“雙減”背景下指向學科核心素養的小學語文作業設計探究

語文學科是一門基礎性學科，也是學生語文素養的綜合體現，對提高學生的語言能力和文化修養具有重要意義。作業是教師根據教學目標和學生實際情況設計的課后練習，通過學生對知識的練習和鞏固，幫助學生加深對知識的理解。作業設計可以有效地落實“雙減”政策，減輕學生的學業負擔，提高學生的語文學習效果。

作業是學生鞏固所學知識、加深對知識理解的過程，在教學中要發揮作業的作用，幫助學生鞏固知識、發展能力。教師要根據教學目標和學生實際情況合理設計作業、分層布置作業，幫助不同層次的學生實現共同進步。如在教學《我不是最弱小的》一文時，教師可以設置三個層次的作業：基礎類作業、提升類作業和拓展類作業。基礎類作業包括生字、詞語、句子和閱讀理解；提升類作業包括朗讀、背誦、默寫等；拓展類作業包括名著閱讀、日記、小練筆等。這樣設計的作業既有針對性又有層次性，可以讓不同層次的學生都能在規定時間內完成任務。基礎類作業主要是針對剛學習過的生字和詞語，提升類作業主要是針對閱讀理解和背誦，拓展類作業則是針對作文和名著閱讀。教師要根據不同層次學生的實際情況設計不同類型的練習，幫助學生掌握知識、提高能力。

語文學科是一門基礎學科，作業的設計也要符合學生的身心發展規律。因此，教師要根據學生的年齡特點和學習特點來設計作業，提高作業的針對性和有效性。在布置作業時，要注重創新，使學生能夠積極參與到作業中來。例如，在進行閱讀訓練時，可以布置一些開放性的閱讀題目，如《狼和小羊》《猜猜我有多愛你》《金色的小毛驢》等。學生可以根據自己的理解來回答問題，也可以向他人請教。在教學過程中，教師可以鼓勵學生結合自己的生活經驗和學習經驗來回答問題。這樣既可以提高學生的語文學習興趣，也能夠培養學生的自主思考能力和創新意識。

作業是教師鞏固知識、提高教學效果的重要途徑。教師要根據教學內容、結合教材特點、精心設計作業，以提高學生的語文能力。在小學語文教學中，教師可以根據文本特點設計不同的作業，通過作業的布置幫助學生鞏固知識。作業設計是語文教學中的重要環節，教師要根據文本特點和學生實際情況進行設計，讓學生在完成作業中獲得知識，培養語文核心素養，提高學習效果。

“雙減”政策的實施，有效地減輕了學生的課業負擔，但不能完全實現“雙減”政策的初衷，學生的成長不能只依賴學校的教育，家庭也應該承擔起教育學生的責任。教師要積極與家長溝通，在課堂上讓家長參與到課堂中，并幫助學生完成課后作業。課后作業是對學生知識的鞏固和加深，教師可以通過家訪或者家長會的方式讓家長參與到課后作業中來，與家長共同完成教學任務。教師在設計作業時也要考慮到家長的實際情況，使作業真正達到幫助學生學習和成長的目的。

總之，教師在設計作業時要考慮到學生的學習水平和生活實際情況，結合學科核心素養設計出符合學生實際、能幫助學生提升語文素養的作業。隨著“雙減”政策的實施，學校教育和家庭教育的界限越來越清晰，家長不能再像以前一樣把孩子交給學校就不管不顧。對于教師來說，不僅要提高教學能力，還要有過硬的專業知識和專業技能，在教學中對學生進行個性化輔導。同時，教師要充分了解學生的學習情況和家長對孩子的期望，有針對性地設計作業。教師要不斷學習新課程標準和教育理論，結合學生實際情況，不斷完善教學方法。另外，教師要深入了解學生的家庭情況和個性特點，幫助學生制定適合自己的學習計劃。只有這樣才能使作業更有針對性，從而提高作業設計質量。在“雙減”背景下，教師要以培養學生語文學科核心素養為目標，設計出具有趣味性和實踐性的作業。

（作者單位：湖北省利川市建南鎮建新小學）