“工程制圖與識圖”課程項目化教學改革探索

摘要：“建筑施工技術專業基礎教程：工程制圖與識圖”是專業基礎課的核心部分，也是一門實踐性強、綜合性強、靈活多變的專業課程，是一門以建筑施工技術專業為主要內容的基礎課程。在本課程的教學改革實踐中，以模塊化構建課程體系，以任務驅動模式設計課程內容，結合課程特點，進行項目化改革。通過改革課程體系，提高了學生的學習積極性，充分發揮了學生的主體性，在團隊協作、動手、創新能力等方面獲得了預期的教學效果，本文主要就工程制圖與識圖課程項目化教學改革與探索進行簡要的分析。

關鍵詞：工程；制圖；識圖；項目化教學；改革

1概述

當今世界正在以超乎人們想象的速度向前發展，各個行業、產業正在加速融合，知識體系正在進一步重構。知識在經濟社會發展中的作用越來越突出，科技在綜合國力的競爭中發揮著尤為重要的角色，我國建筑行業作為國家支柱產業在新時期也取得了長足的發展，先進的建筑技術在技術革新、培養現代建筑專業技術人才等方面提出了新的要求，在科學技術日新月異、生產技術和模式不斷推陳出新的大時代背景下也得到了突飛猛進的發展，使建筑行業的發展充滿了挑戰和機遇。我們課題組對工程制圖和識圖課程進行了改革，以更早地適應和順應時代發展的需要，適應當今社會對建筑高技能人才的要求。

2“工程制圖與識圖”課程教學現狀

本課程是以培養學生的空間想象能力為重點，實踐性強，應用性廣，主要從事建筑工程、安裝工程、市政道橋工程等相關工作的建筑施工技術專業畢業生要適應、勝任這些工作，所必備的一項能力就是要會識讀圖紙。

然而，在“工程制圖與識圖”的傳統課程教學中，教師通常以口頭講授為主，以板書和多媒體課件作為輔助工具。學生難以理解點、線、面、體的空間位置及相互關系，容易產生挫敗感，對知識的有效接受度大大降低。所以，要想教學效果得到提升，教學的方法、內容的安排、教學的手段等方面都要改變。比如，借助BIM等三維建模，讓學生對所學內容有直觀的掌握和理解，在輕松愉快的課堂氛圍中幫助他們獲取知識，進而有效提升課堂學習質量。充分利用學銀在線等教學平臺，建立了課外預習與課堂教學的溝通橋梁，做到了線上實時互動，線下積極主動的學習方式，既提高了教學效益，又適應了實際工作的要求，真正實現了學銀在線與課堂教學的互動交流。

3項目化化教學模式的構建

3.1教學內容的確定應從專業崗位需求出發

一直以來，我校注重校企對接，校社有效對接，利用寒暑假，學校的領導、教學團隊的負責人帶領教學一線的教師，特別是中青年教師頻繁和相關企業對接，一方面了解他們對在校學生在專業知識、綜合能力等方面的需求，一方面了解他們對學校開設的課程在廣度、深度、難度等方面的建議與意見。在各大院校、院校等廣泛開展人才調研，我們了解到相關的企業單位主要有以下幾個方面的要求來考查學生的識圖能力：第一，拿到一套復雜的圖紙，能看得懂，并且很快能知道平面圖、立面圖、剖面之間的相互關系；第二，能找到相應的國家或地方頒布的技術規范或技術標準；第三，要具備通過圖紙上的索引符號，精準查出對應圖集或標準的能力。正因為如此，我們在編輯教材或編寫教案的時候，要特別注重教學內容的難易程度，讀圖部分的內容，可以安排包括建筑構造、結構平法等，制圖部分的學習，主要是培養學生的空間想象能力，主要的目的還是增強學生的空間想象力，能夠更好地看懂圖紙。當然，后續的好多課程要以能滿足社會、企業對他們的綜合能力的要求為目標，因此，工程制圖與識圖的教學內容應以識讀建筑施工圖為主。

綜合以上分析可知，社會需要理論知識特別厚實、綜合動手能力特別堅實的綜合性專業人才，恰好，項目化任務驅動式教學模式契合了這一要求。結合一些實際操練，454f2b2d4a64dcea6e8d7e4f885bf589觀看視頻，操練和觀看視頻相互結合，相互促進，為學生順利走上工作崗位奠定堅實的基礎。

3.2項目化教學方案的實施

我們把教學的過程分為3個部分，第一部分，課前，通過教學平臺，如學銀在線、QQ直播等方式給同學們分配任務，讓他們做出學習計劃，他們就會在自學中提出很多問題，在上課之前，教師要匯總學生的問題，對共性的問題進行詳細解釋。第二部分，課中，教師根據學生課前提出的問題，對新知識進行引導，講解。第三部分，課后，引導學生對自己的學習成果進行自評、互評，對自己的成果進行打分。

