軍隊院校學情分析的內容研究

摘要：針對軍隊院校“學為主體”的教育要求及當下學情分析存在的視角單一、內容狹窄、經驗主義盛行等問題，基于學情調查理論及院校學員培養目標，對學員課前、課中、課后學情分析的內容進行了研究。設計了課前學情分析邏輯框架，結合教育理論和學員活動的特點，建立了課中學法指導，設計了教學活動與教學方法之間的形態學矩陣表、課后學情分析方式及調研內容，研究可提高課程教學設計的精準度，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：學情分析內容；教學活動；教學方法；學為主體

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

1研究背景

學員的背景履歷、年齡特征、知識儲備、興趣愛好、個性品德、思維方式、智力發展水平等常常是制約教學效率的重要因素，這些因素統稱為學情。在新時代軍事教育方針的引領下，軍隊院校的教育強調學為主體，秉持“一切為了學員、為了一切學員、為了學員的一切”的育人觀念，強調學員的發展是整個教學活動的最終歸宿。因此，教員在組織教學活動時，需了解學員學情，以學定教，確保學員的學習興趣，提高學員在課堂上獲得有效的知識量，推動課程教學目標的實現［1］。

（1）學情分析是院校為戰育人的邏輯起點。學員入校時的狀態與畢業時需達到的標準之間的差距就是院校的培養目標，對學員進行全面細致、科學系統的學情分析，是落實人才培養供給側同未來戰場需求側精準對接的關鍵舉措，是精確實施為戰育人的前提，對培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才具有決定性作用。

（2）學情分析是完善課程教學設計的需要。課程是院校教學建設的基礎，是培養能打仗打勝仗人才的關鍵支撐。在課程教學設計中，學情分析是確定教學重難點及教學策略重要因素之一，但在當下，學情分析存在分析視角單一、內容狹窄、經驗主義盛行等痛點，不符合精準育人的理念。精準的學情分析內容可提高教學設計的針對性和實用性，使教學活動有的放矢。

（3）學情分析是重構課堂教學模式的前提。“學為主體，能力為本”的課堂必須突出學員的主體地位，教學模式要由教員的“教”轉換到學員的“學”，不管采取何種教學策略，教員授課過程中，都需在了解學情的基礎上，引導學員提出問題、分析問題、解決問題。因此，學情分析是重構教學模式的基礎和前提。

（4）學情分析是教員教學技能優化的先導。學員在學習過程中的身心變化、智能變化、品質變化，是教員了解教學效果、分析教學問題、改變教學策略的主要依據，是有效提高教學效能的主要依托。

2研究目標及主要內容

2.1研究目標

深入貫徹習近平強軍思想，落實新時代軍事教育方針，堅持立德樹人、為戰育人，在課程教學中以學員為中心，結合生源情況，對學員進行全面細致、科學系統的學情分析，使教員明確為戰育人的教學起點，提高課程教學設計的針對性和實效性，實現“學為主體”教學模式的構建，提升教學的技能與效能，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎。

2.2主要內容

學情涉及的范圍非常廣泛，有一種現代教學設計理論認為，學情分析貫穿于備課、教學過程、課后反思等各個環節，蘊涵著豐富的研究內容，擬選取課前、課中和課后的學情分析作為研究內容。課前學情分析主要是在開課前完成，明確教學設計中學情分析的內容，建立學情分析的邏輯框架，便于教員制定教學策略。課中學情分析在課程實施中進行，主要工作是確立教學實施過程中學情分析的內容，建立教學活動與教學方法之間的矩陣表，便于教員根據即時學情，順學導教，及時調整教學進度和課堂管理。課后學情分析主要研究一節課和整門課結束后學情分析的內容，建立學情與教學策略之間的思維導圖，幫助教員改進教學。

3研究思路及方法

深入貫徹習近平強軍思想，落實新時代軍事教育方針。在課程教學中以學員為中心，結合生源情況，對課前、課中、課后學情分析的內容和模板進行研究，以提高教學的針對性和實效性，為培育德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才奠定堅實基礎。擬通過調研、論證、邊實踐邊研究、總結優化的方法開展研究，下圖為學情分析研究的內容體系及技術路線。

研究內容體系與技術路線圖

4研究成果

4.1課前學情分析研究成果

課前學情分析方面，明確了教學設計中學情分析的一般內容，可解決課程設計中學情分析模糊片面的問題。學情分析是教學設計中非常重要的一個環節，一般采用問卷調查、座談、信息查閱等方式了解學員的基本情況，筆者選取以下三項內容作為課前學情分析的重點。一是學員的一般特性分析，主要包括學員的年齡、生源、大學經歷、骨干任職、潛知潛能等因素，針對具體課程，應結合課程特點，選取關鍵因素進行調研分析。二是學員的學習風格分析，主要包括學員的學習感知模式（聽覺型、視覺型和動覺型等）、認知風格（場依存型和場獨立型）和性格因素（內向型和外向型），學員的學習風格是教員實施差異性教學、因材施教的基礎［2］。三是學員的學習起點能力分析。針對具體要學習的課程，分析學員對先修課程知識的掌握程度、參加課外科技競賽的經歷、具備的相關生活、工作實踐經驗等，這些因素對教員確定教學重、難點內容，設計教學方式及其重要。

