職業(yè)院校工匠型人才的個性化培養(yǎng)研究

摘要：個性化人才培養(yǎng)是一種量身定制的培養(yǎng)方式，旨在針對個體特點和需求，充分發(fā)揮其個人優(yōu)勢，實現最佳個體與組織的匹配。本文分析了個性的概念和特點，個性化人才培養(yǎng)存在的問題，構建了個性化的人才培養(yǎng)模式和評價體系。工匠型人才的個性化培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學生形成培養(yǎng)共同體，融合發(fā)展，包括預測各專業(yè)領域市場對人才的需求，確立專業(yè)標準，深入研究人才培養(yǎng)規(guī)范、課程結構設計、教學內容規(guī)劃、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及招生和就業(yè)等方面，才能真正實現工匠型人才的個性化培養(yǎng)目標。

關鍵詞：職業(yè)院校；工匠型人才；個性化培養(yǎng)

以人才培養(yǎng)模式改革為核心，全面推進目標層面（為何培養(yǎng)）、制度層面（如何培養(yǎng)）、過程層面（怎樣培養(yǎng)）的教育教學改革，是實現全方位、全要素、系統(tǒng)性的個性化人才培養(yǎng)目標的現實選擇。

1個性的概念及特點

1.1個性的概念

個性是指個人在性格、情感、意志、思想、品質、態(tài)度等方面有別于他人的特質，其外在表現包括言語方式、行為方式以及情感方式等。它是將每個個體從群體中區(qū)分出來的獨有特性。個性化是人的存在方式，通過后天在學習、生活和社交活動中逐漸形成的思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度等方面的總稱。

1.2個性的特點

（1）傾向性：在個體對待外界事物時，會產生特有動機、愿望、慣性以及親和力，這些因素會影響個體對待事物的態(tài)度立場和內心感受，由此而形成獨特的行為方式和個性傾向，涉及個人對人、對事和對己的態(tài)度［1］。（2）復雜性：個性是由多種心理現象相互作用而形成的，這些心理現象有些是顯性的，他人或自身都能很明顯的察覺到，如熱情、直爽、健談、脾氣急躁等；有些則較為隱蔽，日常生活中表現的不明顯，但會潛移默化的影響人的言行舉止。（3）獨特性：獨特性是個性的重要屬性，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。甚至即便生理特性完全相同的同卵雙生子在后天的成長過程中也會表現出自己個性的獨特一面。（4）發(fā)展性：隨著人的成長，心理不斷豐富、發(fā)展、完善，其個性也是逐漸形成的。個性的形成不是一蹴而就的，而是人的心理發(fā)展的緩慢過程。而個性一旦形成，就會變得相對穩(wěn)定，不易改變。

2個性化人才培養(yǎng)存在的問題

個性化人才培養(yǎng)是指根據個體的興趣、特長、職業(yè)目標和學習風格等個人差異，量身定制的培養(yǎng)計劃和方法。雖然個性化人才培養(yǎng)在理論上是一種更有效的培養(yǎng)方式，但在實際實施過程中可能會面臨以下問題。

2.1學校教育資源不足

教育資源不足是個性化人才培養(yǎng)面臨的一個重要問題。一是缺少教師。個性化培養(yǎng)要求教師能夠深入了解每個學生的個性和需求，并相應地調整教學策略和教學資源。二是缺少課程設計和教材。實施個性化人才培養(yǎng)需要靈活的課程設計和多樣化的教材，以滿足學生個性化學習的需求。這可能需要開發(fā)更多針對不同興趣和學習風格的課程和教材，增加了課程開發(fā)和教材編寫的工作量和成本。三是缺少技術支持。個性化人才培養(yǎng)往往需要借助技術手段，例如通過在線學習平臺、教育數據分析等，來收集學生數據、個性化推薦學習資源等。但這些技術支持需要投入相應的資源，并且可能需要教育機構提升技術能力。

