應用型本科高校德育教學路徑探索與實踐

摘要：在應用型本科高校開展德育教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對當前德育教學中存在教學資源不足、教學模式陳舊等問題，本文根據我校德育教學實踐，提出了德育資源建設路徑和德育教學新模式，并在“電子測量技術”課程中進行了實踐，實現了專業教學與德育教學的深度融合，為應用型本科院校培養復合型、創新型人才提供了有力支撐。

關鍵詞：德育教學；教學資源；教學模式；路徑探索

1當前德育教學中存在的主要問題

1.1德育教學資源不足

德育教學資源不足是應用型本科高校德育教學中普遍存在的問題。德育教學要求德育要素與專業課程進行深度融合［1］，但目前應用型本科院校普遍存在德育教學資源不足的問題，導致許多一線教師在開展德育教學時缺乏深厚教學資源支撐，常常為了應對德育教學要求而臨時摘抄一些簡單案例；臨時性的德育教學案例必然導致教師在教學過程中浮于表面工作，在德育案例的分析上，甚至存在前后邏輯不對應等問題。目前德育教學不足主要表現在以下方面：

（1）對德育要素的挖掘深度不足。大部分高校教師對德育教學缺乏深層次的認識，再加上當前本科高校普遍存在科研壓力大等問題，使得高校教師在德育教育中缺乏深層次的動力，常常為了應對德育教學要求，把德育教學資源的挖掘探索停留在簡單的教學案例上。例如，把學習愛國歌曲當作音樂課程的德育教育，而不是對愛國歌曲產生的歷史背景、愛國歌曲在特定歷史時期對人民群眾的深層次精神激勵等方面進行挖掘［2］；把運動員的成績當作體育教學中的德育教學案例，而缺乏對于運動精神、競技精神、運動科學等方面的深層次剖析，沒有通過典型案例把體育精神引導到理論學習中。如果沒有深入的德育元素挖掘和剖析，學生就不會對德育教學案例產生太大興趣，當然也就難以激發學生進行更深入思考。

（2）各學科間德育教學資源存在壁壘。大多數本科高校已經建立了多學科基礎課程教育資源共建、共享等機制，而在德育教學方面，目前還缺乏不同學科、不同專業間的資源共建和共享機制。許多高校把德育資源建設當作是思政專業教師的工作，而沒有認識到各專業教師在德育資源建設和德育教育中的重要作用，因此各專業、各學科教師在進行德育教學資源建設時，往往處于單打獨斗的狀態，這種獨立的教學資源建設，不但無法做得資源共享，還可能使得教師的德育資源建設存在工作重復等問題。

1.2德育教學模式落后

教學模式落后是應用型本科高校德育教學中存在的另一個主要問題［3］。德育教育要求在潤物無聲中實現價值引領，傳統的教學方法已經不能吸引學生有效投入學習，研究互動式、啟發式、探究式教學方法，嘗試參與式教學方法在德育教學中的應用，鼓勵學生積極參與德育教學過程，讓學生在參與中思考、在參與中學習、在參與中成長，是德育教學工作急需解決的另一個重要問題。目前，各專業、各課程德育教學模式問題主要表現在以下幾個方面：

（1）教學方法比較陳舊。有些高校教師仍然采用傳統滿堂灌式的單一授課方式，忽視了學生自主思考和互動交流的重要性，導致學生缺乏深度思考能力。一些高校教師缺乏創新思維，不能很好地講解德育案例中的創新精神，不能夠引導學生進行獨立思考和解決問題，不利于培養學生的創新能力和創新意識。

（2）缺乏實踐性德育教學環節。一些高校教師認為德育教學就是理論教學，而忽略了德育教學中實踐性的一面。德育教學缺乏實踐性教學，教學效果會大打折扣，無法給學生留下深刻的印象和長久記憶，更不用說去讓學生產生更深層次的思考與價值認同。

2應用型本科院校德育教學水平提升路徑

2.1建立德育教學資源庫

德育教學資源共享庫的建立，既是提升全校德育教學水平的必然要求［4］，也是全校德育教育標準化、德育教育嚴肅化的基本條件。可以從以下路徑開展德育教學資源庫建設。

2.1.1打破學科壁壘，組建德育資源挖掘團隊

德育教學資源挖掘是一個復雜和繁重的工作，需要學校層面提供資金和政策支持，鼓勵各科教師積極投身其中。各科專業教師與思想政治相關專業教師組成聯合挖掘團隊，使德育案例能夠與專業知識學習進行深度融合，使學生在學習案例時能夠產生共鳴；各專業挖掘團隊應該定期交流討論，不斷總結經驗，修正行進方向，定期提交成果。

