“雙減”政策下高中英語周末作業(yè)設計策略

隨著“雙減”政策的實施，教育界面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，減輕學生過重的作業(yè)負擔成為教育改革的重要任務之一。高中英語作為重要學科，其周末作業(yè)設計對于學生的英語學習效果有著直接的影響。如何在“雙減”政策下設計出既符合學生實際需求又能有效提升學生英語能力的周末作業(yè)，成為廣大英語教師面臨的重要課題。

當前高中英語周末作業(yè)存在著諸多問題：作業(yè)量過多，學生負擔重，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒；作業(yè)形式單一，多以書面練習為主，缺乏多樣性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足不同層次學生的需求；對學生的自主學習和實踐能力培養(yǎng)不足。在“雙減”政策的背景之下，結合當前高中英語周末作業(yè)存在的問題，本文從設計理念出發(fā)，提出了一系列的設計方法和建議，以實現(xiàn)減輕學生負擔、提高作業(yè)質(zhì)量和促進學生英語能力發(fā)展的目標。

一、設計理念

（一）以生為本

“雙減”背景下，周末作業(yè)的設計要尊重學生主體地位，關注學生興趣、愛好等需求，促進學生發(fā)展，強調(diào)學生自主學習，重視學生體驗。學生是學習的主動參與者，而不是被動接受者，因此要充分關注學生的興趣、能力、個性等方面的需求，以促進學生全面發(fā)展為目標，包括知識、技能、情感、態(tài)度等方面。同時，鼓勵學生在自主的時間里能夠積極主動地探索、思考和學習，并且關注他們在學習過程中的感受和體驗，營造良好的學習氛圍。

zHtELJG0hTnWy0A2OUHhJ0Ou2Ig6Q8k3vqHRIzvNY1A= （二）實踐性與綜合性

普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等方式。教師布置的作業(yè)應具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性，學生在實踐遷移活動中能夠把課本所學內(nèi)容熟練運用，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。教師可設計一些學生在實際場景中運用英語的作業(yè)任務，讓學生真切地感受到英語在實際生活中的作用，增強學習的動力和興趣。此外，實踐性作業(yè)鼓勵學生走出課堂，通過實際的觀察、調(diào)研、交流等活動完成作業(yè)。實踐性作業(yè)能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限，讓學生在真實的情境中提升英語核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)知識向能力的轉化，符合“雙減”政策對教育教學的高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（三）減負增效

該原則的“減負”側重減少作業(yè)數(shù)量、減輕心理壓力，“增效”旨在提升作業(yè)質(zhì)量，增強學習效果，提高綜合素養(yǎng)。摒棄大量重復、機械性作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學生的心理壓力，讓學生有更多可支配的時間和空間，去發(fā)展興趣愛好、進行體育鍛煉、參與社會實踐，促進其全面發(fā)展。教師要精心設計作業(yè)，使其更有針對性、啟發(fā)性和探究性，引導學生學會學習、主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)，從而在更短的時間內(nèi)獲得更好的學習效果。

（四）層次性

高中英語課程構建Dz6bDPjJ/urYsxcmevxOiDbfANHbImJ0TlDKtrho8K0=高中英語共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求（高中英語課程標準，2020）。根據(jù)學生的英語基礎和能力水平的差異性，作業(yè)的布置要考慮其難度層次、知識層次。作業(yè)要涵蓋從簡單到復雜的不同難度級別，能滿足不同層次學生的需求，促進學生發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容的布置要有針對詞匯、語法等基礎知識鞏固的作業(yè)，也要有涉及閱讀、寫作、聽力等綜合技能的作業(yè)，還有培養(yǎng)思維能力、文化意識等更高層次的作業(yè)安排，滿足不同學生在知識掌握不同階段的需求。英語作業(yè)同樣要充分考慮學生之間的學習差異，提供多樣的選擇，從較低層次的記憶、理解類作業(yè)，到中等層次的應用、分析類作業(yè)，再到高層次的評價、創(chuàng)造類作業(yè)都要有所涉及，使每個學生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效完成作業(yè)，避免“一刀切”導致部分學生“吃不飽”或“吃不下”的情況。

