基于OBE理念下資源環境規劃類課程實踐教學研究

摘要：一流專業建設對資源環境規劃類課程提出了更高的實踐要求。在分析新形勢國土空間規劃對專業融合要求的基礎上，本文引用OBE教育理念，結合規劃類課程實踐的特點，設計與實施了從實踐內容整合、結構優化、功能提升、價值實現四個環節的教學改革，形成了專業良性教學質量持續改進模式，強化了社會服務項目的實踐載體功能。實施結果提高了授課效果，培養符合時代人才要求的學生綜合素質。

關鍵詞：OBE理念；實踐教學；改革途徑；資源環境規劃類實踐課程

ResearchontheTeachingReformof

ResourcesEnvironmentalPlanningPracticalCoursesBasedonOBE

WangJinDingYiWangGuoFang

CollegeofResourcesandEnvironment，ShanxiAgriculturalUniversityShanxiJinzhong030801

Abstract：Inordertomeettherequirementsoffirstclassprofessionalconstruction，itisimperativetoimprovestudents'learninginterestandpracticalability，improvetheteachingeffect，andcultivatetalentswhomeettherequirementsofthetimesintheundergraduateteachingoflandresourcesmanagement.ThispaperreferstotheOBEeducationf516e2fcee65e0d37bd2dc0b090d7075concept，combinedwiththecharacteristicsofresourceandenvironmentalplanningcoursepracticeinShanxiAgriculturalUniversity，andconstructsabenigncontinuousimprovementmodelofteachingqualityfromthedesignandimplementationoffourlinks：practicecontentintegration，structureoptimization，practicefunctionimprovement，andvaluerealization.

Keywords：OBEconcept；Practicalteaching；Reformapproach；Practicalcourses

1概述

隨著“多規合一”推進，國內外對空間規劃也突顯生態、集約、高品質等新要求，國土空間整合各類規劃成為發展的趨勢［1］。國內高校涉及地礦、農林、公管、經管、工程、綜合等不同學科背景的土地資源管理專業［2］，都一直持續不斷地進行旨在與人才需求相結合教學模式的嘗試。從早期強化空間信息類課程改革，強化野外實踐基地建設，到綜合實踐教學模式提出［3］。在全面提高高等教育質量和提高人才培養質量背景下，以學生需求為目標的“成果導向教育”（OutcomebasedEducation，OBE）逐漸成為實踐教學改革的重要理念［4］。在新形勢背景下，要求對資源環境規劃類課程實踐教學過程、手段，甚至教學組織與管理、考核與評價等進行全過程改革。山西農業大學土地資源管理專業，在國家級一流本科專業建設背景下，以提升資源環境規劃類課程實踐創新能力為主要追求目標。本文通過現代化理念探討規劃類實踐課程功能提升的內在需求，以期實現學習此類規劃課程的學生成才價值的最終目標，推動本專業實踐教學質量的飛躍或保障。

2OBE理念對課程功能及價值的再認識

資源環境規劃類課程主要包括環境及生態規劃、土地利用與整治類規劃、城鎮及國土空間規劃等，這類課程的教學目標主要有掌握規劃的基本概念和理論，了解相關類型規劃的作用、類型及其關系；熟悉規劃編制的程序和主要內容，掌握規劃的預測和決策方法；掌握資源環境類專項規劃的主要內容和編制程序。山西農業大學土地資源管理專業課程實踐的形式有實驗、綜合實習、課程設計，分布于不同學期及寒暑假開展。以OBE教學理念的主要內容與資源環境規劃類課程相結合實現課程實踐的培養目標，可以成為專業融合實踐教學創新改革的方向。

