基于本土案例的工程倫理教學探討

摘要：“新工科”建設下，工程活動愈發具有創新性、復雜性、多變性。應對復雜多變的工程活動誘發的倫理沖突與困境，從教育源頭加強未來工程踐行者的工程倫理教育很有必要。工程倫理是地質專業的基礎教育課程，對提升學生辨別、分析、應對復雜工程實踐中的倫理問題起到關鍵作用。鑒于國內工程倫理教育存在西式理論思維束縛、課程定位不明、工程倫理意識與倫理精神欠缺、學科跨界難融合等問題，從地質專業視角出發，以工程倫理課程為實施載體，選擇符合中國國情和發展現狀的本土教學案例，優化教學內容，明確價值取向，探索“新工科”背景下基于本土案例的工程倫理課程教學實踐，服務“新工科”建設，更好地使用工程技術為國家和社會謀福利。

關鍵詞：新工科；工程倫理；本土案例；思政元素；創新教學實踐

TeachingDiscussioninEngineeringEthicsCourse

—TaketheResourceExplorationEngineeringasAnExample

YangWenXiaoLin

SchoolofEarthScienceandEngineering，HebeiUniversityofEngineeringHebeiHandan056000

Abstract：Undertheconstructionof'Newengineering'，engineeringactivitiesarebecomingmoreinnovative，complexandchangeable.Todealwiththeethicalconflictsanddilemmasinducedbycomplexandchangingengineeringactivities，itisnecessarytostrengthentheengineeringethicseducationforfutureengineeringpractitionersfromthesourceofeducation.Engineeringethicsisabasiceducationcourseforgeologicalmajors.Engineeringethicseducationplaysakeyroleinimprovingstudents'abilitytoidentify，analyzeanddealwithethicalproblemsincomplexengineeringpractice.Inviewoftheproblemsindomesticengineeringethicseducation，suchaswesterntheoreticalthinkingconstraints，unclearcurriculumpositioning，lackofengineeringethicsconsciousnessandethicalspirit，anddifficultintegrationofdisciplines，fromtheperspectiveofgeology，takentheengineeringethicscourseastheimplementationcarriertoexcavatethelocalteachingcasesinaccordancewithChinesenationalconditionsanddevelopmentsituation.Takenideologicalandpoliticalelementsandinnovativeteachingpracticesasthedrivenforcetointegratetheteachingcontentandvalueorientation，exploretheteachingpracticeofengineeringethicscoursebasedonlocalcasesunderthebackgroundof'Newengineering'.Toservetheconstructionof'Newengineering'anduseengineeringtechnologytobetterservethewelfareofthecountryandsociety.

Keywords：Newengineering；Engineeringethics；Localcases；Ideologicalpoliticelements；Innovationteachingpractice

“新工科”建設行動路線指出，新時代的工程教育要促進學生的全面發展［1］。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［2］。

踐行工程活動是科技影響社會發展的緊要因素，完善工程倫理教育是鍛煉和提升高素質工程技術人才實踐能力的關鍵舉措［3］。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育［2］。

精選本土案例，推動工程倫理理念認同的本土化進程，助力學生理解工程實踐活動內在倫理維度，是彌補大學生工程倫理意識模糊、倫理表相辨識不足、倫理價值指向選擇困惑等不足的有效途徑［45］。探索新工科背景下地質專業工程倫理案例教學新模式，講好具有代表性、專業特色的“中國工程實踐”很有必要［67］。

1研究現狀

過去50年，在高等教育體系中強調工程倫理教育的美國、德國等發達國家，已在文化教育、精神內涵、制度建設、專業認證等方面形成完整體系［810］。相較之下，中國工程倫理教育起步較晚。2016年加入《華盛頓協議》，提高工程教育質量要求，讓工程倫理受到廣泛關注，也面臨諸多復雜倫理選擇。“新工科”作為支撐國家發展戰略的新型工程教育，為工程活動的創新性、復雜性、多變性提供技術支持，也對高校人才培養提出更新、更高的要求［1113］。