二、具體設計策略

（一）個性化作業(yè)設計

根據(jù)學生興趣愛好和具體的英語水平，定制個性化作業(yè)。基于學生的興趣愛好，布置個性化作業(yè)，為喜愛音樂的學生推薦適合他們的英文歌曲，基礎薄弱的學生可學唱歌詞簡單易懂、旋律優(yōu)美的歌曲，如“There is A Kind of Hush”“Season in The Sun”； 基礎較好的學生可學習含有高級詞匯、語法的歌曲，如“My Heart Will Go On”“The Sound of Silence”等；給對影視感興趣的學生推薦一些英語教材提及的英文電影或者紀錄片，如Forest Gump、King’s Speech、The Old Man and Sea，學生在觀看完后把其中精彩的臺詞記錄下來模仿跟讀并且利用配音軟件為其配音，享受學習英語帶來的成就感。此外，根據(jù)學生的英語水平分層布置作業(yè)。對于基礎較弱的學生，可安排背誦一定數(shù)量的基礎單詞、重點短語，做一些簡單的語法練習習題；對于中等水平的學生，增加閱讀簡單英語文章，完成短文填空等任務；對于水平較高的學生，要求在閱讀完英文原著選段后，續(xù)寫英文故事或者議論文。

（二）項目式作業(yè)

項目式作業(yè)是以學生為中心的作業(yè)方式，讓學生完成一個相對復雜的項目任務來提升綜合能力。學生需要通過自主探究、團隊合作、規(guī)劃安排、收集信息、分析問題、解決問題等一系列過程來完成。在這個過程中，學生的學習不再是孤立的知識點的記憶，而是在具體情境中對知識的深度理解和應用，能有效培養(yǎng)學生的綜合能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、時間管理能力等，同時也能讓學生更深入地掌握相關知識和技能，提高他們的學習興趣和主動性。項目式作業(yè)可以讓學生小組合作完成一個學生感興趣的某個話題（如環(huán)保、科技）的英文手抄報，具體操作步驟如下：學生根據(jù)自己的興趣愛好確認主題，老師向?qū)W生闡明完成這項任務應該達到的目標，將項目分解成具體的任務，例如收集資料、撰寫文本、制作海報、進行口頭匯報，將這些任務分派給小組的每個成員，并且為學生提供相關的資源或建議。在周末期間，與學生保持一定的線上聯(lián)系，為學生提供過程指導。學生在返校時提交作業(yè)成果，在課內(nèi)展示和分享，老師對學生的作業(yè)進行評價，包括完成質(zhì)量、英語運用、創(chuàng)新性等方面，給予反饋和建議，幫助他們改進。

（三）拓展閱讀與寫作作業(yè)

豐富學生的閱讀量，側重讀寫結合，旨在提高學生的閱讀、寫作水平。學期初時，布置與教材同步或者符合學生閱讀水平的書籍，比如與譯林版高中英語教材必修第一冊配套的Mama’s Bank Account，與選修第二冊配套的Olympic Culture，或者像Jane、Charlotte’s Web這一類的英文原著。學生每個星期閱讀部分章節(jié)，并且摘抄其中關于動作、心理、環(huán)境等方面的描寫，為讀后續(xù)寫的寫作做詞匯、語句方面的積累，每周在課堂上分享自己的寫作素材積累以及閱讀心得體會。除此之外，每個星期在智學網(wǎng)上布置閱讀理解與寫作的任務，學生在讀完指定的文章之后，根據(jù)所給段落的提示續(xù)寫該文章，學生做完以后，智批閱能夠?qū)W生的閱讀和寫作及時作出反饋。

（四）實踐活動類作業(yè)

結合課本上學習的知識與生活實際，學生在周末完成綜合性較強的實踐性活動，提高綜合素質(zhì)。高中英語譯林版教材選擇性必修一第一單元是Food Matters，學生在學完整個單元之后理解食物所代表的文化內(nèi)涵之后，在周末可以根據(jù)自己的喜愛制作一份中國食物的英語菜單，包括主要食材、調(diào)料，烹飪的過程步驟的記錄以及必要的注意事項，完成菜單后可進行實踐操作，自己動手制作一道菜并錄制一段視頻，嘗試用英語解說制作的過程。必修三第四單元的主題是改變世界的科學家，學生可收集一些知名科學家的信息，為他們做一個英語版的簡歷，包括出生日期、國籍、教育背景等個人信息、成就影響以及名人軼事。同時，學生也可參照科學家的簡歷，為未來的自己做一份介紹推薦自己的簡歷，以此來激勵自己成為一個為社會作出貢獻的人。

