高職院校智慧課堂教學改革新思路

摘要：智慧課堂基于現代信息技術，以智慧教育理念為核心，與教學深度融合，為師生構建了智慧化的教學活動場所，其核心功能在教學區。智慧課堂的有效應用為教學帶來三大改變：一是教學方式由預設教學向精準教學轉變；二是知識傳授式互動向平臺多元化交流互動轉變；三是分數唯一評測方式向全過程動態評價轉變。通過對當前高職院校智慧課堂背景下的教學現狀進行調查研究發現，智慧課堂在高職院校的應用過程中存在一些問題和困境，故以此為出發點，對當前高職院校智慧課堂教學困境的原因進行分析并提供相關解決對策，有利于深化高職院校教學改革，為高職教育課堂教學發展提供新思路，進而提高職業教育教學質量。

關鍵詞：高職院校；智慧課堂；教學改革

中圖分類號：G642

一、創建智慧課堂的必要性

在“教育信息化2.0”等國家政策的大力推行下，教育信息化建設的深度不斷推進，線上線下混合式教學儼然成為當前教學的主流模式。智慧課堂作為信息化環境支持產物，在人工智能主導的新一代信息技術的驅動下，為廣大教育工作者對智慧課堂的深入運用提供了全新的研究視角及研究起點，詮釋了信息技術與教育教學深度融合的核心理念，在培養學生“智慧型”學習思維和教師“智慧型”教學思維方面提供了強力支撐，其有效運作有助于解決傳統課堂教學枯燥化、效率低、互動差等弊端，推動教學向智能化與精準化的方向發展。智慧課堂一方面能夠為學生提供更多自主學習與互動交流的機會，利用人工智能技術，構建學習環境智能化、場景化，增強現實技術帶來身臨其境的直觀學習體驗，突出教學資源智能推薦服務，進行模擬仿真訓練、虛擬化實驗實訓、智能化綜合測評等，使學生在探究與合作中不斷提高學習效果；另一方面，幫助專任教師利用智能化技術提升教學效率和效能，優化教學流程，提高課堂教學效果。

基于產業轉型升級的需求以及社會發展對人才的高要求，職業院校課堂創新成為教學改革的重點，因此職業院校創建智慧課堂勢在必行。創建智慧課堂不僅能優化傳統職業教育模式，更能有效培養學生職業能力，從而更好地培養高素質、多樣化、技能型人才。

二、智慧課堂的內涵

從教育目標的角度看，智慧課堂是一個激發學生智慧的載體；從技術的角度看，智慧課堂實現了現代化信息技術對教學方式的變革，凸顯出課堂建設的智慧性，包括教學設施的“智能化”、教學資源的“多樣化”、教學內容的“精準化”、教學互動的“立體化”、教學反饋的“即時化”、教學評價的“多元化”。

在智慧教育理念的支持下，智慧課堂教學模式倡導教師主導、學生主體，通過培養學生的問題意識和合作能力，引導學生智慧生成，從而促進教學變革。

總而言之，智慧課堂以智慧教育理念為指導，利用現代信息技術，整合教學資源，構建集個性化、智能化、數字化為一體的課堂環境，實施精準化教學，改進師生的教學方式和學習行為，培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，促進學生智慧生成，引導學生全面、協調、可持續發展。

三、職業教育與智慧課堂的關系

職業教育因其教育類型的特殊性，在智慧課堂的應用上，與普通教育存在一定的區別。

其一，職業教育與普通教育的本質區別在于其培養目標具有職業特色，理實一體的教學有利于培養學生的職業技能。職業院校充分利用真實設備進行實訓教學資源的開發，但教師在傳統課堂教學中無法通過案例把與職業相關的工作原理和具體工作過程進行教學展示，也不方便針對不同層次的學生設計針對性的實訓任務。因此，在智能形態的技術與教學深度融合的智慧課堂的有效應用，在職業教育中顯得尤為重要。智慧課堂可以實現虛擬仿真實訓系統的構建，有利于教師將抽象的工作原理與具體工作過程展示給學生，使學生積極投入與職業相關的專業理論知識和專業實踐技能的學習。同時，逼真的實訓環境，也有利于學生獲取案例、項目和任務等方面的感性認知與行動體驗，實現技能從依樣畫葫蘆到行之有效再到技高一籌的能力提升。

其二，智慧課堂具備信息化、數據化、智能化特征。教師通過智能終端，即時掌握學生的學習數據，并基于智能設備與學生互動，精準把握學生的職業認同程度和職業意識形態，適時調整、優化教學內容和教學方法；學生通過智能設備，隨時與專任教師或企業導師聯系，獲取學習任務，反饋學習情況，并結合學習數據，自覺評價學習成效、調整學習進度，進而自覺強化職業行為。

