基于受眾理論高校學生閱讀推廣方向研究

摘 要：受眾理論作為傳播學的理論之一，逐漸應用到多個領域。閱讀推廣作為一種傳播活動，其接受效果與受眾理論具有內在的契合性。文中利用受眾理論，對現階段高校閱讀推廣受眾特征和閱讀特征進行分析，得出高校學生現在的閱讀不能滿足大學生涯的閱讀需求，提出了閱讀推廣的5個方向：專業閱讀、深度閱讀、功利閱讀、時代閱讀、儲備閱讀。

關鍵詞：受眾分析；功利閱讀；時代閱讀；儲備閱讀

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2024）03-0083-05

Research on the Direction of Reading Promotion of

College Students Based on Audience Analysis

HU Mingling WANG Jiantao

（1.Library，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo， Zhejiang 315211，China；

2.Library，Ningbo Tech University，Ningbo，Zhejiang 315100，China）

Abstract：As one of the theories of communication，audience theory has gradually been applied to many fields.As a kind of communication activity，the reception effect of reading promotion is intrinsically compatible with the audience theory.This paper uses the audience theory to analyze the audience characteristics and reading characteristics of college reading promotion at present，concludes that college students’current reading cannot meet the reading needs of college career，and puts forward five directions for reading promotion：professional reading，deep reading，utilitarian reading，era reading，and reserve reading.

Key words：audience analysis;utilitarian reading;era reading;reserve reading

1 前言

受眾概念最早的提出者是傳播學的四大奠基人之一的拉斯韋爾。拉斯韋爾認為，受眾就是信息的接收者和反應者，是傳播者的作用對象[1]。傳播學界學者研究受眾，通常做法是將受眾分析和效果分析合并研究，這樣的研究能化繁為簡[2]，如文獻[3]。隨著時代發展，國民文化素質提高，在網絡技術支持下，受眾有了更多的內容選擇和媒體工具選擇，由此呈現分眾化、小眾化現象。受眾理論也逐漸衍生、應用到多個領域，如旅游、圖書館閱讀推廣等，見文獻[4-8]。閱讀推廣作為一種傳播活動，其接受效果與傳播學中的“受眾理論”具有內在的契合性。

閱讀推廣在國家“全民閱讀”規劃等引領下形成了全民工程，其受眾呈現廣泛性、分散性、異質性、隱匿性[9]等特征，一視同仁的閱讀推廣難以取得期望的效果。對受眾進行分眾化研究，精準定位，才是有效的推廣方式，本文擬利用受眾理論，專門針對現階段高校閱讀推廣受眾進行分析。彭斐章教授說，閱讀具有時代性和個性[10]，對于現階段的高校學生，大多都是00后，相對20世紀紀的高校學生，具有獨有的特征征，對此進行了解、調研、分析，然后進行精確推廣，可以提升閱讀推廣受眾黏性和效度。

2 現階段高校閱讀推廣受眾特征

高校閱讀推廣的受眾主體是大學本?？茖W生，受眾個體會變動，但受眾群體特征相似。從微觀層面看，受眾個體有著年齡相近、文化程度相似、來源地域不同、生活環境不同、興趣愛好不同、專業不同等等；從宏觀層面分析，現階段高校閱讀推廣受眾群體具有相同的如下特征。

2.1 實用化的文化觀念

經訪談和問卷調查，現階段的高校學生喜歡閱讀短、平、快篇幅輻較短、文風平實、快速傳播）的內容，而不喜歡那些思想性強、閱讀量大的讀物，享受輕松、娛樂化、淺層次的閱讀，這與“科學精神、創新精神、批判精神”等大學精神相去甚遠。

2.2 功利化的學習觀念

現階段社會競爭日益激烈，資源日漸匱乏，內卷嚴重，就業環境嚴峻，高校學生更注重學習與就業的關系，一些學習行為趨向功利化。這種功利化是學習的強大動力，有利于取得顯性的成績。

2.3 較強的媒介依賴性

手機、電腦等媒介已是大多數高校學生的標配，與學習和生活緊密相關。新媒體讓信息呈現及時、豐富、形象、立體，迎合受眾多層次、多樣化的需求，滿足娛樂、社交、閱讀等需求，對高校學生產生強烈的依賴，一些學習也需通過網課平臺（如學習通）完成，平時社交活動也是通過微信、QQ等進行，“低頭族”“手機控”隨時可見。