2.1.2建立校級德育教學資源共享庫，實現共建共享

學校通過組織教師團隊挖掘德育資源，進而經過提煉和整合，成為建設各自專業進行德育教學的基礎性資源。同時，應當充分、合理地利用外部資源，包括其他高等院校現有的德育教學資源。德育教學資源庫的建設，必須遵循開放、共享、多樣的原則。首先，該資源庫一定是一個面向全校教師的資源共享庫，任何教授都可以下載或者學習任何科目的德育教學資源；其次，該資源庫要能夠與其他線上教學平臺進行資源互通。

2.1.3建立德育教學的標準化案例集

德育教學有嚴肅性、規范性等基本要求，這種要求包括必須對德育教學進行嚴格的教學設計，教學材料來源必須經得起考驗，進入課堂的教學案例必須經過課程組教師的同意和上級部門的批準，教師進行授課必須進行嚴格的德育教學培訓，保證德育教學始終沿著正確的軌道進行。

2.2建立理論與實踐結合、線上與線下融合的德育教學新模式

信息時代學生的信息獲取方式既有線下方式，也有線上方式；學生獲取的信息類型，既有傳統的書面信息，又有各類繁雜的新媒體信息。在這種背景下，有必要建立建立理論與實踐結合、線上與線下融合的德育教學新模式，主要路徑如下：

（1）以德育案例為理論教學基礎。以建立的德育資源庫實例為基礎，通過分析實際問題和情境，引導學生體會案例中的德育精神，引導學生吸收案例蘊含的德育精神，以這些精神、理念指導自身學習、自身生活，進而希望奠定學生的精神底色。

（2）以實地參觀、實習為實踐教學內容。把實習基地、教育基地建成德育實踐活動基地，把德育案例內容引入基地，通過將案例研究與實際問題相結合，深入了解各類問題的本質和規律，并通過實踐驗證理論的正確性。

（3）采用線上線下混合式德育教學方式。線上教學包括德育案例的視頻設計、視頻制作、案例預習；線下教學主要進行系統性強的知識梳理、問題分析、現實引導，通過面對面交流、討論、質疑，調動學生的學習積極性、主動性。線上線下要進行很好的協調、分工，發揮各自的優勢。

3德育教學在“電子測量技術”課程中的實踐

課程是作為高等教育最微觀、最普通的問題［5］，所有的教學改革必須落實課程中去。以“電子測量技術”課程中電子測量基本知識這節課的講授為例，探討德育教學的實踐過程。該節課的主要理論教學內容包括電子測量的重要作用、電子測量的內容與特點、電子測量的一般方法、電子測量儀器的功能和主要性能指標。

3.1本節課的德育教學目標

本課程整體貫穿“精密測量，富強中國”的理念和目標。首先，通過案例的引入使學生理解電子測量對于科學研究和工程實踐的重要意義；其次，通過電子測量內容和電DfCUz86XeBuSstsbsi2+hw==子測量技術特點的講解，使學生體會到電子測量技術在國家科技發展中的代表性作用，增強專業認同感和使命擔當；最后，以微電子學和計算機技術的發展路徑為依據，對電子測量儀器的發展歷程進行概括總結，使學生深刻理解科技是第一生產力、核心科技在整個科技體系中的引領作用，學會抓住事物的主要矛盾來處理問題。

3.2教學設計

德育案例線上引入：主要包括在線上發布資料，主要包括短跑比賽中的時間測量系統、科學研究中的精密測量儀器；在線上發布主題討論，討論主要包括測量在國民經濟和科學研究中的意義。

通過線上討論，增強學生學習興趣，使學生了解精密測量在各行各業中的重要作業，增強專業自信、增強責任擔當。

3.3課堂授課

3.3.1電子測量的內容與特點

教學內容：電子測量的內容，主要包括電能量測量、電信號測量、電路參數的測量、導出量的測量、特性曲線的測量。本課程即以這些類型的型號為核心編成了相應的測量章節；掌握電子測量的主要特點，包括測量頻率范圍廣、量程廣、速度快等。

APP提問：通過搶答、選人等方式，讓學生回答，電子測量的哪些核心技術導致與其他測量相比具備這些特點？

德育元素融入：通過電子測量核心技術的討論，即電子測量技術的核心是電子技術，基于這個核心技術，電子測量與其他測量相比，具有量程廣、測量快等特征。引導學生通過現象看本質，通過本質理解現象。本小節主要把下述幾點辯證法融入課程中。

認識事物要去探究事物的本質；特征是本質的外在表現，本質是特征的內在聯系；理解了事物的本質和特征之間的關系，就掌握了透過現象看本質的方法。

3.3.2電子測量方法分類

授課內容：按測量手段可以分為直接測量、間接測量、組合測量；按照測量方式可以分為偏差式測量、零位式測量、微差式測量；按照測量性質可以分為時域測量、頻域測量、數據域測量和隨機域測。

