“三個教師”視角下學業(yè)導師對高校大學生創(chuàng)新性科研能力的培養(yǎng)研究

摘要：立德樹人是教育的根本任務，也是高校立身之本。“輔導員+”協(xié)同育人是“三全”育人的生動實踐，也是新時代人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式，成為高校實施立德樹人的重要一環(huán)。本研究以“三個教師”中學業(yè)導師為基礎，重點研究學業(yè)導師在學生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)和科研思維等多方面的重要作用，實現了培養(yǎng)高校大學生具有創(chuàng)新性思維和科研基礎能力的目的。

關鍵詞：協(xié)同育人；創(chuàng)新性；三個教師；學業(yè)導師

中圖分類號：G64

近年來，雖然國內諸多高校在積極探索專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式，但成效并不凸顯，原因是協(xié)同育人機制不夠順暢，更在于沒能回答什么是校企合作共贏的共同愿景，因而缺乏長效共育人才的內驅動力和外部保障。為提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的時代使命，名譽班主任、學業(yè)導師與輔導員“三個教師”應以共同育人為目標，在學生專業(yè)素養(yǎng)、思想政治教育的內容、方式方法和途徑載體等方面做到銜接有序、相互配合、取長補短、同向同行，最大程度上促進學生全面發(fā)展?！叭齻€教師”育人模式是適合高校大學生培養(yǎng)的教育教學改革模式，各教師發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。其中，學業(yè)導師可以指導在校大學生申請大學生創(chuàng)新性實驗項目，并通過實驗項目結果指導大學生參加校級、省級甚至國家級大學生創(chuàng)新大賽，撰寫論文、中期報告和結題報告等多種活動，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，為中華民族偉大復興源源不斷地輸送高層次創(chuàng)新型人才。

為此，本研究從名譽班主任、學業(yè)導師和輔導員“三個教師”協(xié)同育人的角度分析目前大學生現狀和“三個教師”對學生培養(yǎng)的對應策略，以我校大學生為研究對象，實現醫(yī)學院校全員協(xié)同育人模式［1］，并重點研究學業(yè)導師對高校大學生創(chuàng)新性科研思維的培養(yǎng)，豐富我國專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式。

1研究內容

本研究團隊包含名譽班主任、學業(yè)導師和輔導員“三個教師”，以團隊教師的實際經歷為例，分析團隊各種教師身份在學生培養(yǎng)中的作用，并重點分析學業(yè)導師的突出貢獻。

名譽班主任通過課堂宣講、會議討論法、與學生交流溝通等方法，強調或幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，規(guī)劃遠大目標。輔導員采用心理訪談、問卷調研、團隊合作等方法，從學習、生活、校園各種活動等多角度、多方位觀察和鼓勵學生用正確的方法解決問題，注重學生的個體化培養(yǎng)。學業(yè)導師通過創(chuàng)新研究法、啟發(fā)法、案例分析法、小組討論法、文獻調研法、綜合分析法、實驗教學法等多種方法，分析和實現學生多元化能力培養(yǎng)目標。

“三個教師”的育人模式可以根據教師身份的不同，從多角度、多方面培養(yǎng)和關注學生，實現培養(yǎng)模式的完美閉環(huán)，如圖1所示。

本研究重點站在學業(yè)導師的角度，分析大學生創(chuàng)新性實驗項目（近五年）對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新性項目明細如表1。

研究內容從目標建立、項目選題、團隊成員、項目實施、數據分析、結題報告、論文撰寫、參賽獲獎八方面具體分析學業(yè)導師在學生培養(yǎng)中的作用，實現了在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應走多元化的途徑，不僅重視實踐的培養(yǎng)，還要重視意識的培養(yǎng)［2］。八個方面的相互關系如圖2所示。

1.1大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目標建立

作為學業(yè)導師，首先要確立如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維及培養(yǎng)成什么樣的學生。本研究從專業(yè)學識角度出發(fā)，學業(yè)導師教會學生學識的同時，啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，并鼓勵他們敢于發(fā)言和大膽設想，通過問題引導、創(chuàng)造環(huán)境、學習心得等方式，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性思維是最終目標。

1.2大學生創(chuàng)新性實驗項目名稱的確立

確定一個有創(chuàng)新性和實際意義的實驗題目是學生做該項目的動力。每一個大學生創(chuàng)新性實驗題目的確立都需要師生共同交流，學生的創(chuàng)新性想法很多，比如某一個知識點，學生可以考慮這個知識點在生活或醫(yī)學中的新的應用，或把學習生活中的某一個目前缺失又很實用的想法作為項目題目的選擇。但指導教師要根據實際實驗條件和學生目前的知識儲備量，衡量哪個題目更適合他們并能在校期間完成，這就是討論并確立題目的原因。