2.4 思想觀念可塑性

高校學生處于進入社會的過渡期，其道德觀、價值觀和人生觀還沒有完全形成。由于他們思想開放、積極參與社會活動，并且易于接受新事物。在高校學生的思想觀念形成過程中，教育和環境起著重要作用。思想觀念的可塑性并不意味著可以肆意干涉和操縱學生的思想。通過正確的閱讀指導，有利于培養學生的獨立思考能力、價值觀念和社會責任感。通過廣泛的閱讀擴展高校的眼界，促進他們思想觀念的多元化。

2.5 閱讀目標的融合性

在高校學生閱讀目標中，不僅僅限于娛樂和消遣，還涵蓋了追求知識、滿足社交需求以及促進自我發展等多個方面。因此，高校學生的閱讀內容的選取往往會與多個目標融合在一起。例如：高校學生閱讀與學習和研究領域相關的學術論文，了解最新的研究進展，滿足學術興趣，也會與師生進行討論和交流，同時滿足社交需求，在這個過程中促進自我發展。

3 高校閱讀推廣受眾閱讀特征

在了解高校閱讀推廣受眾時代特征后，還需了解他們的閱讀情況，便于分析高校的閱讀推廣方向。為此，本文通過網絡問卷調查方式，分別對本科院校和高職院校發放關于閱讀情況的調查問卷，歷時30天，最終收到本科院校有效問卷575份，高職院校有效問卷707份，問卷樣本具有一定的代表性，由于閱讀特征的復雜性，問卷題目為多選模式。問卷結果表明，本、專科生在單個問題方面差別較小，在群體上具有相似性，限于篇幅，不做專門比較分析，故本?？茖W生問卷數據合并，作為同一群體進行分析。通過問卷調查結果分析， 高校學生受眾群體具有如下幾個顯著的閱讀特征：

3.1 閱讀內容碎片化

問卷調查結果顯示，高校學生平均每天閱讀時長為0.5～1小時，69.35%的學生是利用碎片時間進行碎片閱讀。碎片閱讀與深度閱讀的嚴謹、理性、有邏輯的思維方式不同，更傾向于無邏輯、娛樂化，依賴于媒介的表達方式。因此，引導學生進行有深度和廣度的閱讀對培養學生的學習能力和思維方式非常必要。

3.2 閱讀需求多元化

根據表1的調查結果，可以看出高校學生的閱讀需求呈現多元化的特點。其中，對于“愉悅精神、放松心情”以及滿足興趣和情感方面的需求，高校學生給予了較高的關注度。與此同時，他們也非常重視通過閱讀來“增長見識、開拓視野”，獲取知識以及完成學業的需求。因此，如何引導學生從“休閑閱讀”向更加注重大學教育中的“學業閱讀”轉變，成為閱讀推廣中的一個重要方向。

3.3 閱讀來源多樣化

根據調查結果（表2），網絡上的各種新媒體和APP是學生獲取閱讀信息的主要途徑，閱讀來源呈現多樣化。

在閱讀信息獲取渠道方面，我們可以觀察到，學生獲取圖書信息的主要途徑包括公認的經典作品、個人喜好的作者及風格以及微信公眾號好書推薦、評價高的書等，這說明學生比較倚賴社交媒體和網絡平臺來獲取閱讀信息。然而，這些渠道上的信息主要面向普通大眾，而非專門為高校學生定制，盲目地進行閱讀可能會浪費寶貴的時間。

基于學生以上的閱讀選擇和閱讀偏好，在推介閱讀書籍的來源時，需要豐富閱讀資源類型，同時要區別于大眾化，涵蓋與學業、思維方法、社會知識等相關方面的專業書籍，從多方面提升學生的學識和能力。

這次問卷調查對現階段學生的閱讀狀況進行了解，對受眾的閱讀特征進行了梳理，為高校閱讀推廣方向提供了思考范圍。調查表明，高校學生閱讀除了實用性，精神層面的作用更加顯著：閱讀能獲取知識，通過考試，提高成績，提升自己，提高自信；能讓人精神愉悅，改變心態，治愈各種心靈創傷；也能讓一些無聊的時間變得有趣。但作為高校學生，基于興趣驅動的閱讀和只為放松心情的淺閱讀是不能滿足高校學生生涯的閱讀需求和高校人才培養的目標，深度閱讀、有目的性、有規劃的閱讀應該成為高校學生閱讀的主體。

4 閱讀推廣的5個方向

根據對高校閱讀推廣受眾特征和閱讀特征的分析，結合作者多年來利用熱書發現系統的“推薦專題”欄目[11]規劃以及參與的閱讀推廣實踐，總結、歸納出以下針對高校學生開展閱讀推廣的5個方向。