4.2課中學情分析研究成果

課中學情分析方面，針對學員學習活動的特點及學法指導進行了分析，建立了教學活動與教學方法之間的矩陣表，為教員根據學員的學情調整教學方法提供了理論依據。目前，院校各個層次的學員都具有明確的培養目標，在授課過程中，教員要結合課程特點，采取合適的教學方式，通過培養學員的知識結構和智能結構，實現培養目標。但是，課程實施過程是一個動態的過程，不可能完全按照教員預期的方向進行，因此，在教學中，教員要通過觀察、傾聽等方式了解學員的學習狀態與活動，及時調整教學方法以實現課程目標。大學學員的學習活動具有思辨性、自主性和科學探究性等特點，課題組結合教育教學理論，選取學員在思辨性、自主性和科學探究性三個方面的具體表現來分析學員的學習活動，并歸納總結了教員的學法指導，具體見表1。具體實施中，教員首先要觀察調研學員的學習活動，然后正確解讀學員的行為信息，最后給予學員必要的學法指導，從而促進學員學習狀態的改善，實現培養目標的要求［3］。借鑒原蘇聯教育家巴班斯基的教育理論，從學員學的角度出發，將教學活動分成了組織教學活動、刺激教學活動和檢查學習效果三個層次，借鑒國內外教學方法的經驗，結合我國常用的教學方法的特點，歸納整理出了每個層次對應的教學方法；設計了教學活動對應的教學方法的形態學矩陣表，如表2，此表是將教學活動和教學方法分別作為縱、橫坐標列出的教學方法的綜合表。表中對每種教學活動所采用的教學方法進行有機組合，就會構成整個教學活動的方法。在組織教學活動時，可根據學員的學情選擇合適的方法，刺激學員的學習活動，檢驗學員的學習效果，從而達到教學目的。

4.3課后學情分析研究成果

課后學情分析方面，針對一節課，確定并繪制了學情分析的方式、內容及教學策略之間的思維導圖；針對一門課，確立了學員課后感受調研內容，以此為依據確立教學改進的方向。

4.3.1一節課的課后學情分析

一節課的課后學情分析既是對上節課的總結，又是下節課的基礎，經常采用課后反思和課后作業兩種方式進行分析。

課后反思是教員對在教學過程中出現的問題與處理方式、感想等的總結與分析，目的是積累經驗，提高教學質量［4］。課后反思的主要依據就是學員課堂上的表現情況，教員可通過訪談法和問卷調查兩種方式了解學員的學情，調研內容可參考表3。針對學員的反饋，教員要透過現象看本質，在搜集學情的基礎上識別出本質性的問題，然后根據自己的教學經驗，深入分析問題，找出合理的解決方案，并運用于后面的教學實踐中。

課后作業是教員授課完畢后要求學員課外完成的作業，目的是鞏固所學知識。教員可通過學員作業的完成水平，推測學員的學習情況，反思教學中的問題，表4是研究歸納的學員作業出現的問題、原因與措施。

4.3.2整門課程的課后學情分析

整門課程學完后，需要對學員的學習感受進行調研分析，得到學員對課程真實的評價，為持續優化改進教學提供依據。基于學情調查理論及學員培養目標，主要是從政治品質、管理能力、指揮能力、業務能力、創新發展能力五個維度對學員的感受進行調查。此外，讓學員評價教學效果與考試挑戰度，并在最后設計開放題，以便教員結合問卷調查結果深入分析發現的問題，尋找問題產生的原因并研究解決策略，不斷提升課程育人效果。

結語

在新時代軍事教育方針的引領下，基于學情調查理論及院校學員培養目標，對學員課前、課中、課后學情分析的內容進行了研究。結合教育理論和學員特點，設計了課前學情分析邏輯框架，為因材施教提供參考。結合教育理論和學員活動的特點，建立學法指導，設計教學活動與教學方法之間的形態學矩陣表，為根據即時學情調整教學方法提供了理論依據。錨定課程教學目標和學員培養目標，設計了課后學情分析方式及調研內容，為改進教學提供了方向。研究可有效提高課程教學設計的精準度，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］馬思騰，褚宏啟.基于學生核心素養發展的學情分析［J］.現代教育管理，2019（5）：17.

［2］陳志剛.課前備課學情分析的內容與操作實施［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（9）：124128.

［3］程勝.如何分析學情［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

基金項目：陸軍工程大學教育教學立項課題（課題編號：GJ21ZX035）；陸軍工程大學“十四五”規劃學科專業建設“精課”立項培育項目（機械基礎線上線下混合式課程）；陸軍工程大學石家莊校區2023教學成果立項培育項目（項目編號：2023CGLX-12）

作者簡介：韓校粉（1982—），女，漢族，河北永年人，碩士，講師，研究方向：機械設計、現代設計理論與方法等。