大學生創(chuàng)新性實驗項目名稱的確立也是實驗內容的確立，題目體現出學生的創(chuàng)新性思維和探索知識的積極性，學業(yè)導師要鼓勵學生大膽提出，并做好實驗設計。

1.3大學生創(chuàng)新性實驗項目組員的確立

大學生創(chuàng)新性實驗項目組員可以是同一班級的學生，也可以是同一專業(yè)不同年級的學生，或者是不同專業(yè)、不同年級的學生。通過本團隊指導過的大學生創(chuàng)新性項目發(fā)現，同一班級的學生組成的團隊優(yōu)勢是課下做實驗時間統(tǒng)一性容易獲得，而不同專業(yè)或年級的團隊在時間統(tǒng)一上略有欠缺。但不同專業(yè)的團隊優(yōu)勢在于可以實現所學專業(yè)知識的互補性，滿足團隊所需知識廣度上的需求，比如有的專業(yè)學了MATLAB數據分析軟件，有的沒學，在實驗項目中可以互相學習補充，滿足實驗需求。不同年級的團隊優(yōu)勢在于可以實現實驗項目的延續(xù)性進展，比如教學模型的各代模型的升級等。

總之，根據大學生創(chuàng)新性實驗項目內容的不同可以合理選擇團隊組員，以期最大限度滿足實驗需求。

1.4大學生創(chuàng)新性實驗項目的實施過程對大學生能力的培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新性實驗項目在實施過程中，主持人是主要人員，所有活動都必須參與，體現項目主持人的責任與擔當；項目其他成員，根據主持人制訂的計劃，可以分工合作，配合完成實驗項目。在項目實施過程中，所有工作都要合理安排時間，按計劃完成。實施過程可以培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新性實驗設計能力和團隊合作精神等。

1.5實驗結果分析能力培養(yǎng)

大創(chuàng)項目的實驗結果涉及整理數據和結果分析。其中，合理利用統(tǒng)計學方法對實驗結果合理分析與總結、論文和結題報告撰寫起數據支撐作用。因此，分析實驗結果的能力也是大學生能力培養(yǎng)的一個重要方面。

1.6中期/結題報告撰寫能力培養(yǎng)

大創(chuàng)項目包含中期報告和結題報告兩部分，項目組成員應在規(guī)定時間完成中期和結題任務。根據項目實施過程和實驗結果，據實撰寫中期報告和結題報告，并由指導教師審閱修改，項目完成程度符合階段要求時，指導教師簽字，同意中期報告的提交或項目結題。

需要注意的是，書寫中期和結題報告時，應重點把實驗進展交代清楚，即已完成目標和待完成目標是否與項目申請書中實驗計劃一致，并把已有成果一一列出。

1.7論文撰寫能力培養(yǎng)

學生對實驗結果總結并分析后，要把實驗結果發(fā)表，這個時候就涉及論文撰寫的問題，大多數學生在大一和大二階段不會寫論文，也不會查文獻，這就需要學業(yè)導師給予一定指導，普及文獻查閱的方式和方法，撰寫論文的要素、格式，等等，學生寫出的論文學業(yè)導師需要進行多次修改。整個論文撰寫和發(fā)表過程，學生會學到很多書本以外的知識，對后續(xù)學生畢業(yè)論文設計及研究生科研基本功的培養(yǎng)都起到重要作用。

統(tǒng)計本團隊指導過的大創(chuàng)項目論文發(fā)表情況，發(fā)現“血流動力學教學模型的制作與研究”項目發(fā)表論文3篇，分別為科技核心和國家級期刊；“核醫(yī)學教學模型的制作與研究”項目發(fā)表論文1篇，是國家級期刊。由此可以發(fā)現，本科階段的大學生能發(fā)表科技核心級別的文章已經相當不容易，國家級或省級期刊的文章對本科生來說難度相對適宜。

1.8參賽方面能力培養(yǎng)

大創(chuàng)項目實施以后，有成果的項目可以參加院級、校級、省級、甚至國家級別的比賽，把自己團隊的作品大方展示。統(tǒng)計本團隊指導過的大學生參賽獲獎情況，發(fā)現“血流動力學教學模型的制作與研究”項目獲國家級二等獎、校級一等獎（2項）、院級一等獎，共4項獎勵；“核醫(yī)學教學模型的制作與研究”獲省級二等獎、校級一等獎、校級二等獎，共3項獎勵；“‘矩陣實驗室’里的核醫(yī)學腎圖曲線”獲校級二等獎、校級三等獎，共2項獎勵。