4.1 專業閱讀

作為高校學生專業閱讀應該被視為最基本且至關重要的一部分。高校圖書館作為學術性圖書館，其核心任務之一就是提供專業閱讀資源和專業閱讀的推廣。專業閱讀對于支持學校專業人才培養，提升學生的專業素養和拓寬專業視野具有重要意義，這類閱讀內容主要包括專業圖書、學術期刊等文獻資料。在“閱讀圖書類別”的調查中，高校學生普遍偏向選擇“文學類”和“生活藝術類”圖書作為主要閱讀內容，這表明高校圖書館引導和指導學生開展專業閱讀的責任極其緊迫。

因此，為了激發學生的專業閱讀需求，提升圖書館專業閱讀服務能力，館員開展閱讀推廣時，可與學院合作，學院提供專業書單建議，圖書館具體實施：①向學生推出專業閱讀書單，引導學生選擇適合自己的專業閱讀資料。②在圖書館內設立專業閱讀區，提供相關專業書籍、期刊等文獻資料，方便學生查閱和閱讀。③組織各種專業閱讀活動，如講座、研討會、讀書會等，促進學生之間的專業交流和互動。④設立專業閱讀指導課程或提供專業閱讀咨詢服務，幫助學生掌握專業閱讀的方法和技巧。

4.2 深度閱讀

深度閱讀不僅是高校學生探究性學習的必備條件，也是形成和發展世界觀和人生觀階段所需。深度閱讀在高校學生的閱讀中應扮演著重要角色，“愉悅、開心”或“改變心態、治愈”的淺閱讀，閱讀的內容的碎片化難以達到深度閱讀的境界。深度閱讀可以涉及專業領域，也可以包含歷史、哲學等領域或是當前熱點話題，通過深度閱讀，學生可以進行探索、思考、分析和歸納等活動，從而提升個人的思維能力和學識修養。

4.3 功利閱讀

功利閱讀指的是將閱讀作為實現特定目標的工具，主要是為了獲取知識、提高考試成績、獲得晉升加薪等實際目的而進行的閱讀[12]，如為完成學業閱讀的教學參考書或指定閱讀資料，為解決當前就業問題而進行的考級、考證等。這種閱讀類型通常關注實用性和實際價值的獲取，具有明確的目標，是任務驅動型閱讀形式的體現，這是高校學生最常用且有效的閱讀方式。高校學生面臨學業和就業壓力，功利閱讀是剛性需求。針對這類需求，圖書館可將考級考證、考研考公、課程教參書等以專題形式來推廣。

4.4 時代閱讀

時代閱讀對于個人和社會的發展具有重要意義。它可以提供知識、啟發思考、促進交流，并幫助人們更好地適應和參與到當前時代的各種活動和變化中。每個時代都有其獨特的文獻和人們關注的熱點，如“男金庸，女瓊瑤，不男不女看三毛”的時代和現階段的網游、修仙、玄幻，20世紀計算機類的DOS、BASIC和現階段的人工智能、元宇宙、GPT等，這些都具有明顯的時代特色。這些文獻的內容和話題成為該時代人們共同的記憶和交流的基礎。

4.5 儲備閱讀

儲備閱讀是高校學生必備的一部分。儲備閱讀是為未來的發展做準備的閱讀，培養綜合素養、創新思維、思辨能力等，以在面對未知的挑戰時更具競爭力和應變能力。因此，高校學生應該為未來進行儲備閱讀，尤其要多樣化地跨界閱讀。有些書籍現在沒去閱讀，可能過了這個年紀或階段后就沒興趣或沒時間讀了，因此在大學黃金時期，需要有計劃地進行這方面的閱讀。這種閱讀可以主題寬泛，涵蓋一些基礎性或普遍性的知識，例如社會學、哲學、經濟學基礎、信息技術技能、人工智能、信息素養等。這類閱讀為加深理解，可遵循“選書――閱讀――回應”的閱讀循環圈理論[13]，按照推薦選好書，安排時間閱讀，完成閱讀目標，參加閱讀學會、講座、研討會等，分享閱讀心得和進行思想交流，將閱讀進行規劃，才能讓閱讀變得有效率。

5 總結

本文分析了現階段高校閱讀推廣受眾的時代特征以及閱讀特征，結合學生自身發展需求和高校人才培養目標，提出高校開展閱讀推廣的5個方向。這5個方向區別于以公民為受眾主體的大眾化推廣，為高校圖書館開展閱讀推廣提供思路和借鑒。當然，具體實施時，需根據各高校受眾特征、信息環境、培養目標，結合多種方法、利用各種新媒介、多個部門合作開展，才能取得更佳效果。

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