其三，智慧課堂可以為學生提供豐富的多媒體資源，教師選擇相關匠人匠心視頻作為教學資源，向學生傳播愛崗敬業、精益求精的職業精神。學生通過直觀感受和沉浸式體驗，內化成職業認同感、崇高的職業精神、成熟的職業心態和現代職業能力等職業文化。此外，教師基于智慧課堂的平臺，為學生開展實時操作視頻和虛擬仿真畫面等演示工作原理和操作流程，讓學生在模擬訓練中通過多維感官體驗，激發學習興趣，提高學習自覺性，增強學習動機，提升分析問題、解決問題、創新思維的能力，樹立尊重職業、敬畏職業的職業心態。

四、高職院校智慧課堂教學現狀分析

智慧課堂的興起，促使眾多高職院校對智慧課堂教學模式進行應用和推廣，不僅給師生帶來了全新的教學體驗，也為職業教育注入了新動力。現今各高職院校積極引進“職教云”“中國慕課”等各類智慧教學平臺與軟件，搭建智慧教室來推動新興技術與教育深度融合。但同時，由于各高職院校智慧課堂的建設水平存在差異，在智慧課堂教學過程中，也遇到了一些問題與困境，故就此展開分析對于探索更好地提升高職課堂的教學質量提供了依據。

（一）師生在智慧課堂技術手段的使用熟練度上存在差異

目前眾多高職院校已經建立了功能較為完善的智慧教室，但在智慧課堂應用中，教師尚未完全開發智慧課堂的智慧性能，利用到的功能較少，使用的教學技術手段相對比較基礎和常規，PPT制作、教學資源共享、教學任務布置、知識測試、考勤是使用率較高的技術，大數據技術、云計算、人工智能等手段使用效率較低。部分教師反饋智能控制平臺操作復雜，需要花費較多的時間和精力在平臺的使用上，同時多項工作的壓力，也導致教師沒有持續性學習現代信息技術的意愿，影響了教學的整體氛圍。但從學生的角度看，大部分學生主觀意愿強烈，對新興課堂興趣濃厚，會主動探索新技術手段的使用，在熟練運用的基礎上愿意持續性地使用，且認為使用較為輕松。

（二）師生對于智慧課堂背景下的教—學理念有待改進

智慧課堂的應用，相較于傳統課堂，提高了師生、生生之間的互動，也更好地培養了學生的溝通能力。但依舊存在一部分學生認為智慧課堂和傳統課堂在學習理念上差別不大，都是為了知識的獲取，智慧課堂作為一種新興教學模式，僅僅是手段更多樣，資源更豐富，傳統課堂也能滿足專業知識的獲取，拋開趣味性，兩者差別不大，都可以歸為“知識課堂”。從教師的角度來看，多數教師使用智慧課堂教學的原因是學校有信息化教學的要求，被動意愿大于主觀能動。

（三）高職專業課程知識與崗位技能訓練融合度不高

智慧課堂相較于傳統課堂，憑借豐富的信息技術和教學資源，能幫助大部分學生更快地掌握理論知識，同時也提高了學生的學習效率。作為高職院校，其課程設置具有鮮明的職業導向性，相比理論課程，實訓課程占比相對較高，對實踐性要求也高。教師在進行教學設計時必須做到知識與技能相結合，以更好地促進學生對職業能力的培養。傳統課堂上理論知識講授占主導，實踐能力通過專項技能訓練得以培養。多數教師知道智慧課堂的使用有利于高職院校學生將理論學習與技能訓練高度融合，但介于教學手段與場所存在一定的限制性；同時對智慧課堂的應用目前還處于能力的提升階段，怎么進行課程內容的設計，運用哪些技術手段，師生怎樣配合才能實現兩者的高度融合，從而增強學生的職業能力，發揮傳統課堂所不具備的優勢，目前還處于困難階段。

（四）教師對學生端設備的監管難度較大

智慧課堂需要學生有較強的自主學習能力，但目前智慧課堂存在“重智慧輕監管”的缺陷。學生使用移動智能設備完成教師端發送的學習任務，雖然提高了師生之間的互動，但弊端凸顯：智慧課堂的多樣性教學在一定程度上會影響學生的學習心思，分散其注意力。學生在移動智能設備上進行學習時，教師無法了解到每個學生的學習動態，不能確保每個學生是否跟隨教師的教學安排。教學紀律難以保證，實時監管難度較大。涉及課前預習的任務、不能確保學生的自學效果，課后作業的提交，難以保證其原創性。

五、提升高職院校智慧課堂教學效果的建議

（一）強化教師現代信息技術的培訓，提高智慧教學素養

針對目前高職院校智慧課堂應用技術手段基礎化問題，學校和教師需要共同努力，一方面，學校在具備完善的智慧課堂基礎設施的基礎上，定期邀請專家對教師進行智慧教室更多功能的培訓，或安排教師去其他院校觀摩、調研，使教師真切感受智慧課堂對教學的重要作用，促使教師探索和使用其隱藏功能，從而增強靈活應用各種智慧課堂教學技術工具的能力；學校還可以進行信息化技術手段的比賽，以此促進教師智慧教學素養的提升。另一方面，教師依托智慧課堂，利用現有的信息化教學資源，結合職業院校專業設置和學生特點，將智慧課堂教學工具與教學活動真正的結合起來，有針對性地建設更加全面、豐富、優質的信息化教學資源庫，將智慧教學技術與教學內容深度融合，發揮信息化教學資源學生學習的全過程支持作用。