2.2教師專業(yè)水平受限

教師專業(yè)水平和經驗是實施個性化培養(yǎng)的關鍵因素。一是缺乏個性化教學培訓。教師專業(yè)水平和經驗的不足可能是由于缺乏個性化教學方面的培訓和專業(yè)發(fā)展機會。二是缺乏跨學科知識。高職高專教師可能主要關注自己專業(yè)領域的知識和技能，而缺乏其他學科領域的了解。三是個性化教學經驗不足。經驗不足的教師可能面對個性化培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)，難以解決學生學習和發(fā)展中的問題。個性化培養(yǎng)要求教師能夠靈活應對學生的需求和問題，但缺乏經驗可能導致他們無法針對性地提供有效的支持。

2.3學生發(fā)展目標不明

學生在個性化培養(yǎng)中面臨多方面的職業(yè)選擇困難。首先，他們可能對自己適合從事哪個行業(yè)或職業(yè)感到困惑，面對眾多職業(yè)選項，不確定哪個最適合自己。其次，在高職高專階段，學生需要選擇專業(yè)學科，但由于缺乏對各個學科的興趣和職業(yè)前景的了解，導致選擇困難。此外，學生還可能在學業(yè)方面面臨選擇困難，不知道是選擇進修碩士研究生、直接就業(yè)，還是探索其他學術發(fā)展方向。最后，學生對自己的職業(yè)規(guī)劃也可能不夠清晰，不知道在什么時間節(jié)點做出職業(yè)決策，以及如何實現自己的長期職業(yè)目標。在個性化培養(yǎng)中，針對這些問題，需要為學生提供更多的咨詢和指導，幫助他們明確個人興趣、職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，從而做出適合自己的職業(yè)選擇，促進個性化發(fā)展和職業(yè)成功。

3構建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化育人模式

目前，我國社會經濟正處于換擋升級和產業(yè)轉型的關鍵時期，而高職教育人才培養(yǎng)與社會需求之間的供需矛盾尤顯突出。探索構建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化育人模式顯得尤為重要。個性化育人模式應將關注點聚焦于每位高職學生的獨特發(fā)展需求，探索多元化的培養(yǎng)模式和成才路徑，確保每位學生都能發(fā)現適合自身發(fā)展的方向。

多元“個性化”建設是指高職院校在發(fā)展過程中，應重視參與個性化培養(yǎng)的各參與主體，即學校、專業(yè)、教師以及學生。有學者將其稱為四個“特色化”［2］，包括特色學校建設、特色專業(yè)建設、職業(yè)規(guī)劃導師和學生特長發(fā)展。這四個方面相互關聯、彼此影響，各因素缺一不可，需要同步發(fā)展，融合共進。

3.1學校個性化建設

學校個性化建設是打造獨特學校文化和教育特色的過程。學校個性化建設是為了培育獨特的學校文化和教育特色，使學校在眾多高職院校中脫穎而出。在個性化建設中，學校首先需要明確自身定位和發(fā)展方向，確立獨特的辦學理念和教育目標。通過明確辦學定位，學校可以找準自己的定位，凸顯獨特性，形成自己的特色和優(yōu)勢。課程設置、教學方法和教育管理也需要進行創(chuàng)新。學校可以根據學生的興趣和需求，靈活調整課程設置，增加多樣化的選修課程，提供更多學習選擇。

3.2專業(yè)個性化建設

專業(yè)個性化建設是高職院校為了培養(yǎng)具有特色和優(yōu)勢的專業(yè)體系，使其在市場競爭中脫穎而出而進行的重要工作。在專業(yè)個性化建設方面，學校需要采取一系列措施，以適應社會需求和產業(yè)發(fā)展趨勢，滿足學生的個性化發(fā)展需求。院校應當對社會需求和產業(yè)發(fā)展進行深入調研和分析。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，了解市場需求和未來發(fā)展趨勢，學校可以洞察專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。基于準確的市場信息，學校可以有針對性地優(yōu)化和調整專業(yè)設置，確保所設專業(yè)與市場需求緊密契合。學校需要發(fā)現和確定專業(yè)的獨特性和優(yōu)勢。

3.3教師個性化培養(yǎng)

教師個性化建設是為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地滿足學生的個體差異和發(fā)展需求。在個性化建設中，學校應注重培養(yǎng)教師的教學手段、模式及方法上的創(chuàng)新能力。教師需要通過專業(yè)發(fā)展計劃和培訓課程，提升對學生個體差異的認知和理解，以更好地應對學生的不同需求。同時，學校應激勵教師關注學生的發(fā)展，積極參與學生個性化成長的引導、指導教師的高素質和個性化特點也將為學生的學習和發(fā)展增添更多的動力和魅力。