（五）線上、線下作業(yè)結合

利用信息技術設計線上作業(yè)與線下作業(yè)有機結合，增加互動性和趣味性，優(yōu)化作業(yè)布置的基本形式，方便教師實時跟蹤了解學習效果。教師可利用一些平臺APP，如智學網(wǎng)設置詞匯練習，如單詞拼寫、詞義選擇，以及課文段落朗讀或背誦，利用如天學網(wǎng)一類的平臺布置聽力練習，實時反饋。針對閱讀拓展，教師可為學生提供在線文章鏈接，布置閱讀理解問題。寫作方面，教師也可在指定平臺上發(fā)布英語寫作任務，老師可在線批注和點評。為提高學生學習英語的積極性，教師可利用配音軟件，讓學生為英語動畫或電影片段配音；學生可通過線上競賽平臺開展知識競賽；鼓勵學生利用繪圖軟件制作關于某一知識點的思維導圖并提交；利用視頻會議軟件，組織學生進行線上口語交流活動。

三、實施與評估

（一）作業(yè)的實施過程管理，確保作業(yè)的有效執(zhí)行

作業(yè)的有效監(jiān)管有利于保證學習的連貫性，避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自律能力和時間管理能力，切實提升學習效果。在周五布置作業(yè)時，教師要清晰地說明作業(yè)的內(nèi)容、完成標準、提交時間等，讓學生確切地知道做什么，引導學生根據(jù)作業(yè)量和自身情況，制定周末完成作業(yè)的具體計劃，合理分配時間。教師和家長通力合作，建立監(jiān)督機制，家長在家監(jiān)督孩子完成作業(yè)的進度，或者通過線上平臺讓學生在固定的時間點匯報作業(yè)完成情況。教師也可要求學生在周末的中間的某個時間點先提交一部分作業(yè)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和監(jiān)督。

（二）作業(yè)效果的評估與反饋，及時調(diào)整設計策略，提高作業(yè)效果

教師對學生作業(yè)的效果評估，可以確切地了解學生對知識點掌握程度、運用能力及學習態(tài)度，為后續(xù)的教學策略及教學方式的調(diào)整提供依據(jù)；教師的及時反饋能提高學生做作業(yè)的積極性和參與度，促進師生的有效溝通，最終全面提升學生的英語學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。在作業(yè)效果評估和反饋方面，教師通過線上平臺了解學生作業(yè)完成率、正達率，仔細分析學生對特定知識點的理解和運用程度，統(tǒng)計常見錯誤題型，明確學生的薄弱環(huán)節(jié)。學生在規(guī)定時間點提交作業(yè)后，教師可在線上及時給予學生評價與反饋，指出優(yōu)點和改進方向。針對共性問題，教師可在課堂上進行集中講解和分析；對個別問題較多的學生進行一對一輔導溝通。教師根據(jù)學生作業(yè)效果的評估與反饋，可在課堂教學中增加高錯誤率題型的練習，豐富作業(yè)形式，根據(jù)不同學生的評估結果，對作業(yè)難度進行分層設計，根據(jù)近期教學的重難點，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的側重點，鼓勵學生提出對作業(yè)的看法和建議，實時采納并進行調(diào)整。

四、結論

“雙減”政策為高中英語周末作業(yè)設計提供了新的思路和方向。在作業(yè)設計時，教師要以學生為中心，突出實踐性和分層性的特點，利用信息技術，為學生定制個性化、拓展性強的作業(yè)，并且實施過程管理，確保作業(yè)有效執(zhí)行，及時對作業(yè)進行效果和評估，以此為依據(jù)靈活調(diào)整今后的教學策略。有效的周末作業(yè)設計策略能夠在減輕學生負擔的同時，提高學生的英語水平和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）