3.2.1學習階段

常言道，目標就像航標，它始終指引著我們前進的方向；目標也是動力的源泉，沒有了目標，就如同沒有頭的蒼蠅，始終在原地打轉。我們多年的教學發現，學生對新知識存在膽怯感，他們總覺得“我不行”，還沒出發，就被任務嚇倒了，這種時候，我們就要給他們足夠的愛和鼓勵，使他們對解決新問題有信心。讓他們從“我不行”中走出來，變成“我能行，我就行”。這樣一來，學生對教師就有了充分的信任，對知識就會產生強烈的欲望。

3.2.2提交結果階段

學生經過繁雜的學習、操作等過程，提交成果后，教師的角色就應該從主演轉變為導演，學生的角色從觀眾轉變為主演，這種角色的互換，真正使學生有了獲得感、存在感。他們不僅輕松愉快地獲取知識，還感知到了作為集體的一分子，為集體做出貢獻的榮譽感。

3.2.3升華階段

學生提交了作品之后，心里是很忐忑的，自己參與的作品能否得到教師和同學們的肯定，能否滿足相應的指標，有沒有創新點，等等。這個時候，教師的作用就顯得尤為重要了，要適時地捕捉學生的心態，并加以鼓勵、引導，對作品進行鼓勵式講評。

4教學方法的改革

4.1從零散的知識點向系統的實際項目轉變

絕大多數的教材內容的編排，都是按點、線、面、體的順序，學生在學習這些內容的時候，顯得很盲目，也很茫然，他們并不知道學習這些內容的意義，更不知道在哪些工作中會應用到這些知識點，通過多年的教學觀察，不難看出，學生的學習積極性不高，甚至逐漸產生了畏懼感。為此，我們充分利用校企合作的大平臺，邀請或聘請企業的管理人員以及一線技術人員深入學校，深入課程，真正參與到教學中來，企業的人員實踐能力強，學校的教師理論知識雄厚，在上課的過程中，企業導師可根據內容講解一些實際的工程案例，教師可通過案例來歸納案例中需要掌握哪些知識點，這種企業導師加學校教師的聯合培養學生的模式，大大提高了教學的質量與水平。總之，就是要把學生放在中心位置，原來教師是主動輪，學生是從動輪，主動輪不動，從動輪絕對不會動，要把主動輪和從動輪的位置調換過來，學生為主動輪，教師為從動輪。教師要做到放手，學生才會有抓手，教師要把動力力傳導到學生身上，這樣，學生才會有源源不斷的學習的動力。

4.2從傳統的教室向綜合的教學場景轉變

在充分運用現代教育技術推動教學方式和手段變革的同時，教學方式方法的應用是否恰當，大大影響著教學的效果。要根據不同的內容，應用與之相適應的教學方式，如純理論的知識點可運用講授法；綜合性強的知識可應用項目教學法；一些難以在課本上或視頻中展示的知識，可利用教學樓、體育館、食堂、宿舍樓等實體現場教學。我們在教學過程中發現，學生在教室里就會感覺到沉悶，很難長時間集中精力；有些學生表面上跟著教師的思路走，但實際上是在隨口附和，知識沒經過頭腦來解析，即聽而不聞。鑒于此，教師收集了學校里完工和在建建筑的圖紙，把圖紙中涉及項目的信息刪除，只保留平面圖、立面圖、剖面圖。給學生一套類這樣的圖紙，分配任務，如對應圖紙找建筑，對應圖紙量測建筑的某個構造的尺寸。反過來，教師可安排學生畫出某棟教學樓的平面圖、立面圖以及某個部位的剖面圖，從圖紙找建筑，就是識圖環節，從建筑到圖紙，就是制圖部分。學生拿著圖紙找建筑的過程中，也在很大程度上對校園的環境做進一步的熟知，對學校的認知度進一步提升，他們在找建筑的過程中，身體的各個器官都在高速運轉，特別是腦，大大激發了他們的大腦活力，他們的綜合思維能力、相互配合能力得到了極大提高。這種從“紙上談兵”到“真槍實彈”的轉變，把原來的枯燥知識變成了有趣知識，把原來的單調課堂變成了豐富、生動的課堂，把原來學生依賴教師變成了學生主動出擊、主動作為，把原來單一的教學空間變成了豐富的教學環境，極大地激發了學生對這門課的學習興趣，他們的學習積極性和主動性也被極大地調動了起來。