3.4學生個性化發(fā)展

學生個性化發(fā)展旨在發(fā)掘和激發(fā)每位學生的個體潛能。高職院校應鼓勵學生多樣化的學習和興趣愛好，并提供多元的成才路徑和發(fā)展機會。為實現個性化發(fā)展，學校可以設立潛能導師或個人導師制度，幫助學生規(guī)劃個性化發(fā)展計劃，指導他們在學習和職業(yè)規(guī)劃方面發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

在學生個性化發(fā)展過程中，高職院校應鼓勵學生多樣化的學習和興趣愛好。學校可以提供豐富多樣的課程和學習資源，讓學生有更多選擇的機會。此外，學校也應支持學生參與校園文化活動、社團組織、科技創(chuàng)新等各種活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和個性特長。

4健全科學完善的人才個性化培養(yǎng)評價體系

霍華德·加德納提出多元智能理論認為智能不是特定群體的專屬，而是每個人在不同程度上都擁有的能力，表現在生活各個方面。基于多元智能理論和冰山模型，學生的綜合素質可分為表現于外在的顯性能力，包括知識結構體系、專業(yè)技術能力、溝通及協(xié)作能力、情緒控制力以及邏輯歸納能力等，以及人的內在隱性素質，如學習及理解能力、創(chuàng)新能力、身體素質、心理素質等。科學合理的評價體系是個性化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4.1外在顯性能力評價

專業(yè)技術能力：考查學生在工程造價實踐中的實際應用能力，如成本測算、預算編制等專業(yè)技能，通過實驗、項目作品等進行評估。

溝通及協(xié)作能力：觀察學生在團隊合作、項目管理等方面的表現，考慮小組合作、演講表達等評價。

情緒控制力：評估學生在學習和工作中處理情緒的能力，包括情緒管理、沖突解決等方面的表現。

邏輯歸納能力：考查學生進行思維邏輯推理和問題解決的能力，例如數學推導、辯論思辨等方面的評估。

4.2內在隱性素質評價

學習及理解能力：綜合考慮學生學習新知識的能力、對學習內容的理解程度以及學習策略的運用，通過課堂表現、學業(yè)進步等進行評估。

創(chuàng)新能力：觀察學生在面對新問題和挑戰(zhàn)時的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，參考學術研究項目、創(chuàng)新競賽等表現進行評估。

心理素質：評估學生的心理健康狀況，關注情緒穩(wěn)定性、自信心和逆境應對能力等，通過心理測評和輔導等方式進行評估。

身體素質：考查學生的體育運動能力和身體健康狀況，通過體育成績和身體健康狀況評估學生的身體素質。

4.3教學過程性評價

除結果性綜合評價外，對于具體課程還應注重過程性評價。教學過程性評價是指對教學活動中的各種過程和方法進行監(jiān)測、收集數據和反饋信息，以評估教學實施的情況和效果，從而提供改進和優(yōu)化教學的依據。它是教學質量保障的重要組成部分，幫助教師了解教學過程中的強項和改進的空間。

以無錫城市職業(yè)技術學院“建筑工程計量與計價”課程為例。結合學生學習態(tài)度、理解分析和解決問題的能力，課程評價主要以在線共享平臺課為記錄載體。課程評價主要包括過程性評價（40%）、結果性評價（50%）、增值評價（10%）等。其中過程性評價較為豐富，始終堅持以學生為中心，采用學生自評、教師點評、教學平臺自動評分（含單元討論、單元作業(yè)、單元測試、師生互動等）等多元評價體系。評價內容包括知識、技能、課堂參與度、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。注重增值性評價，即不以學生絕對成績?yōu)槲ㄒ豢疾橹笜耍瑢W生自我提高、小組互助提高、綜合能力提升等增值進步，都予以鼓勵和肯定。

