混合式教學模式的改革研究

摘要：“核環境學基礎”是一門融合核學科和環境學科的綜合性學科，針對該課程存在知識點零散，理論知識復雜以及應用性強的特點，教學團隊采用混合式教學模式，通過整合知識單元、優化教學方法等措施進行教學改革。采用某平臺使線上學習和傳統課堂有機融合為一體，實踐結果表明：通過混合式教學，學生的積極性、課程教學質量和教學效果均得到有效提升。

關鍵詞：混合式教學；核環境學基礎；微視頻

隨著經濟的快速發展，“互聯網+教育”成了高校教學的趨勢，結合線上和線下教學的混合教學模式越來越受到重視。2004年，北京師范大學何克抗教授提出混合式教學的開展是極為必要［1］；2019年，教育部提出要建設一流本科課程，建設混合式“金課”。近年來，高校組織開展大量提高教師教學改革能力的培訓，并投入大量經費支持教學改革。截至目前，已有眾多教師對線上線下課堂的教學資源和教學方式等方面進行改革設計，并取得了較好的效果［23］。例如，通過翻轉課堂進行教學，加強互動，激發學生的積極性［4］。通過軟件開發類課程進行混合式教學，從而提高學生自主學習能力和教學質量［5］。但由于受到學校、專業、技術發展等因素制約，線上線下混合式教學仍沒有普遍應用。在此基礎上，本文通過某平臺設計并實施了適用于“核環境學基礎”課程的線上線下混合式教學模式。

1“核環境學基礎”課程教學改革的必要性

“核環境學基礎”主要內容包括環境輻射及其監測、放射性物質在環境中的行為和輻射環境管理三大部分。課程主要講述輻射來源、監測方法、物質在環境中的遷移行為、輻射防護、環境影響評價等。該課程知識點零散瑣碎，理論模型復雜，課程涉及的監測技術多樣，可廣泛應用于不同放射性核素的測量。由于核燃料循環技術和設備發展迅速，而書本內容陳舊，學生難以追蹤先進的技術和應用。因此，對“核環境學基礎”課程的知識點進行整合更新十分必要。

當前“核環境學基礎”的教學模式主要是通過教師講授，學生被動學習的傳統課堂模式。在傳統課程教學過程中，教師們發現學生存在以下常見問題：（1）不論是課前預習、課堂討論還是師生互動，學生的積極性普遍不高。（2）由于課程時間安排緊湊，學生很難向教師反饋對課程的理解程度，導致教師難以把握教學內容的深淺，對課程安排不能持續改進。（3）由于教學學時限制，教師內容比較緊湊，很難開展拓展性學習。（4）傳統課堂只根據平時成績和期末成績考核，缺少對學生學習能力、合作能力和創新精神的考核，考核不夠全面。線上教學存在師生隔著屏幕，教師在線上教學中發現學生學習主動性差和互動難等問題。自然，線上教學和傳統課堂也有各自的優點，如線上課程有利于教學情況統計，傳統課堂有利于對學生進行監管和指導，若課程能融合線上和線下教學模式的優點，可以提升學生的學習積極性，增強學生對課程知識的理解，達到提升教學效果的目的。

基于“核環境學基礎”課程的教學大綱，本文分析“核環境學基礎”課程的教學目標和教學內容，按照專業特點和目標，結合市場和企業人才需求，確定授課單元、授課類型（線上，線下）和授課方式（討論式、互動式、專題式和報告式）。線上部分側重考勤、習題批改和文獻查找，線下部分側重能力訓練和知識傳授，教學過程中側重態度養成。

2“核環境學基礎”課程教學模式的設計

教學設計主要包括教學資源設計和教學策略設計［6］。教學資源的設計就是優化教學課程，從教學需求出發，篩選出相關章節，淘汰陳舊應用案例，查找在線資料，重新設計和制作課程PPT，甚至創建視頻資源，借助已有的軟件進行模擬仿真課堂，最大化地為教學提供所需資源。此外，挖掘課程建設課程思政，培養學生的愛國主義精神和追求卓越的工匠精神，強化學生的環保意識。課程的教學方式有討論式、互動式、專題式和案例講解等，根據教學內容決定教學方式，從而推動素質教育，提升教學質量。表1為擬開展的“核環境學基礎”課程的部分單元設計方案。

3“核環境學基礎”課程教學方案的實施

“某平臺”是教育部首批推薦的22個學習平臺之一。這款APP是PPT、視頻資源和圖書館集中為一體的教學工具［7］。將課前、課中和課后的每個教學環節融合，從課前發布問卷及學習資源預習到課堂上簽到、發布彈幕互動和語音視頻交流；課后檢查教學情況，并分析學生學習情況。目前，全國范圍內有多所院校采用“某平臺”作為教學工具，建立課前預習—課堂教學—課后復習的橋梁。

教師團隊將“某平臺”與傳統課堂相結合，以“學生為主體，教師主引導”為切合點，通過平臺建立線上課程，注重知識拓展學習，線下開展多種形式的翻轉課堂，讓學生主動學、深度學［89］。通過教師引導、案例點評、生問生答等多種形式的交流互動，實現從線上到線下交流暢通，實現資源共享。將學生簽到、線上測試成績、線下課堂表現等作為過程性考核的依據，形成多元化考核評價體系，從而切實提升傳統課堂效率。具體教學方案的實施思路如下圖所示［10］?；谝陨戏治?，分別從以下3個階段進行教學改革。