資源環境規劃類課程實踐中要落實OBE教學模式的內在要求，實現良性教學質量的持續改進。要求基于學生學習目標與教學內容、學習過程與教學過程相融合的教學模式，提升專業知識創新功能。要提升和協調教學內容、教學方法、教學評價的功能，具體的教學設計要使學生的知識、能力、素質達到既定標準；師資、課程等教學資源配置以保證學習目標為導向；以學生學習結果為評價教學質量的重要標準。實踐課程功能不僅是落實技術能力，還要重視學生的參與、溝通、表達的能力。

資源環境規劃類課程實踐中要重視OBE多目標價值實現，培養學生參與項目的職業素質。通過細化學生學習活動和評估過程，依據期望的知識、技術、素質能力目標，落實實踐課程教學策略的價值再造。對城鎮價值、土地資源功能的認識，對資源環境條件的掌握需要融合社會科學，注重通過課程思政融入實踐教學，實現學生需求導向的全過程教學策略。要建立教學要素整合、思政教學環節設計、科研成果引入的價值實現機制；要體現課前、課中、課后的學習環節的安排，見表1。為此教學實踐內容整合要使學生課程學習有導向有銜接，跨學科要素的融合體現在實踐環節；課程思政建設體現社會價值方向，引導和激發學生專業興趣；以科研成果促進教學效果，依靠教學團隊實現教學方式和現代技術價值的實現。

3課程實踐改革的實現途徑

3.1實踐教學要素整合

多門規劃類課程實踐內容整合的設想是在國土空間規劃背景下，圍繞學生學到什么，以提升學生對規劃技術應用能力為導向，把課程實踐基礎資料涉及的基本地理單元、社會經濟、資源環境要素與科研項目可以通過數據獲取、分析與評價、利用規劃串聯起來。最終把課程內容學習和專業制圖軟件應用結合起來，提升學生的各類資源環境規劃理論和數據操作能力。順應教學活動全過程改革，一方面進行國土調查、資源環境承載力評價、規劃決策內容整合，注重先導課程與交叉課程之間的銜接；另一方面轉變課程教學功能，實施課程培養目標方面所發揮的功效和能力。

土地資源管理專業規劃類課程涵蓋經濟、管理、工學、理學等學科，基礎性要求高，學生普遍認為課程設置應更側重于土地制圖、評估、規劃等實踐應用型知識，加強專業課程的實踐教學。為此重新修訂了專業培養方案，通過課程實踐操作，培養實現規劃的全面素質。原有傳統土地資源管理專業更多關注土地資源要素，課程實踐改革要素整合涵蓋了地理、水資源、生態等資源環境規劃的主要核心要素。創新內容可借鑒環境科學領域和全域綜合整治的生態修復；GIS引領下的全要素“雙評價”空間分析；社會科學與資源科學領域的生態產品價值核算，探索實踐教學的創新內容。

3.2實踐教學內容結構優化

考慮到國內自然資源統一管理下的新要求，一方面，內容設置理念要轉變，不僅考慮土地資源單要素單一主體管理，要統籌山水林田湖草等自然資源生命共同體全要素，考慮多方協同治理；另一方面，技術實現要主動轉變為智能化方向，從自然資源調查監測、權益行使、開發利用，以及國土空間規劃、用途管制、整治與修復的作業鏈角度緊密結合3S、大數據等進行內容優化，極大地提升預期學習成果水平。

OBE理念強調學生能做什么，教學內容需要教師根據能力目標提出構想。實踐教學與課堂教學內容及方式不同，教學活動需規劃學生學習行為。根據實踐內容設計了三生空間載體優化，通過資源環境承載力評價和國土開發適宜性評價（雙評價）落實實踐內容，在此基礎上劃定各類功能區，同時又給學生留出信息技術發揮的空間。課程設計作為實踐教學模式的重要組成部分，是根據培養方案，在教師指導下對學生進行的階段性專業訓練。根據OBE理念，課程設計的題目及內容應豐富多樣可供學生自由選擇，可通過與規劃案例結合或設計院等相關企業合作，引入真實課題，進而提高其實戰效果，社會服務項目作為學生專業知識融合的載體。