5校政企社多方聯動，深化產教融合

校政企社多元合作，促進人才個性化培養(yǎng)是指學校、政府、企業(yè)和社會共同合作，為學生提供更多樣化的教育和培養(yǎng)方式，以滿足不同學生的個性化需求，促進他們全面發(fā)展和成長。校政企社多元合作的教育模式被提出，旨在打破傳統(tǒng)的教育邊界，促進個性化教育。

5.1政策引導

為解決人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展的供需矛盾問題，以推動職業(yè)教育的產教融合邁向高質量發(fā)展為目標，國家發(fā)展改革委、教育部等8個部門于2023年6月共同發(fā)布了《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。該方案旨在解決人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，為產教融合以及個性化人才培養(yǎng)提供了政策依據。

5.2院校策略

高職院校應當為學生提供具有獨特特色的專業(yè)課程，以滿足不同專業(yè)和職業(yè)方向的需求［3］。以工程造價專業(yè)為例，可以設計與實踐工程緊密相關課程，如工程造價數字化應用，鼓勵學生參加“1+X”職業(yè)資格證書考取。通過這些專業(yè)化、有特色的教學內容，旨在提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。鑒于高職院校學生的學習能力和基礎知識相對薄弱，培養(yǎng)過程不僅要注重實際操作，還需要加強相關教育和培訓，促使大學生形成良好職業(yè)道德，實現角色的轉變，更好地適應未來工作，深刻理解自己的職業(yè)，成為高素質的綜合型人才。

作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要基地，高職院校必須加強對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以企業(yè)和社會實際需求為金標準，通過靈活設置實踐課程、動態(tài)調整專業(yè)方向、強化技能培養(yǎng)、鼓勵技能創(chuàng)新等形式，探索構建與社會經濟相適應的新型人才培養(yǎng)體制。高職院校應注重校企深度合作，鼓勵教師積極參與和學習企業(yè)工法、產品的研發(fā)，將先進的專業(yè)技術帶回校園；對內提高學生對專業(yè)知識的認知，對外提升企業(yè)聲譽促進企業(yè)產品工藝的推廣。高職院校與企業(yè)的合作也是推進校企協(xié)同創(chuàng)新教育的重要措施。通過協(xié)作解決實際問題，提高學生的專業(yè)素質和技能；通過進一步深化校企合作，豐富課程內容，建立綜合性的課程體系，學生的職業(yè)技能和自信將不斷提高。

5.3企業(yè)責任

企業(yè)責任表現為對職業(yè)院校的支持與協(xié)助，協(xié)同培養(yǎng)多元化的技術技能型人才［4］。在宏觀層面上，應鼓勵企業(yè)參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)作為社會經濟參與的主體單元，對專業(yè)領域的人才需求有較高的敏感度，可以為政府、社會以及院校提供客觀真實的決策依據。在微觀層面上，企業(yè)有機會參與具體職業(yè)院校的教育過程，包括專業(yè)建設、課程體系搭建、教學內容設計以及招生就業(yè)等方面，由此實現校企合作的深度合作，共同育人。

工匠型人才的個性化培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要求職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學生形成培養(yǎng)共同體［5］。必須構建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化人才培養(yǎng)模式，并建立科學合理的人才個性化培養(yǎng)評價體系，以實現真正的工匠型人才的個性化培養(yǎng)

參考文獻：

［1］劉獻君.個性化教育的內涵和意義［J］.西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2018（01）：1521.

［2］韓玉潔.高職院校個性化教育：基本訴求與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（17）：3034.

［3］陳璐.基于校企協(xié)同創(chuàng)新的高職院校復合型人才培養(yǎng)分析［J］.公關世界，2023（12）：9294.

［4］銀花，褚菁晶.淺談職業(yè)教育企業(yè)責任［J］.教育教學論壇，2016（40）：260262.

［5］李繼明，陳煒.集團化引航產教融合土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式成果探析——以無錫城市職業(yè)技術學院為例［J］.安徽建筑，2021，28（10）：146147.

基金項目：2022年江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題（B/2022/02/88）；2021年江蘇省教學改革項目（2021JSJG422）；2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革課題（ZYB715）研究成果之一

作者簡介：李繼明（1967—），男，甘肅天水人，碩士，教授，高級工程師，研究方向：土木工程。