具體教學方案的實施思路圖

3.1強化課前預習

教學團隊教師進行教學資源整合，提前1周將課件、視頻、問卷等資料上傳至“某平臺”，學生通過學習端學習課件，查看教案、回答問卷等，并要求學生課前準備好問題，通過課前問卷和課上問答情況了解學生對預習的掌握程度。

3.2構筑課中實時反饋

教師在上課前5分鐘使用某平臺進行簽到，同時查看后臺的問卷、作業情況。在教學過程中，學生可以匿名交流。核環境學基礎與許多環境問題相關聯，對部分知識點進行翻轉課堂，讓學生課下追蹤與課程內容相關的熱點新聞、學術前沿等內容匯報，增強學生學習的趣味性、競爭性和創造性。教師需要對學生在翻轉課堂中所用時間、內容深度的合理性進行點評。并在每節課拿出5～10分鐘，要求學生對重點、難點進行梳理，畫出思維導圖。通過不同年級的授課發現，設置翻轉課堂的班級學生的PPT制作水平和語言表達能力均有不同程度的提升。同時，對部分知識點進行仿真模擬，加深學生對過程的感性認知。如深層地質處置是目前處置高放廢物的有效方案之一，通過軟件模擬放射性核素在處置庫中的擴散，直觀的結果更有利于提升學生對地質處置、核素遷移的理解和認識。

3.3強化課后練習

教學團隊在課程結束當天將課后作業發布在某平臺，學生通過PPT資源、思維導圖等復習完成作業，這些加強了學生對知識點的理解，從而更好地掌握知識點。教師通過某平臺查看后臺作業完成數據，分析不同學生的學習特點。同時，安排線上答疑，對后進生進行輔導，為后續的教學改革提供經驗。

3.4混合式教學實踐評估

本文對“核環境學基礎”的教學資源進行升級，教學方式進行改革，也改變了學生的考核評價體系。學生成績評價構成應該多元化，在不同課程教學階段，開展多階段的教學評價，以便公平地對學生考核。例如，我們收集了學生三個學年的成績進行評價，采用了不同的考核方式，如課前視頻、問卷的參與度、課堂翻轉課堂的表現等。本課程的過程考核成績組成為簽到、問卷、章節測驗、作業（共30%）、課堂表現、分組參與度和生生點評（共20%）以及期末考核（50%），學生的平均成績分布如表2所示。

由表2可知：學生的平均成績均在80分以上，學生對該種模式給予較高評價。對于學生來說，教學改革激發了學生學習的積極性，對知識的掌握能力提高，而思維導圖的應用，有效提高學生總結和歸納能力；翻轉課堂也很好地鍛煉了學生的組織能力、口語表達能力和成果形式等能力，為培養高階人才提供了一定基礎。然而在教學過程中，也發現了一些新的問題，將課程評價與課前、課中、課后的數據按照本文所用比例結合是否合理，如何調動線上每一位學生的積極性等可以在之后的教學中進一步改革。

結語

基于“核環境學基礎”課程的理論研究和實踐應用均很強，本文通過改變教學方式，包括教學方法和教學模式等，將課前預習、課堂學習與課后復習相結合、教師授課與學生匯報、末端評價和過程評價的有機結合。同時，通過混合式教學的知識點管理體系，整理出適合不同教學模式的知識點，這將有助于提高學生對于本課程中知識內容和技術手段的興趣，降低學生在學習過程的疲乏，拓寬他們的思維和視野，為培養具有創新精神和工程素養的人才提供理論支撐。

參考文獻：

［1］朱雪梅，雷頡.混合式教學：“互聯網+”時代的教學變革［J］.中小學數字化教學，2018（4）：47.

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［8］佟鑫.基于“學習通+BOPPPS”的線上線下混合式教學研究與實踐——以UnrealEngine技術基礎課程為例［J］.電腦知識與技術，2023，19（24）：143145+156.

［9］申鑫，劉曉華.基于超星學習通的混合式教學在高?；A日語課程教學中的應用研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（14）：159161+165.

［10］王營超，高鉀，劉亞鎖，等.基于雨課堂混合式教學模式的實踐與探索——以“供熱工程”課程為例［J］.科技風，2023（22）：146148.

基金項目：東華理工大學教改課題：“線上+線下”混合式教學改革研究——以《核環境學基礎》為例（DHJG2240）；基于OBE理念的多維度實驗課程的思政元素融合與課程建設—以核化工專業實驗課程為例（DHJG2239）；導師制下開放實驗式建設探索和實踐（DHJG2155）；江西省教改課題：工程教育專業認證為導向的核化工與核燃料工程專業人才培養體系的改革與實踐（JXJG2065）

*通訊作者：王芝芬（1988—），女，漢族，河北邯鄲人，講師，博士，主要從事放射化學、高放廢物地質處置安全評價研究。

作者簡介：張文武（1985—），男，漢族，湖南邵陽人，博士，講師，主要從事生物化學、寵物飼養學；王未然（1989—），女，漢族，浙江衢州人，博士，講師，主要從事核燃料循環與材料；李陽（1991—），男，漢族，青海西寧人，博士，講師，主要從事核燃料循環與材料；耿彥霞（1989—），女，漢族，山東聊城人，博士，講師，主要從事放射化學研究。