4.3從局部思維向整體思維轉變

課本上的有些概念、有些知識點，特別難以理解，比如，把一個圓柱沿著平行于母線的截切線切，其截交線是什么圖形；垂直于軸線來切，其截交線是什么圖形；傾斜于軸線來切，又是什么圖形，學生很難想象出來，教師先不給答案，鼓勵學生展開想象，把他們分成幾個小組，每個小組可利用多種方式、方法來完成任務，在這個過程中，教師可提示學生利用提前準備的橡皮泥、PVC板等，學生會從局部看出整體，也會從整體看出局部。學生完成任務后，每個組展示自己的結果，看是否與理論一致，在此基礎上，他們還要完成截交線的繪圖，繪圖離不開投影，學生在理解正投影的前提下，能夠正確畫出圖。教師僅僅對此做一簡單點評講解即可，可用幾句話概括，即求截面形狀，重點就是要求截線，截線所圍成的圖形就是其截面形狀。教師可布置多個不同形狀的基本題，甚至是組合體，促使學生一題多練，多題多練，不斷加強學生的耐心、韌性。大多數實體都是由多個基本體組合而成的，這就要求學生會識讀組合體，組合體就其組合方式來分，有疊加型、切割型、混合型，對于這三種組合方式，沒有嚴格的區分，不同的人理解不同，但有一點不能忽視，要搞清楚相鄰兩形體間的連接方式，要能正確畫出連接處分界線的投影，不能多畫線，也不能漏畫線。各基本體表面的連接關系有平齊、不平齊、相切、相交等，制圖標準有規定，當兩個基本體表面平齊時，兩形體間不應該畫線，所以，學生畫組合體的三視圖時，要從整體出發，分解開來的形體間的結合面很多情況下，實際是不存在的，大多數學生對這點規定容易忽視。在畫組合體的三視圖中，大多數學生無從下手，不知從何畫起，教師可引導學生采用先分后合的方法，即可先通過自己的理解，把組合體分成若干個基本體，搞清楚各個形體的形狀，基本體間的組合方式、相對位置，還有表面的連接關系，最后合起來了解整體，從整體到局部，把學生看著難理解的組合體拆分成容易理解的簡單的基本體，再從局部到整體，把簡單的基本體組合起來，就變成復雜、形式多樣的組合體，最后達到兩者互換的無縫對接。通過這種方式，就可以把知識由難變易，把學生的學習任務由重變輕，學生會以輕松愉快的心情接收新知識，學習興趣自認而然就被激發了。從整門課程的角度來看，剖面圖內容的講解最為困難，一方面的原因是學生對復雜形體的內部構造了解不夠，另一方面的原因是學生對三視圖的基本方位的記憶不夠深刻。即使把一個物體在同樣的位置剖開，剖視方向不同，大多數的剖面圖會不同，所以，教師可利用一些蔬菜或水果當教學工具，如蓮藕、蘋果等，在剖面圖的課堂教學中，讓學生在不同的位置、不同的方位切準備好的蓮藕或蘋果，然后將切面涂上墨水，像印章一樣在草稿紙上印出圖樣，剖面圖就由此產生。當然，并不是所有的剖面圖都是切割物體后得出的。教師要適時地引出剖面圖的概念，即假想用一個剖切平面把一個物體剖開，移去剖切面和觀察者之間的部分，將剩余的部分向投影面做投影，得到的投影圖就是剖面圖。通過這樣的轉變，學生的動手能力提高了，整體觀加強了，看待問題的思維也變了，這對他們以后的工作有很大的幫助。

5課程評價模式的改革

5.1考核方式的改革

考核方式的改變是牽一發而動全身的改變，它如同一場音樂會的指揮棒，“工程制圖與識圖”是一門體現知識與技能相融合、以職業技能訓練為考核標準的實踐性較強的專業基礎課。在教學改革中，采取和完善綜合性、過程性、多元化的考核方式。課程授課與職業資格鑒定（“1+X”考證）相結合的方式進行；理論聯系實際，融會貫通；把技巧和作業態度很好地融合在一起；開卷與閉卷合二為一，合二為一；把校內教師評聘和企業、社會兩方面的bB1Gh/z6tCccGWuYzL1qvw==評聘結合起來進行；學生自評和互評相結合的方式進行。這種多種考試方式聯動的考核機制，既能體現出教師的教學效果，又能對學生的學習情況等進行客觀、真實的判斷，可極大地促進教師的教學積極性，提高學生的專業技能。

5.2具體考核辦法

不管哪門課，學生最關心的就是成績，考試成績的好與差也在一定程度上反映著學生的學習情況，但就單一傳統的一張試卷判定學生的學習成果，顯得不夠全面。我們把綜合成績分成兩部分，一部分是卷面成績，賦予一定的權重；另一部分是平時成績，同樣賦予一定的權重。平時成績包括考勤、課堂的表現、作業的完成情況、學習平臺上提出問題的情況等。采取這種辦法，就是讓學生不要畏懼考試，不要擔心考試，讓學生明白，只要平時表現好，考試就沒有問題，要把突擊考試變成平時積累，要把考試結果的不確定變成平時積累的確定。

6結論

6.1教師的教學觀念要轉變

觀念始終指揮行動，觀念轉變了，行動的轉變就會變得主動、自然，教師要與時俱進，不斷學習并適應新的教學方法，主動應用在教學過程中。

6.2要深入研究新知識點的引入

新的知識點在無形中給學生帶去學習的負擔，教師在集體備課的過程中，要認真研究引入新知識點的時機，讓學生在不知不覺中掌握新知識點。

6.3工作任務的完成過程要在教學中突出

對于學生的學習情況，不能只看結果，不看過程，要掌握學生學習的全過程。

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基金項目：2021年度廣西高校中方年教師科研基礎能力提升項目：碳纖維布與鋼板黏結后的復合材料徐變性能研究項目資助（項目編號：2021KY1168）

作者簡介：田育豐（1979—），男，漢族，甘肅定西人，碩士研究生，高級工程師，研究方向：建筑新工藝。