工程倫理問題涉及多行業交叉、多時期銜接、多主體疊附、多因素交織。而互聯網時代信息產出與傳播激增，信息沖擊的突發性和不確定性也在不同程度上影響著學生對社會認知判斷、對價值取向選擇與倫理思維更迭。

課程以培養工程倫理意識、掌握工程倫理的基本規范、提高工程倫理的決策能力為核心建設目標，以案例選擇、分析與研討為主導，以問題的發現—提出—解決為紐帶，引導學生從倫理維度思考工程中共性與個性問題，責任、公平與利益關系，將技能與倫理并重，做到“能力—意識—規范”的五、四、三到位，因時、因地、因勢引導。

2本土教學案例的選擇與分析

以現代工程實踐特色案例、民族工程發展典型案例、工程師職業倫理真實案例地區特色案例打造案例庫，優化、充實教學內容。對應教學目標進行案例剖析，明確案例選擇的價值取向，凸顯工程倫理的核心問題，分步驟講解本土化教學案例的選擇與分析，匹配教學核心目標。通過本土案例的選擇與分析，強化職業倫理教育，打破工程倫理起源于西方的思維束縛，讓理論與案例內容貼近中國國情和發展現狀，展現“中國工程實踐”真面目［1415］。

2.1現代工程中的環境倫理

現代工程的環境影響。以城市地陷、滑坡為導入案例，近20年城市地質災害統計數據為支撐，對比現代工程的影響和破壞與都江堰工程的天人合一，體現人與自然和諧統一的環境倫理思想與實踐。剖析工程活動與環境倫理沖突的“是”與“非”，反思城市化快速發展下應如何爭取發揮技術先導性作用，達成環境和社會發展的和諧共處。引導學生討論城市化進程中，時代發展與環境保護的“輕”與“重”，體現工程與環境的兩面性。

現代工程的環境道德要求。以基建工程建設與環境沖突，對比都江堰、青藏鐵路、南水北調等工程在實踐中重視自然內在價值、遵循生態規律，引導學生在工程決策規劃、施工管理等環節加入環境道德評價。從地質專業出發，工程地質勘察、地下水污染監測、礦山生態修復和治理、地質環境監測預警為切入點，展現工程發展堅持“綠色發展、開放合作、發展為民、質量為先”的核心價值觀，認識綠色發展、和諧共處是工程共同體的責任與義務。

2.2工程與發展

長期以來，地質發展始終踐行十九大“綠水青山就是金山銀山”的理念，二十大“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的戰略基調。

“地質+”和“+地質”助力脫貧攻堅任務和鄉村振興；工程地質勘察助力地鐵、橋梁、隧道、高鐵、高速公路等重大民生工程建設，保障重大工程建設的平穩推進（冬奧會場館、世園會、大興機場等）；地下水污染監測、礦山生態修復和治理、污染土壤修復技術的應用，促進土地資源保護和可持續發展；地質災害綜合防治，溯源頭、控風險、科技頂，降低災害風險和破壞力；可再生能源高質量發展、低碳轉型，為碳達峰、碳中和提供主力支撐；城市地下空間分層多功能開發利用，摸清淺層地溫能的開發利用條件；城市地質環境監測預警信息平臺的建立，實現了地質環境的動態監測，保障人民生命財產安全，構建和諧美麗人居環境。

諸多與地質專業相關的工程案例中蘊含豐富的思政元素，踐行地質工程領域“綠色發展、開放合作、發展為民、質量為先”的核心價值觀，培養學生尊重個性，寬容差異，保護環境。

2.3地質工程師多重職業倫理

地質行業的特性要求地質人在野外調查、資源勘探與開發、地質勘察、工程檢測與管理等相關環節中強調工程師多重職業倫理，遵守工程職業道德和規范，理解地質工程相關成果對社會的影響，強化其職業道德及社會責任，并自覺履行其責任。

用生命點燃中國地球探測燈火的黃大年，不畏艱險丈量祖國山河的國測一大隊，逢山開路、遇水架橋的中國基建工程師，作為新時代地質人的代表，在老一輩地質人“致力為公、獻身地質、找礦立功”的工匠精神的激勵下奮勇前行。他們是具有先進性、代表性、典型性、時代性的榜樣力量，生動詮釋“愛崗敬業、無私奉獻、持續專注，開拓進取、盡職盡責、精益求精”的精神，實現個人價值與社會需求有機統一。