問題引導：為什么要有這么多測量方式？為什么要有這么多種類的測量儀器？為什么不用一種通過儀器來取代眾多類型的儀器？

德育元素導入：工程需求種類眾多，要求不同，在選擇測量儀器或研發測量儀器時要兼顧成本、場合、指標、適用對象等多重因素，引導學生理解，不同測量方式適用于不同領域；不同測量儀器適用于不同場合。本小節主要把下述幾點工程技術思維融入課程中。

工程思維本質上是在資源有限、條件不足的前提之下，綜合利用現有資源實現預期目標；工程思維要有系統概念，要以工程的整體目標為前提去工作，對各階段有所側重、對各指標有所取舍。

3.3.3電子測量儀器的功能、指標和發展歷程

授課內容：電子測量儀器的功能包括變換功能、傳輸功能、顯示功能；主要技術指標包括精度、穩定性、靈敏度、線性度、輸入阻抗、動態特性等；電子測量儀器的發展歷程包括模擬儀器階段、數字儀器階段、智能儀器階段、虛擬儀器階段、合成儀器階。

問題引導：電子測量儀器發展至今，經歷了這么多階段，其背后的核心驅動技術是什么？從中我們可以得到什么啟示？

德育元素導入：電子測量儀器發展的核心驅動技術是微電子學和計算機技術。電子測量儀器的發展歷程本質上就是微電子學和計算機技術的發展歷程。從中我們要注意到工業革命對世界的影響；電子測量儀器產生的終極原因就是第三次工業革命核心技術對其他領域的擴張，據此要深刻理解科技是第一生產力的歷史論斷。本小節主要把與時俱進的創新精神融入課程中。

科學技術是第一生產力，青年學子緊跟科技發展，要有與時俱進的創新精神；青年學子應該富有探索未來科學的精神，要立足自身領域，思考領域中值得探索的未來科學問題，主動去學習、主動去探索；青年學子在創新問題上應該一步一個腳印，五年一小變、十年一大變，持續地做創新性的學習和工作。

3.4線下德育實踐

3.4.1實踐基地進行德育實踐

安排學生去計量實踐基地，完成對計量儀器的認知，檢測學生對本次課程知識的掌握程度，檢驗學習目標是否達成。學生在自主學習和課后練習中出現任何疑問，可以通過QQ隨時請求教師答疑解惑。

3.4.2相似案例分析

第四次工業革命，是以石墨烯、基因、虛擬現實、量子信息技術、可控核聚變、清潔能源以及生物技術為技術突破口的工業革命。如今，我們已經進入這個時代，各個國家都在發力，希望自己能在科技競爭中占據領先位置。這種競爭力最終都會轉化為科技成果，對于人類的進步具有重大意義。

工業革命的每個階段，都極大地釋放了社會的生產力，創造出前所未有的繁榮。而每個階段都有一個共同點，就是誰最先抓住了發展的契機，誰就能成為領頭人。對于國家、對于企業、對于個人，都是如此。那么，在新工業革命到來之際，我們該怎么做，才能超越自我、超越對手？讓學生自己查資料并理解第四次工業革命的核心技術，增強危機意識、增強學習動力。

結語

本文根據我校德育教學實踐，提出了德育資源建設路徑、德育教學新模式等探索，是我校德育教學的最新成果。該德育教學新模式在我校“電子測量技術”課程中進行了實踐，在深化專業教學內容的同時，將育人目標貫穿其中。由于各個學校面臨的實際問題不同、各個學校定位不同，德育教學的有效路徑也必然不同，需要一線教師不斷探索和努力，提升德育教學質量。

參考文獻：

［1］李太平，石燁.德育功能：研究歷程、成果及其現代化啟示［J］.福建教育學院學報，2022（7）：19.

［2］潘柏，王存，張守航，劉欽花.應用型本科高校課程思政建設路徑研究［J］.興義民族師范學院學報，2021（10）：61.

［3］宋長坡，王存.測控技術與儀器專業德育體系建設路徑探索——以“電子測量技術”課程為例［J］.科技風，2023（2）：53.

［4］張啟明，李禮，李曉秋.職業教育專業教學資源庫建設過程中的若干問題探究［J］.職業技術教育，2020，41（23）：610.

［5］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：49.

基金項目：2022年度江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學研究項目“高等教育‘范式轉移’視角下應用型本科高校課程思政建設路徑研究”（課題編號：2022SJYB0984）；2021年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“新工科背景下地方高校自動化專業應用型人才培養模式研究”（課題編號：2021JSJG064）

作者簡介：宋長坡（1983—），男，漢族，河南泌陽人，碩士，副教授，無錫學院測控技術系主任，主要研究方向：高校德育教學研究、智能檢測技術。

*通訊作者：宋瑩（1979—），女，漢族，江西贛州人，博士，講師，無錫學院教師，主要研究方向：高校德育教學研究、智能檢測技術。