通過獲獎明細可以看出，國家和地方對大學生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的重視程度非常高，每年組織的各種比賽為大學生提供了良好的展示平臺。參賽過程涉及多方面能力培養(yǎng)，比如組織材料能力、團隊合作能力、語言表達能力、邏輯思維能力、答辯過程的應變能力，等等。整個參賽過程對個人及團隊或指導教師的發(fā)展都起到積極作用。

2研究結果

對本團隊指導過的所有大創(chuàng)項目成員做問卷調研，調研問題是“你認為通過參加大學生創(chuàng)新實驗項目，自己各方面能力影響如何？”發(fā)現學生參與大創(chuàng)實驗項目后，各方面能力均有很大提升，尤其是創(chuàng)新能力、團隊合作能力、動手能力和思考能力，說明其在大創(chuàng)實驗項目中的作用相對重要。

團隊合作能力和動手能力相對提升比例最高，充分體現大學生創(chuàng)新性實驗項目能真正起到書本知識得到動手實踐的效果。

個別學生反映語言表達能力提升不太高，原因在于其更側重項目主持人的培養(yǎng)，對團隊其他成員來說，語言表達能力的提升相對較慢，但因團隊共同答辯，因此團隊成員也有一定程度的提升，結果符合實情。此后可采用共同答辯或替換做主講人的方式提升團隊所有人的語言表達能力。問卷調研結果如圖3所示。

圖3調研結果

由研究結果可以看出，學業(yè)導師應該合理規(guī)劃大學生創(chuàng)新性實驗項目中學生各種能力的培養(yǎng)，讓團隊每位組員都受益。因此，學業(yè)導師在學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，是“三個教師”協(xié)同育人的重要方面之一。

3總結與展望

學業(yè)導師通過對大學生創(chuàng)新性實驗項目的指導，實現了“教學改革—學科競賽—創(chuàng)新實踐”三位一體模式［3］，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，啟發(fā)學生思維，因材施教，問題激趣，有效引導，培養(yǎng)學生獨立思考及自主學習的能力，為學生們的未來打下良好的基礎，進而從真正意義上做到促進孩子終身學習和發(fā)展［4］。學生學到書本上知識點的同時，還具備科研能力和創(chuàng)新思維，只有這樣，才能讓學生學以致用，拓展創(chuàng)新思維。

當然，在培養(yǎng)學生的同時，教師之間也應該互相交流，更深入了解學生的各種情況，同時也應該不斷參加培訓，通過溝通交流，獲得最新、最有效的教育教學方法，實現師生學習共同體。激發(fā)教師提升工作水平和綜合素質，帶動學生管理工作協(xié)調機制的創(chuàng)新與實效［5］。只有這樣，教師才能與時俱進，滿足社會發(fā)展和學生培養(yǎng)的要求。

總之，學業(yè)導師雖然在學生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但只有與名譽班主任和輔導員“三個教師”融為共同體、互相協(xié)作，才能豐富學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的方案，以期實現培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］侯婭婕，曹蕾，張艷芳.全員協(xié)同育人視域下醫(yī)學院校學風建設探究——河北醫(yī)科大學“三個教師”學業(yè)幫扶工作案例［J］.科技風，2020（05）：221.

［2］朱亞萍，王莉.高校教師在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的多元路徑［J］.考試周刊，2007（2）：1516.

［3］黃小瑩，王亞萍.試論新形勢下教學改革的全新人才培養(yǎng)模式——“教學改革—學科競賽—創(chuàng)新實踐”三位一體模式研究［J］.成人教育，2013，33（02）：3536.

［4］周華.學生自主學習能力培養(yǎng)中教師作用探析［J］.視界觀，2019（18）：0181.

［5］盧彤彤，甄海生.“三個教師”制度下的高校育人模式研究——以河北醫(yī)科大學為例［J］.科教導刊，2018（30）：7475.

項目來源：2023年河北醫(yī)科大學學生教育管理研究課題“三個教師”視角下學業(yè)導師對高校大學生創(chuàng)新性科研能力的培養(yǎng)研究（重點項目，項目編號：6）；2022年河北醫(yī)科大學教育教學研究課題“核醫(yī)學虛擬仿真實驗教學設計與研發(fā)”“思政引領，能力導向的醫(yī)學影像成像原理課程建設與實踐”（項目編號：2022YBPT8，2022YBZD4）；2022—2023年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“思政引領，能力導向的醫(yī)學影像成像原理課程建設與實踐”（項目編號：2022GJJG149）；2023年河北醫(yī)科大學大學生創(chuàng)新實驗項目“基于核醫(yī)學SPECT虛擬實驗評價性結果數據分析”（項目編號：USIP2023337）

作者簡介：喬麗華（1985—），女，碩士研究生，講師，研究方向：醫(yī)學教育教學。

*通訊作者：李小倩（1984—），女，碩士研究生，助理研究員，研究方向：大學生黨團建設、大學生思想政治教育。