3創新教學實踐與探索

3.1破界融合，混合聯動

把工程倫理教育融入地質專業所有課程與教育實踐活動中，從課程涉及的行業、文化、歷史、環境等角度，拓展工程技術教育與人文教育交叉結合的廣度與深度。技能與倫理并重，引導學生從倫理維度思考工程中的責任、公平與利益關系，實現技術規范與工程倫理規范有機融合，提升育人效果。借助慕課、互聯網、flash動畫，豐富教學資源和手段，增加師生互動。

3.2線上線下混合聯動

混合式教學方式，靈活教學方式，借助慕課、互聯網等資源豐富教學內容與手段。以本土化真實案例為創新點，全球化背景下的中國跨國工程問題為突破口，聚焦本土工程實踐，論對錯，究真善，解讀、剖析工程實踐中面臨的倫理問題，反問、啟發、探究，增加學生應對具體困境的倫理決策力、倫理道德判斷力和倫理意志力。以學生思維導向為中心，分組討論，換位思考，讓其充分參與課堂，厘清工程實踐中的倫理沖突，認知工程活動中主要倫理問題，促使學生掌握工程倫理概念知識和相關原則，辨別倫理問題，掌握倫理標準。以教師為承擔引導角色，將通識與專業相連，完善課程環節設計、教學組織與引導思考，培養學生分析工程實踐中復雜倫理問題的能力。“工程案例—倫理沖突—案例分析—思維導向”的四階教學法，可以將工程倫理教育高水準地融入課堂教學與專業實踐中。

3.3多元合作，協同育人

工程倫理教育是思政育人的重要課堂載體，是價值引領與知識傳授的有力舉措。在突出專業特有的價值傾向、家國情懷基礎上，注重知識傳授與價值觀引領的統一，尋求思考問題、解決問題的方法。

目前，學院已與十余家單位簽訂了產學研合作協議，為學生提供多樣實踐平臺。以調查問卷為輔助，了解學生對工程倫理教育的認知，征詢用人單位對人才培養的需求，為后續實踐創新提供基礎數據；以具體項目為基礎，探索基于情景、基于問題驅動的學習。通過產學研合作，組建跨學科工程倫理特色教育團隊，構建工程倫理教育共同體，協同培養新工科建設應用型人才，保障工程倫理教育可持續發展。

3.4建立多維評價體系

從課程定位的合理性和互補性，課程內容的清晰度和時效性，課程基礎的理解度，課程教材、硬件、實踐場所的更新與匹配，課程內容的現實性、價值性，學生的參與度、體驗與收獲，用人單位需求與認同等方面，融入客觀量化評價與主觀效度檢驗，構建多維評價體系，強調過程性評價與學生認知評價。

結語

針對地質專業特色，以工程倫理課程為載體，積極探索本土化案例，將價值引領與知識傳授融入工程倫理教育，落實思政在工程倫理教育中協同育人效應。發展工程倫理教育，積極探索基于案例教學的地質專業工程倫理教育新模式，能夠有效促進工程教育優質發展，提升高校學生對倫理問題的敏銳度和應對能力，更好地服務“新工科”建設，促使工程人才更好地使用工程技術為國家和社會謀福利。將工程倫理教育高水準地融入課堂教學與專業實踐中，“新工科”人才培養要求才能更具實際意義。

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基金項目：2023年度邯鄲市社會科學立項課題“新工科視域下地質專業工程倫理的文化融入與教學探索”（項目編號：2023069）；2021年度河北工程大學教育教學改革研究與實踐項目“課程思政建設在《工程倫理》教學中的探索與實踐”（項目編號：XN2101306081）

作者簡介：楊雯（1986—），女，黑龍江鶴崗人，畢業于中國礦業大學（北京），博士，主要從事煤地質學及相關教學研究；肖林（1982—），女，河北衡水人，畢業于中國地質大學（北京），主要從事煤田地質及相關教學研究。