使LED燈閃爍起來”這樣的小任務激發學生的探索欲望與好奇心。

（二）重視準備工作，完成任務分工

在中小學信息技術課程的項目化學習中，必須做好充分的前期準備。這不僅能讓學生認識到項目學習的重要性，也能在他們的主觀努力下積極參與到項目中，并主動完成必要的準備工作。學生可以在教師的指導下完成任務分工，首先討論項目的具體流程，明確任務目標及各環節的主要工作內容。然后通過民主討論決定每位組員的職責分配，為后續的項目學習開展打下堅實的基礎[2]。

以蘇科版“人工智能的應用”一課教學為例，教師可以根據教學內容和學生情況設定主題，例如：探索小米智能技術在生活中的應用。在確定主題后，教師指導學生在小組內討論并分配任務。為了確保學生能夠順利開展后續學習活動，教師還需設計一套詳細的項目學習方案：

1.討論小米智能在生活中的主要應用領域有哪些。在主要領域收集小米智能的用戶評價。

2.通過前期調研，總結小米智能的優勢；任意選擇一種小米智能技術，總結其操作過程；以PPT演示課件的形式，將上述內容整理成小組項目報告。

3.從社會生活的角度，分析人工智能技術對人類社會發展的意義，以及人類社會發展與人工智能技術發展之間的關系。

由教師給出上述方案與項目化學習計劃后，各小組成員可在組內討論，各自選擇自己比較擅長的領域或任務，并在組內說明自己為何選擇此項任務，以民主討論的方式決定各組成員分工最終完成項目探究。

（三）升級日常活動項目

日?；顒禹椖扛N近學生的日常生活，但又不僅局限于生活。在項目化學習中升級日?；顒禹椖浚@既是對學生自主探究與項目研究能力的培養，也能在確保項目課題或驅動問題合理性的基礎上，凸顯學科特征，帶領學生分析問題與學科知識間的聯系，并挖掘隱藏于其表層之下的學科核心知識。

例如，蘇科版“認識計算機”單元中的教學內容，包括但不限于計算機硬件、軟件、網絡與網絡安全、計算機技術的未來發展趨勢。在此基礎上，教師提出了“在使用計算機時，軟件卡頓、網絡卡頓”這兩個常見的生活問題，由此引出了“通過硬件與軟件的優化提升計算機的性能”這一核心知識。在項目化學習中，教師設計了如下驅動性問題：如果你想更換一臺計算機，你要選擇哪種型號呢？怎樣配置你的計算機才能達到最好的效果呢？利用驅動性問題聯系生活實際與課堂學習，并調動學生的探索欲望，有效推動了項目化學習的后續開展。

（四）關聯其他學科內容

在項目化學習中，往往會關聯其他學科知識，構建融合式項目課題，對促進學生的綜合發展極有好處，而且通過在項目化學習中關聯其他學科的內容，以其他學科的學習經驗為背景，能夠降低項目化學習的難度，并促使學生迅速投入到項目探究中[3]。此外，融合式教學還能夠將本次項目化活動延伸到信息技術課堂以外，能大幅降低課上教學的壓力。

例如，蘇科版三年級“初識‘畫圖’”單元的項目化教學中，教師便提前與科學教師聯系，設計了融合式項目。將三年級科學課中“植物的多樣性”這一課中，要求制作植物小報這項任務與信息技術教學的項目化學習聯系在了一起，要求學生利用畫圖軟件制作一張電子版的植物小報。

（五）開展服務性學習

在項目化學習中，服務性學習的實施鼓勵學生參與真實世界的服務活動，旨在引導學生將所學知識應用于服務他人和為社會、生活做出貢獻。服務性學習特別強調培養學生的社會責任感，實現了德育與項目化學習的有機結合。

例如，在蘇科版“創作演示文稿”課程學習中，恰逢世界讀書日，學校舉辦了讀書節活動。教師以讀書節為契機，設計了一個項目化學習任務，要求學生圍繞校園讀書節，在項目小組中制作宣傳校園讀書節的演示文稿。此演示文稿應展示校園圖書節的特色以及優秀讀者的讀書經驗，讓學生運用在信息技術課上學到的技能為校園活動服務。

（六）前置單元拓展任務

前置單元拓展任務可以作為項目化學習中的驅動性任務。教師在單元教學結束時，應設計好具有拓展性的任務，這不僅能加深學生對后續知識的理解，還能有效推動項目式學習的順利進行，并降低學生的學習難度。

例如，蘇科版四年級“制作主題板報”的單元內容較為復雜，具有極強的生活情境特征，學生要在學習知識的過程中，掌握技能并使用所學技能為班級繪制板報。教師在單元教學之初，便提出了這一項目任務，并為學生梳理了整個項目活動的結構與流程，為項目學習指明了方向。

（七）聚焦學科核心知識建構

項目化學習的重點在于讓學生自主探究、解決問題的過程中理解核心知識。在許多項目化學習中，存在學生更愿意參與活動，卻不愿意在活動中思考的問題。所以在設計項目化學習時，教師要始終確保學習過程能聚焦學科核心知識的建構，將核心知識與問題、任務、項目深度結合[4]。