（二）轉變信息時代師生的教—學習理念，落實教學相長

就教師而言，首先，從意識上樹立現代化的智慧教學理念，認識到高職院校順應教育信息化發展的趨勢，課堂走向智能化勢不可當。智慧課堂憑借信息技術，可以從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和教學環境的變革。教師需要順應實勢，利用智慧技術手段，創新課堂教學形式和調整師生互動方式。其次，充分用好智慧課堂提供的智能服務，課前通過信息化平臺進行預習輔導，提供在線解答，幫助學生深層次挖掘課程內容，為課堂學習打好基礎；課中以學生為主體，教師為主導，在高效完成基礎知識教學的基礎上，為學生提供更多的自主學習時間；課后借助智慧技術及時跟蹤學生的復習情況，為后續課程的設計和安排提供必要的依據。

就學生而言，智能技術深入課堂，能使其通過學習獲得快樂，增強學生學習動機，也能感知自身在學習過程中的主體性，從而激起學生自主的求知欲望和發散性思維，這種素養的培養，能極大地幫助學生適應智能時代的需求。

良好的教學環境激發教師積極創新教學模式，學生自主學習能力的提升又提高了教師課堂效率和教學水平。師生互相促進，共同進步、教學相長的過程，正是職業教育的本質所在。

（三）科學制訂智慧課堂的理實結合教學方案，提升教師智慧教學能力

高職院校開展人才培養時，根據教育部提出的重點培養專業知識和基本技能的培養目標，應高度融合技能訓練和專業課程學習，以保證學生理論與實踐相結合的能力的提升。

智慧課堂特有的信息化教學環境為教師更好地開展教學提供了便利。在使用智慧課堂時，常規行為是通過智慧平臺發送教學資源，讓學生接收，完成任務后提交。其余利用智慧課堂的功能少之又少，相關內容的技能訓練，則是通過實訓環節完成。專業學習和技能訓練是完全孤立的。要改變這種斷裂式的教學模式，教師可以跟智慧教室建設方合作，利用信息化教學資源，開發或建立端口，鏈接技能訓練平臺，進行理實的高度融合，凸顯實踐性的智慧課堂教學。例如，《財務管理》課程財務分析模塊，教師涉及杜邦分析體系內容的授課，在以往使用智慧教室功能的基礎上，開通鏈接、網頁等功能，讓學生對該知識點有直觀感受，在此基礎上，創設問題情境驅動和任務驅動，通過端口，直接進入技能訓練平臺，進行相關內容的自主探究，激發學生創新意識和自身潛在智慧。這種模式，既能提升教師的智慧教學能力，也提升了學生的學習主動性和積極性。

（四）開發智慧課堂云監督功能，完善教學效果評價機制

由于高職院校學生本身學習基礎、學習習慣等原因，在學習自制力方面有所欠缺，監督機制的設計能更好地幫助高職院校學生有效地自主學習。學校可以跟智慧教室建設方合作，借助智慧技術對學生的課前—課中—課后學習情況進行跟蹤，及時掌握學生在每個環節的學習進度，同時可以設置學習預警，對于規定學習時間不達標的同學進行雙向提醒，既敦促學生提高學習的自覺性，也幫助教師了解學習情況，進行適時的關注。對于全流程，可以設置評價機制，包括完成度、完成質量、完成時間等，作為平時考核的依據。

在開發智慧課堂監督功能的基礎上，教師提升課堂活力，提高學生學習興趣，是降低被動監督的有效措施之一。利用智慧課堂增加教學互動板塊，在教學中增加任務和問題情境驅動，增強學生學習動機，實施多元化教學模式，基于學生學習動態數據分析，調整教學計劃，學生的自主性調動起來，被動監督也就可以逐漸弱化。

智慧課堂的應用前景廣大，高職院校在課堂改革的過程中，基于學生的學習和實踐需求，依托智慧課堂的優勢，突破傳統課堂的弊端，將教學和現代信息技術有效結合，真正做到技術貫穿教學并為教學服務。同時，為提升智慧課堂的教學質量，高職院校可以由教學主管部門牽頭，包括二級院系、專任教師、學生、智慧課堂運營商、校企合作單位等多方主體協同合作，共同設計、完善或升級智慧課堂背景下的組織架構、教學執行、教學評價等，相信智慧課堂的教學成效會更顯著，也能培養出更多適應社會發展的、具有創新精神的高素質技術技能型智慧人才。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于人工智能技術背景下職教智慧課堂的應用研究”（項目編號：2022SJYB0560）的研究成果

作者簡介：金陶嵐（1979—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，會計師，研究方向：財務會計類教學管理。