3.3實踐教學功能提升

以學生為中心的學習模式強調要改變課程重視知識傳授，強調形成主動學習的態度，關注學生的學習過程和學習方式。實踐教學功能轉變主要通過實踐課程教學目標、開發和利用課程資源庫、課程評價、反饋管理來實現。資源環境規劃類課程實踐具有層次和類型多樣性、易變性和區域差異性、應用性和技術性強等特征，教師應有專業知識創新功能，培養學生從事資源生態分析、評價與管理和環境保護研究能力，同時注重育人功能，未來能更好地在企事業單位、行政管理部門、科研院所從事資源環境評價與規劃管理及科學研究工作。

資源環境規劃類課程實踐教學應以相應的平臺為依托，保證以學生為中心的學習模式得以落實。本實踐教學以分組的形式進行，在小組內應開展合作式學習，明確每名組員的分工，培養學生的創新、溝通、互助、協同、團隊和責任意識；采用線上線下混合教學，通過網上平臺全過程輔導，創新考核機制，見表2；更重要的是規劃課程設計技術方法支撐，通過建立有效團隊，持續更新改進實踐教學的軟硬件條件，以GIS技術為基礎的社會服務項目可以很有好地支持各級規劃圖的編制。

3.4實踐教學價值實現

課堂講授受傳統教學模式限制，教師僅能通過案例式、互動式教學價值來實現教學目標，學生對教學活動的反饋相對被動。實踐教學活動應該成為培養學生全面專業素養的活動，進行功能拓展教學。通過資源環境類規劃實踐教學策略制定，實現課程的價值再造。實踐教學策略實現主要包括確定學生預期實踐教學成果，按照預期學習成果設計實踐教學方法，建立綜合評估反饋機制。

OBE理念促進學生“個性化發展”，課程實踐應達到的能力及其水平期望，就土地資源管理專業學生調研見表3。本實踐教學依照學生能力期望，精心設計合適的教學活動以保證學生達到預期目標。根據本科生導師制劃分12個小組和指導教師所帶的課程，把實踐區域分成12個區域，每個小組1個規劃區域。從大學二年級下學期對土地的相關數據進行收集形成調研報告，在大三下學期對獲取的數據進行分析評價，并形成評價報告。在大四上學期借助于計算機軟件，按照國家規定規劃的要求和方法，在對現狀分析評價的基礎上，對實踐區域進行規劃，最終合成一張圖及文本說明，并編輯成冊，作為土地資源管理專業四年的實踐考核。其中規劃實施階段，需要完成文本的編制和圖件繪制，按照現在國家的要求，還需要建立矢量庫，這些工作的順利完成都依賴于多門計算機制圖技術。

4結論與建議

課程實踐教學研究是實現教學方法創新的重要途徑，OBE理念強調教學與實踐的一體化。本文在對資源環境規劃類實踐從內容要素—結構優化—功能提升—價值實現方面認真分析和總結教育理念的落實途徑，結合實際的教學經驗，在學?！半p一流”學科建設經費的支持下提出了相應的改進辦法，以優化課程教學效果為目標，為優質課程建設提供參考。

建議持續開發虛擬仿真課程實驗，提升學生的實踐體驗；持續改善教學評價環節，提高教學活動的參與積極性；教學課程思政元素提煉，提高課程育人功能；競賽加實踐設計教學機制理順，提升教師的課程成就感。

參考文獻：

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基金項目：2020山西農業大學教學改革研究項目“基于OBE理念的土地資源管理專業課程實踐功能與價值提升教學模式研究”（PY202031）；2021年度山西省高等學校教學改革創新項目“基于國家一流本科專業建設要求的國土空間規劃概論課程教學模式改革與實踐”（項目編號：J2021212）

作者簡介：王瑾（1974—），女，山西太谷人，博士，副教授，主要從事土地生態規劃教學研究。