首先，挖掘問題的核心概念。教師必須明確項目化學習的目的，并非為了讓學生拿出項目作品，而是要讓學生在參與項目的過程中，思考學科概念間的關系，掌握學科知識與核心技能。所以，教師設計的項目化課題要深入挖掘探索任務、驅動任務中與核心知識相關的概念，聚焦項目活動背后的學科知識，讓學生應用知識，將知識作為工具解決問題。例如，在“選購與配置計算機”這個項目中，看似是要讓學生解決選購并配置自己的計算機，但這并非本次項目學習的目的，而是要通過這一過程，讓學生了解計算機的基本構成、計算機各個結構的功能性能與每個結構之間的關聯性。

其次，允許學生失敗。項目化學習是一種基于知識學習與知識建構的實踐活動，在初次接觸項目時，學生并未掌握完成該項目所需的技能。所以從某種意義來說，項目化學習是具有一定挑戰性的，學生未必能夠完成教師布置的任務。教師要允許學生在項目化學習中暫時的失敗，并鼓勵學生不要畏懼失敗，要在失敗后找準問題，探索知識盲區，分析失敗的原因，最終從失敗走向成功。這一過程正是學生在學習探究中構建知識核心概念的過程，也是學生真正理解知識的過程。

再次，利用數字環境實現差異教學。①數字環境可以做到對學生學情的精準評估。差異化教學的核心前提便是要發現學生之間的差異，最后才能根據學生的現實情況，制定差異性的教學方案。教師可以通過各類集結了數字技術的反饋工具或教學評價工具，對學生做出精準的評估，有助于推進差異化教學。②教師可以利用數字環境中的各種反饋工具，對學生的學習行為作出及時評估。例如，在課堂中組織具有游戲或競賽性質的互動問答活動，通過數字技術或在線互動反饋工具，記錄學生在競賽問答中的得分情況，掌握最及時的課堂反饋。③教師還可以使用線上教學平臺開展對學生學習全過程的綜合性評價，將整個教學活動中學生的各項表現統整起來，再使用線上教學平臺中的在線討論、問卷調查或線上測試等功能，采集學生在每一環節的學習數據，實現對整個項目化學習的全過程評價。

最后，提供充足資源是項目化學習的關鍵。教師要為學生提供能完成項目學習、項目作品制作的教學資源，包括但不限于微課、電子文本、線上資源庫等，學生可以在線上平臺自主取用資源完成學習。

（八）多元評價

評價是項目化學習的重要組成部分，也是項目化學習的總結。教學評價的目的是讓學生回顧自己的學習經驗，發現自己的進步以及自己在本次活動中表現出的不足，引導學生反思，從而實現自我提升。項目化學習評價更強調對整個學習過程的過程性評價，評價內容更全面和更完整，包括但不限于項目設計理念、項目創新點、項目作品完成度等。教師要根據整個項目化學習的過程，設計多元的評價體系，并引導學生積極參與評價，鼓勵學生自評、互評，助力學生的綜合成長[5]。

例如，在“制作主題板報”項目的最終評價環節，教師引導學生參與項目評價，并要求學生在評價其他小組作品時做到以下兩點：①友好性。秉持友好的態度，以客觀的角度評價其他同學的作品。②針對性。明確指出該組學生作品中的優點與缺點，并闡述理由。

學生的評價目的在于促使他們進行反思并實現自我提升，而教師的評價則是從專業的角度對學生的作品以及整個學習過程進行點評。從客觀角度來看，教師提供的評價具有更高的參考價值。在本項目里，對于一些完成度不高的作品，教師給出了“主題不突出”的評價；而對于美觀度不足的作品，則給出了“布局不合理”的評價。教師的評價既中肯又針對性強，學生們在聽完評價后，立刻認識到了自己作品中的缺陷，并形成了改進的思路。

四、結束語

項目化學習在中小學信息技術課程教學中的應用，對提高教學水平、促進深度學習發生、助力學生核心素養生成、引導學生完成知識的自主建構都有著積極影響。在新課標背景下，教師要持續學習，不斷提高自身專業能力以及教學認知，并積極開展教學實踐，探索項目化學習在信息技術教學中的創新應用方式，為學生未來的發展奠定更加扎實、穩固的基礎。

作者單位：居曄 揚州市廣陵區濱江小學

參考文獻

[1]吳月敏. 項目化教學設計變革在小學信息科技課堂中應用的探究[J]. 華夏教師，2023，（18）：46-48.

[2]唐王娜. 項目式學習下學生思想政治網絡作品產出教學實踐研究[J]. 陜西教育（高教），2023，（05）：28-30.

[3]鄭蘇，馬昊學，韓金博. 基于項目化學習的高中信息技術教學設計——以高鐵售票系統教學為例[J]. 電腦知識與技術，2023，19（07）：171-174.

[4]秦朋緒，陳明選. 指向智能素養的人工智能課程項目化學習活動設計[J]. 開放學習研究，2022，27（06）：50-59.

[5]鞏娜娜. 信息技術在高職藝術設計專業廣告策劃課程教學中的應用研究[J]. 科技視界，2022，（08）：131-133.